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初三語(yǔ)文教案

時(shí)間:2022-11-06 17:15:39 九年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿

初三語(yǔ)文教案(15篇)

  作為一位杰出的教職工,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。教案要怎么寫呢?以下是小編整理的初三語(yǔ)文教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

初三語(yǔ)文教案(15篇)

初三語(yǔ)文教案1

  教學(xué)目的

  1、掌握常用文言詞“徒”,理解詩(shī)歌大意,并能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“洞庭湖景象”。

  2、反復(fù)誦讀,感受律詩(shī)整齊的節(jié)奏美,在理解的基礎(chǔ)上背誦。

  3、了解詩(shī)人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神,鼓勵(lì)學(xué)生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  理解詩(shī)歌大意,尤其是對(duì)“委婉地自我推薦”的四句詩(shī)句的理解把握。

  教學(xué)設(shè)想

  1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們見(jiàn)過(guò)的湖。引出孟浩然對(duì)洞庭湖的描寫。

  2、學(xué)生自讀三次,參照注釋理解每句詩(shī)歌的意思。

  板書:“望洞庭湖贈(zèng)張丞相”

  孟浩然

  3、找出對(duì)“洞庭湖“具體描寫的詩(shī)句,并引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞概括:

  八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜

  涵虛混太清——水天一色、水天相接

  氣蒸云夢(mèng)澤——水氣氤氳、水氣迷漫

  波撼岳陽(yáng)城——湖水洶涌、波濤洶涌

  4、以上是“望洞庭湖”的詩(shī)句,那么題目中“贈(zèng)張丞相”表明什么?詩(shī)中有沒(méi)有寫到張丞相?

  分析后四句的意思,能夠認(rèn)識(shí)到“垂釣者”暗指進(jìn)入仕途的人,尤其是張丞相,“舟楫”隱喻仕途引見(jiàn)的途徑。

  突破口:“坐觀垂釣者,徒有羨魚(yú)情”到底是“羨魚(yú)”還是“羨釣魚(yú)”

  (1)有兩種意見(jiàn),分別給自己的觀點(diǎn)找出支持的理由。(2)一般情況下兩派意見(jiàn)爭(zhēng)持不下,理由都不充分。

  (2)此時(shí)教師給出“孟浩然”的作者簡(jiǎn)介,提示學(xué)生思考方向。

  解題

  《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫于唐玄宗開(kāi)元二十一年(733),當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長(zhǎng)安,不甘寂寞,想出來(lái)做事,苦于無(wú)人引薦,于是寫了這首詩(shī)贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首干謁詩(shī)。“干謁”的意思是:對(duì)人有所求而請(qǐng)見(jiàn)。

  關(guān)于作者:孟浩然(689---740)襄陽(yáng)人,唐代山水田園派詩(shī)人代表之一,與王維并稱,生活在大唐盛世。早年主要在家閉門苦讀,四十歲時(shí),前往長(zhǎng)安,渴望出仕,但長(zhǎng)安之行,求官失敗,除贏得詩(shī)壇盛名之外,失意而歸,游于吳越。張九齡在唐玄宗開(kāi)元二十五年(737 ),被李林甫排擠,由右丞相貶為荊州長(zhǎng)史。這首詩(shī)是張九齡在荊州任上孟浩然寫給張九齡的。

  (3)得出結(jié)論:羨慕釣魚(yú),此處“垂釣者”指進(jìn)入仕途的.官員,表達(dá)了自己想出來(lái)做官,苦于無(wú)人引薦,希望得到張九齡的幫助。

  5、反復(fù)朗讀、嘗試背誦。

  作業(yè):批判性地學(xué)習(xí)詩(shī)人“含蓄地自我推薦的精神”,鼓勵(lì)學(xué)生敢于“自薦”。

  古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的,作為現(xiàn)代人的我們推薦自己更應(yīng)該大膽而勇敢,像古人“毛遂”那樣自薦,勇敢地亮出自己的優(yōu)勢(shì),勇敢地展示自己的才華,勇敢地說(shuō):我能行!。

  《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》詩(shī)歌鑒賞

  望洞庭湖贈(zèng)張丞相

  孟浩然

  八月湖水平,涵虛混太清。

  氣蒸云夢(mèng)澤,波撼岳陽(yáng)城。

  欲濟(jì)無(wú)舟楫,端居恥圣明。

  坐觀垂釣者,徒有羨魚(yú)情。

  這是一首干謁詩(shī)。唐玄宗開(kāi)元二十一年(733),孟浩然西游長(zhǎng)安,寫了這首詩(shī)贈(zèng)當(dāng)時(shí)在相位的張九齡,目的是想得到張的賞識(shí)和錄用,只是為了保持一點(diǎn)身分,才寫得那樣委婉,極力泯滅那干謁的痕跡。

  秋水盛漲,八月的洞庭湖裝得滿滿的,和岸上幾乎平接。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,水天一色,洞庭湖和天空接合成了完完整整的一塊。開(kāi)頭兩句,寫得洞庭湖極開(kāi)朗也極涵渾,汪洋浩闊,與天相接,潤(rùn)澤著千花萬(wàn)樹(shù),容納了大大小小的河流。

  三、四句實(shí)寫湖。“氣蒸”句寫出湖的豐厚的蓄積,仿佛廣大的沼澤地帶,都受到湖的滋養(yǎng)哺育,才顯得那樣草木繁茂,郁郁蒼蒼。而“波撼”兩字放在“岳陽(yáng)城”上,襯托湖的澎湃動(dòng)蕩,也極為有力。人們眼中的這一座湖濱城,好象瑟縮不安地匍伏在它的腳下,變得異常渺小了。這兩句被稱為描寫洞庭湖的名句。但兩句仍有區(qū)別:上句用寬廣的平面襯托湖的浩闊,下句用窄小的立體來(lái)反映湖的聲勢(shì)。詩(shī)人筆下的洞庭湖不僅廣大,而且還充滿活力。

  下面四句,轉(zhuǎn)入抒情!坝麧(jì)無(wú)舟楫”,是從眼前景物觸發(fā)出來(lái)的,詩(shī)人面對(duì)浩浩的湖水,想到自己還是在野之身,要找出路卻沒(méi)有人接引,正如想渡過(guò)湖去卻沒(méi)有船只一樣!岸司訍u圣明”,是說(shuō)在這個(gè)“圣明”的太平盛世,自己不甘心閑居無(wú)事,要出來(lái)做一番事業(yè)。這兩句是正式向張丞相表白心事,說(shuō)明自己目前雖然是個(gè)隱士,可是并非本愿,出仕求官還是心焉向往的,不過(guò)還找不到門路而已。

  于是下面再進(jìn)一步,向張丞相發(fā)出呼吁。“垂釣者”暗指當(dāng)朝執(zhí)政的人物,其實(shí)是專就張丞相而言。這最后兩句,意思是說(shuō):執(zhí)政的張大人啊,您能出來(lái)主持國(guó)政,我是十分欽佩的,不過(guò)我是在野之身,不能追隨左右,替你效力,只有徒然表示欽羨之情罷了。這幾句話,詩(shī)人巧妙地運(yùn)用了“臨淵羨魚(yú),不如退而結(jié)網(wǎng)”(《淮南子·說(shuō)林訓(xùn)》)的古語(yǔ),另翻新意;而且“垂釣”也正好同“湖水”照應(yīng),因此不大露出痕跡,但是他要求援引的心情是不難體味的。

  作為干謁詩(shī),最重要的是要寫得得體,稱頌對(duì)方要有分寸,不失身分。措辭要不卑不亢,不露寒乞相,才是第一等文字。這首詩(shī)委婉含蓄,不落俗套,藝術(shù)上自有特色。

初三語(yǔ)文教案2

  教學(xué)目標(biāo):1、了解孟子雄辯的文風(fēng);2、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式;3、深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):積累文言詞句,學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式,領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。

  教學(xué)難點(diǎn):了解孟子雄辯的文風(fēng),深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。

  教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況。

 。ǘ┙榻B常識(shí):1.關(guān)于孟子的常識(shí)。2.關(guān)于《孟子》一書。

 。ㄈz查預(yù)習(xí)讀課文的情況:齊讀。

 。ㄋ模├首x課文,要求學(xué)生注意節(jié)奏。

  1.聽(tīng)課文錄音:(學(xué)生注意節(jié)奏、字音)2.學(xué)生齊讀課文,教師隨時(shí)點(diǎn)撥。

  教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用:

  這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句,朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏,讀出氣勢(shì)。如用了排比句式的`“舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說(shuō)/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市!庇糜跀⑹,列舉事實(shí),為后面的論證奠定了充分的事實(shí)基礎(chǔ)。

  試標(biāo)出下邊句子的節(jié)奏(用“/”表示),然后練習(xí)背誦課文。

  學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀,讀出文章的節(jié)奏和氣勢(shì)。特別是像《孟子》這樣短小嚴(yán)密而富于文采的文章,誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)誦讀的能力。

  如“故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式,用于本段的議論,增強(qiáng)了論辯的氣勢(shì)。

 。ㄎ澹┙柚⑨尯凸ぞ邥斫馐柰ㄎ囊。

 。┯懻摻涣鳎

  《生于憂患,死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料,補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子,說(shuō)說(shuō)你的看法。

  這是一道開(kāi)放題。學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí),用一些實(shí)例驗(yàn)證本文所說(shuō)的觀點(diǎn),也可以談一些自己的體會(huì)。

 。ò耍┱n堂小結(jié):

 。ň牛┩卣棺鳂I(yè):課外閱讀《孟子》的其他文章,如《魚(yú),我所欲也》等,體會(huì)孟子的雄辯文風(fēng)。

初三語(yǔ)文教案3

  一、教學(xué)目的:

  1、通過(guò)朗讀、感悟,把握作品的意旨,在整體感悟基礎(chǔ)上推敲品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美和意境美。

  2、培養(yǎng)古代詩(shī)詞的閱讀、鑒賞能力,在誦讀中陶冶情操,受到啟迪。

  3、背誦積累詩(shī)詞名句,體會(huì)詩(shī)詞的精妙之處。

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美和意境美。

  2、背誦積累詩(shī)詞名句,體會(huì)詩(shī)詞的精妙之處。

  三、教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  二、反復(fù)朗讀,整體感知

  (1)教師示范朗讀或放錄音,學(xué)生初步感知。

  (2)學(xué)生自由朗讀,然后教師指名朗讀,大家評(píng)議其優(yōu)點(diǎn)、不足。

  從讀音、停頓、音調(diào)以及感情上評(píng)議,是否朗讀到位?如果不合適,應(yīng)該怎么讀比較符合詩(shī)的內(nèi)容?(對(duì)有爭(zhēng)議之處,教師不做結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生往下學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后再做結(jié)論。)

  3、學(xué)生自主朗讀,疏通、理解全詩(shī)

  學(xué)生以個(gè)人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩(shī)。并參考注釋,疏通詩(shī)意。對(duì)不理解的詞句可在小組內(nèi)交流解決,或請(qǐng)教老師,老師對(duì)有代表性的問(wèn)題予以解答,或交由全班討論解決。

  4、學(xué)生自主探究,分析解答以下問(wèn)題,把握詩(shī)作內(nèi)容以及作者感情。

  教師將學(xué)生在探究中反映的問(wèn)題集中展示,師生共同探究。

  教師集中點(diǎn)撥學(xué)生疑而未決的主要問(wèn)題。

  (1)這首詩(shī)是怎樣抒發(fā)詩(shī)人感情的?

  (2)《詠煤炭》這首詩(shī)表面上是詠煤炭,實(shí)際上是明志向。試結(jié)合詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的志向。

  要點(diǎn)如下:

  (1)前四句描寫煤炭的形象,寫盡煤炭一生。后四句有感而發(fā),抒發(fā)詩(shī)人為國(guó)為民,竭盡心力的情懷。全詩(shī)以物喻人,托物言志。

  (2)這首詩(shī)是詩(shī)人托物言志之作。詩(shī)人一生憂國(guó)憂民,以興國(guó)為己任。其志向在后四句明確點(diǎn)出,其舍己為公的'心志在后兩句表現(xiàn)得尤為明顯。綜合全詩(shī),詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)了這樣的志向:鐵石雖然堅(jiān)硬,但依然存有為國(guó)為民造福之心,即使歷盡千辛萬(wàn)苦,他也癡心不改,不畏艱難,舍身為國(guó)為民效力。

  5、學(xué)生齊讀全詩(shī)

  三、歸納小結(jié)

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了于謙的《詠煤炭》首詩(shī),了解了詩(shī)人的心志,和人生情懷,領(lǐng)略了古代詩(shī)詞的藝術(shù)魅力,學(xué)會(huì)了閱讀把握詩(shī)詞的一般方法,體會(huì)了詩(shī)歌的韻律美和意境美。

初三語(yǔ)文教案4

  教學(xué)目標(biāo)

  目標(biāo)

  1.積累詞語(yǔ),掌握“崢嶸、嬤嬤”等詞的讀音,理解“鱗次櫛比、頂禮膜拜”等詞的詞義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  2.了解影視劇本的特點(diǎn),了解《音樂(lè)之聲》的劇情。

  能力目標(biāo)

  1.把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn),感受其形象美。

  2.結(jié)合影視劇本的特點(diǎn),賞析其畫面美,培養(yǎng)學(xué)生閱讀影視劇本的。

  德育目標(biāo)

  引導(dǎo)學(xué)生在真善美的音樂(lè)藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶,在潛移默化中培養(yǎng)對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情,進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。

  教學(xué)重點(diǎn)

  揣摩文中的兩個(gè)場(chǎng)景,感知主要人物形象瑪麗亞,體會(huì)課文是如何運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫來(lái)刻畫瑪麗亞的形象的。

  教學(xué)難點(diǎn)

  揣摩語(yǔ)言,發(fā)揮聯(lián)想和,感受課文的畫面感以及其中人物唱詞所體現(xiàn)的音樂(lè)故事片的底色。

  教學(xué)方法

  1.朗讀品味賞析法

  2.討論法

  3.點(diǎn)評(píng)法

  教具準(zhǔn)備

  多媒體

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  助讀;研習(xí)課文,整體感知;欣賞品味,鑒賞畫面美、形象美、音樂(lè)美;說(shuō)話訓(xùn)練,體現(xiàn)鑒賞的個(gè)性。

  [教學(xué)步驟 ]

  一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

  戲劇按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法可分為話劇、歌劇、舞劇、戲曲、影視劇等。今天我們一起欣賞大型的音樂(lè)故事片《音樂(lè)之聲》。(多媒體出示課文標(biāo)題)

  二、資料助讀

  影視劇本的特點(diǎn)

  電影文學(xué)劇本

  專供拍攝影片而創(chuàng)作的劇本,是電影藝術(shù)的重要組成部分,也稱電影文學(xué)。

  電影文學(xué)劇本跟小說(shuō)、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節(jié),其容量也像戲劇一樣受到時(shí)間的限制(攝制完成的電影一般放映兩小時(shí)左右)。但電影文學(xué)劇本又不同于小說(shuō)和戲劇。戲劇中人物對(duì)白繁多,側(cè)重于聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn);“電影語(yǔ)言”則是連續(xù)不斷的銀幕畫面,側(cè)重于視覺(jué)表現(xiàn),不以人物對(duì)話為主。在電影中,人物性格的刻畫,場(chǎng)景背景的交代.情節(jié)的發(fā)展,一切都須化為畫面和動(dòng)作,很少以敘述人的“畫外音”(或字幕)表述。

  電影文學(xué)劇本的結(jié)構(gòu)也有別于小說(shuō)和戲劇,是以“鏡頭”為單位,用“蒙太奇”手法按情節(jié)的發(fā)展以及觀眾的注意力和關(guān)心的程序,有節(jié)奏地、合乎邏輯地銜接成整體。

  實(shí)際拍攝用的腳本大多由導(dǎo)演根據(jù)原劇本按拍攝要求改寫,稱為“分鏡頭劇本”。

  三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  多媒體顯示:

  學(xué)習(xí)本文。應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):

  1.了解影視劇本的特點(diǎn)。體會(huì)其畫面感。

  2.把握人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)刻畫人物的技巧。

  3.感知音樂(lè)故事片的藝術(shù)特色。

  四、整體感知,了解劇情

  1.多媒體播放《音樂(lè)之聲》音像資料片斷,學(xué)生體會(huì)影視劇本的特點(diǎn)。

  2.學(xué)生朗讀課文,感知文意。

  學(xué)生交流初讀課文的感受。

  明確:

  課文節(jié)選的是劇本的開(kāi)頭部分,寫少女瑪麗亞當(dāng)了見(jiàn)習(xí)修女后仍不改她熱愛(ài)歌唱、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)天性,在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時(shí)。跑到野外放聲歌唱、忘情游玩,后來(lái)猛然想起此時(shí)應(yīng)做日常功課,于是匆忙趕回修道院。而在同時(shí),修道院里正亂作一團(tuán),嬤嬤們?cè)诘教帉ふ椰旣悂,院長(zhǎng)就瑪麗亞當(dāng)修女的資格問(wèn)題征詢意見(jiàn),眾嬤嬤議論紛紛,她們都十分喜愛(ài)瑪麗亞,但認(rèn)為她不適合當(dāng)修女;當(dāng)瑪麗亞回到了修道院時(shí)。眾嬤嬤結(jié)束了對(duì)瑪麗亞的議論。

  提問(wèn),本文寫了哪些畫面?

  明確:課文主要寫了兩個(gè)場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在薩爾茨堡的野外,寫瑪麗亞的縱情歌唱,快樂(lè)游玩:第二個(gè)場(chǎng)景在修道院內(nèi),主要寫眾艘艘對(duì)瑪麗亞的議論。

  五、欣賞晶味,引讀提高

  1.師生共同賞析作品的畫面美

  (1)仔細(xì)晶讀第一個(gè)場(chǎng)景描寫,并用自己的語(yǔ)言描述這一畫面,感受其詩(shī)情畫意。

  學(xué)生討論交流。

  示例:巍峨崢蠑?shù)陌柋八股缴,挺拔的松?shù)漫山遍野。樹(shù)林中不時(shí)傳來(lái)云雀的歌聲,婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。高高的山巔上尚未化盡的點(diǎn)點(diǎn)殘雪,在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光,如溫潤(rùn)的白玉般,攝人心魄。山風(fēng)呼嘯,松濤陣陣,和著樂(lè)聲,回響在曠野上。

  山腳下,群峰相擁,綠水環(huán)繞,薩爾茨堡坐落其中。極目遠(yuǎn)眺,高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴(yán)肅穆的.修道院在綠樹(shù)濃陰中靜靜矗立,山坡上綠草葳蕤,樹(shù)林茂密,小溪潺潺,真乃人間仙境也。

  (2)學(xué)生評(píng)點(diǎn)并體會(huì)其作用。

  示例:這一段環(huán)境描寫,由遠(yuǎn)及近,層次清晰,動(dòng)靜結(jié)合,色彩和諧。作為主人公出現(xiàn)和活動(dòng)的背景,與人物相映襯,有力地烘托出人物的內(nèi)心世界。

  2.感受形象美

  (1)師生共同品讀描寫瑪麗亞野外歌唱的情形的語(yǔ)句,分析人物的性格特征。

  學(xué)生品味瑪麗亞的唱詞和動(dòng)作描寫的語(yǔ)句。

  明確:瑪麗亞的歌唱具有很強(qiáng)的抒情性,不僅表現(xiàn)了她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和天賦,而且展露了她豐富的情感。美好的心靈,揭示了她自由活潑的天性。

  瑪麗亞遠(yuǎn)眺群山,輕盈地跳躍、旋轉(zhuǎn),一會(huì)兒穿過(guò)小樹(shù)林,一會(huì)兒又奔到小溪旁……拍額頭、拔腿跑、撿外衣、驚呼等動(dòng)作描寫,從外在形象上層現(xiàn)了她純真快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束的性格。

  (2)課文第二個(gè)場(chǎng)景是眾修女七嘴八舌評(píng)說(shuō)瑪麗亞,請(qǐng)概括眾人的意見(jiàn),說(shuō)說(shuō)眾人眼中的瑪麗亞是個(gè)怎樣的人。

  學(xué)生自由發(fā)言。

  課文科代表作總結(jié):在眾嬤嬤眼中,瑪麗亞天性活潑,熱愛(ài)歌唱,不守常規(guī),無(wú)拘無(wú)束;純真歡快,自由自在;她自己快樂(lè),也總是給別人帶來(lái)快樂(lè):她十分可愛(ài)又讓人頭痛。瑪麗亞自由活潑的性格,與修道院的環(huán)境和要求極不協(xié)調(diào),因此她們認(rèn)為她不適合當(dāng)修女。她們對(duì)瑪麗亞非常喜愛(ài)而又無(wú)所適從。

  (3)課文臨近結(jié)尾處寫瑪麗亞回到修道院的情形。請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文,嘗試表演,體會(huì)其性格特征。

  選五個(gè)同學(xué)表演,一人演瑪麗亞,其余四人演修女。

  選兩位同學(xué)以導(dǎo)演的身份點(diǎn)評(píng)。

  明確:瑪麗亞闖進(jìn)來(lái)時(shí)的一連中動(dòng)作要匆忙,慌張、快捷:在眾修女嚴(yán)肅而毫無(wú)聲息的注視下,瑪麗亞的表情應(yīng)由羞愧轉(zhuǎn)為無(wú)奈。

  這一段文字是顯示瑪麗亞個(gè)性的生動(dòng)文筆。

  (4)劇本在刻畫人物形象方面有哪些獨(dú)到之處?你獲得了什么樣的啟示?

  學(xué)生自由發(fā)言,師生互動(dòng),共同探究。

  生1:運(yùn)用多種描寫人物的手段,如語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫等。

  生2:立體刻畫,使人物形象豐滿生動(dòng)。文中有正面描寫,如第一個(gè)場(chǎng)景以及第二個(gè)場(chǎng)景結(jié)尾瑪麗亞回到修道院的情形。也有側(cè)面描寫,如第二個(gè)場(chǎng)景中院長(zhǎng)與眾嬤嬤對(duì)話和對(duì)唱。二者相輔相成,從不同角度塑造了瑪麗亞這個(gè)人物形象。特別是側(cè)面描寫,將正面描寫難以表現(xiàn)或無(wú)法表現(xiàn)的豐富內(nèi)容,簡(jiǎn)練而藝術(shù)地加以表現(xiàn),頗見(jiàn)藝術(shù)功力。

  提問(wèn):劇中為什么沒(méi)有對(duì)瑪麗亞的描寫?

  學(xué)生明確:心理描寫難以轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象,觀眾看不到。

  教師引申:畫面感,是影視劇本區(qū)別于其他文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)。影視作為視覺(jué)藝術(shù),是由畫面構(gòu)成的。與之相應(yīng),影視劇本除了人物語(yǔ)言描寫之外,主要運(yùn)用環(huán)境描寫和人物動(dòng)作,表情描寫,來(lái)刻畫人物和表現(xiàn)事件,使之能轉(zhuǎn)化為影視中實(shí)際的視覺(jué)形象或讀者頭腦中想象的視覺(jué)形象,這就是我們所說(shuō)的影視劇本的畫面感。課文中對(duì)瑪麗亞在野外放聲歌唱時(shí)的環(huán)境描寫,以及對(duì)瑪麗亞和眾嬤嬤的動(dòng)作、神態(tài)描寫,都具有生動(dòng)的畫面感。

  (5)教師總結(jié):課文運(yùn)用人物的語(yǔ)育描寫和動(dòng)作,神態(tài)描寫以及環(huán)境描寫,并將正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛(ài)歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂(lè)的性格,使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。

  3.體味音樂(lè)美

  師生再次欣賞《音樂(lè)之聲》音像資料瑪麗亞歌唱片斷。

  教師提問(wèn):課文是如何體現(xiàn)音樂(lè)故事片的特色的?

  學(xué)生明確:劇本中,瑪麗亞的內(nèi)心獨(dú)自式的縱情歌唱,具有濃郁的抒情風(fēng)格:眾嬤嬤對(duì)白式的歌唱,富有喜劇風(fēng)格。二者都體現(xiàn)了《音樂(lè)之聲》這一音樂(lè)故事片的特色。

  教師適當(dāng)補(bǔ)充:音樂(lè)故事片是似音樂(lè)為重要表演形式的故事片,它在歐美以及其他一些國(guó)家和地區(qū),早已是一種相當(dāng)成熟的電影藝術(shù)類型!兑魳(lè)之聲》被譽(yù)為“新風(fēng)格”音樂(lè)故事片的杰作。在這部影片中,音樂(lè)是刻畫人物性格的重要表演形式和劇情發(fā)展的重要表現(xiàn)手段。這部影片的巨大,在很大程度上,在于其音樂(lè)的藝術(shù)感染力。

  六、說(shuō)話訓(xùn)練

  教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍,《音樂(lè)之聲》曾獲得五項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng),一度風(fēng)靡美國(guó),你認(rèn)為人們喜歡它的理由是什么呢?

  學(xué)生回答。

  生1:我認(rèn)為主要是因?yàn)橛捌茉炝艘晃换顫娮杂、純真快?lè)的女主人公瑪麗亞的形象。據(jù)說(shuō)許多觀眾連看十余次都不滿足,這其中多半是婦女。

  生2:我認(rèn)為主要是因?yàn)橐魳?lè)不朽的魅力。音樂(lè)是一種神奇的語(yǔ)言。人們也許彼此言語(yǔ)不遇,但音樂(lè)在哪里響起,哪里的人就可以共同起舞。無(wú)怪乎,全世界都為瑪麗亞所傾倆倒。

  生3:劇中眾修女活潑風(fēng)糙的議論,突出體現(xiàn)了音樂(lè)故事片常有的喜劇色彩,這也是(音樂(lè)之聲)成功的一個(gè)因素。

  七,課堂小結(jié)

  《音樂(lè)之聲》是電影史上一部經(jīng)典的音樂(lè)故事片,這一節(jié)課我們集中欣賞了其畫面美、形象美,音樂(lè)美。眼前似似乎是薩爾茨堡那壯田優(yōu)美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影,耳邊似乎傳來(lái)瑪麗亞歡快的歌唱,那優(yōu)美動(dòng)人的旋律從心里流過(guò),得到了至美的藝術(shù)享受。讓我們誠(chéng)摯地道一聲:癌謝瑪麗亞,感謝勒曼。

  八、布置作業(yè)

  1:修遭院院長(zhǎng)把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”,你認(rèn)為這樣的比榆恰當(dāng)嗎?為什么?你也試著用一兩個(gè)比喻去形容一下瑪麗亞。

  提示:結(jié)合語(yǔ)境,這兩個(gè)比喻句生動(dòng)而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了瑪麗亞自由活潑的性格,以及眾嬤嬤對(duì)瑪麗亞的由衷喜愛(ài)而又無(wú)所適從。

  2:你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎?注意觀察,用一段話描寫這個(gè)人

初三語(yǔ)文教案5

  一、導(dǎo)入

  學(xué)習(xí)詩(shī)歌最主要的方法是什么?在讀的過(guò)程當(dāng)中要注意哪些問(wèn)題?

 。▽W(xué)生暢所欲言)(預(yù)設(shè):字音、節(jié)奏、重音、停頓)按照剛才我們所說(shuō)的要求,齊讀詩(shī)歌。

  同學(xué)說(shuō)的很全面,那么就按照剛才我們總結(jié)出來(lái)的方式、方法自由朗讀詩(shī)歌。

  要求:讀準(zhǔn)字音,讀好節(jié)奏,讀出感情。

  二、一唱三嘆吟讀《關(guān)雎》

  1、把握節(jié)奏:四言詩(shī),一般是“二二”斷開(kāi),如:“關(guān)關(guān)/雎鳩,在河/之洲”,注意提示,不能刻意斷開(kāi),盡量做到音斷意連。

  2、全班齊讀。

  三、相映成趣譯讀《關(guān)雎》

  1、請(qǐng)同學(xué)們用筆圈畫出重要的或者你認(rèn)為較難理解的字詞。請(qǐng)同學(xué)到黑板上板演,全班討論解決。

  2、單看右邊劃線這一部分,我們就理一理這首詩(shī)歌。這首詩(shī)講了什么?這首詩(shī)就是講了這么一個(gè)完整的故事,這在《詩(shī)經(jīng)》里叫作“賦”,F(xiàn)代漢語(yǔ)里叫作“記敘”)(板書:賦)

  3、這首詩(shī)歌,為我們講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的愛(ài)情故事,請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式,可以大聲朗讀,可以小聲吟讀,邊讀邊想象,你看到了哪些畫面?方法指導(dǎo):畫面想象法。

  【例如:在讀“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”這句詩(shī)的時(shí)候,眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景,碧藍(lán)如洗的天空下,一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上,芳草如茵,一對(duì)對(duì)雎鳩鳥(niǎo)在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲,多么安靜美好的畫面,此時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該是平和的,悠緩的,而且這是起句,如果太高,后面就沒(méi)有辦法表現(xiàn)了!浚馒F鳥(niǎo)在河邊鳴叫,就用來(lái)比喻君子和淑女是很好的一對(duì),這叫比。)

  【“參差荇菜,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之。”這幾句詩(shī)的時(shí)候好像看到了這樣的畫面:清清的小河邊,一位穿著一襲連衣裙的姑娘,正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長(zhǎng)發(fā)輕束腦后,直垂腰間。她雙袖挽起,露出了如玉似的手臂,她眼波流轉(zhuǎn),消融粲然,像三月的桃花一樣美麗。】《采茶女》(兩者沒(méi)有共同點(diǎn)時(shí)候,例如寫“荇菜”引出后面的窈窕淑女,這叫興)

  【“優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”時(shí)仿佛看見(jiàn)了這樣的情景,夜已深沉,明月高懸,萬(wàn)籟俱靜,屋子里滿是明月的清輝。一個(gè)年輕的'小伙子在床上翻來(lái)覆去,難以入眠。采荇少女美好的身影使他魂?duì)繅?mèng)縈。(范讀:悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)語(yǔ)速慢,低調(diào),似有嘆息)這時(shí)的情緒比較低落了,應(yīng)讀得低一點(diǎn),慢一點(diǎn))】《記承天寺夜游》

  【“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”我仿佛看見(jiàn)了紅對(duì)聯(lián)、紅窗花、紅蓋頭、鑼鼓陣陣,鞭炮聲聲,喜氣盈盈。這么歡喜的場(chǎng)面,男主人公應(yīng)該是喜悅、激動(dòng)的,所以要用歡快的語(yǔ)氣讀,語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)!浚ň邮缗,相親相愛(ài),比翼雙飛,讓人好生羨慕。這是現(xiàn)實(shí)嗎?我們這里先賣個(gè)關(guān)子。)

  4、(無(wú)論是現(xiàn)實(shí)也好,想象也罷,但是通過(guò)剛才的譯讀環(huán)節(jié),同學(xué)再次深入地感受到了詩(shī)人心境的變化,帶著這些感觸,我們?cè)俅卫首x詩(shī)歌。)

  女生讀前兩句,男生讀后三句。讀出女子的溫婉,讀出男子求子不得的焦慮和琴瑟和諧的喜悅。

  四、詩(shī)情畫意品讀《關(guān)雎》

  好詩(shī)不厭百回讀。同學(xué)們的讀一遍好過(guò)一遍,可見(jiàn)入情才能入境,古人說(shuō):奇文共欣賞,疑義相與析!蛾P(guān)雎》被稱為《詩(shī)經(jīng)》三百篇之首,一定有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。請(qǐng)同學(xué)們深入研讀這首詩(shī),從各個(gè)角度品讀這首詩(shī)的美。四人小組合作。

初三語(yǔ)文教案6

  教學(xué)目的:

  1、通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生了解作者表面描寫的是草莓,實(shí)際上是通過(guò)它來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的感受。

  2、要學(xué)生了解:作者感情變化的線索是一顆秋天的草莓,也就是文章的題目;作者采用的是托物言志的手法,這是散文的常用手法。

  3、通過(guò)本課教學(xué),應(yīng)使學(xué)生了解時(shí)間是寶貴的,生命的演進(jìn)是大自然的規(guī)律,它不以人的意志為轉(zhuǎn)移,青春歲月是人一生中最值得回味的;教導(dǎo)學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的寶貴時(shí)光,努力掌握科學(xué)文化知識(shí),提高自己的素質(zhì)水平,為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  重點(diǎn)

  1、掌握課文中的重點(diǎn)字詞。

  2、了解本文的中心思想和作者的寫作手法。

  難點(diǎn)

  1、讓學(xué)生通過(guò)觀察事物進(jìn)行豐富的聯(lián)想,提高學(xué)生的聯(lián)想能力。

  2、使學(xué)生真正體會(huì)作者感情的變化,理解作者是怎樣由物及感的。

  3、讓學(xué)生理解為什么要珍惜時(shí)間和青春,怎樣才能生活得更有意義

  教學(xué)設(shè)想: 本課是之前選取入進(jìn)入初中的一篇教材,作為自讀課文難度也不大,學(xué)生讀后基本上能體會(huì)文章的主旨,懂得青春的寶貴。所以重點(diǎn)在于通過(guò)品味文章的語(yǔ)句,找出草莓引發(fā)聯(lián)想的語(yǔ)句,掌握文章托物言志的由物及人,由物及理的寫作手法,并進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練,懂得觀察生活,感悟生活。

  ◆學(xué)生準(zhǔn)備

  1.課前認(rèn)真通讀全文,找出自己的疑問(wèn)。

  2.找出本文的寫作手法

  3 、了解作家作品和相關(guān)背景

  自讀預(yù)習(xí)要達(dá)到對(duì)以下知識(shí)點(diǎn)的掌握:

  (一)、作者簡(jiǎn)介

  伊瓦什凱維奇:即雅羅斯瓦夫·伊瓦什凱維奇,波蘭作家(詩(shī)人、小說(shuō)家、劇作家)。他的詩(shī)集《另外的生活》(1938)、《奧林匹克頌》(1948)揭露了德國(guó)法西斯屠殺各國(guó)人民的罪行!肚锾斓腵辮子及其他詩(shī)歌》(1954)、《陰暗的小道》(1957)、《明天收割節(jié)》(1963)、《一整年》(1967)等,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、生活、大自然和人類文化遺產(chǎn)的熱愛(ài)之情。中篇小說(shuō)《圣女約安娜》(1943) 描寫17世紀(jì)波蘭修道院的生活,1961年被改編成電影。長(zhǎng)篇小說(shuō)《榮譽(yù)和贊揚(yáng)》 (1956~1962)描寫波蘭貴族地主和其他階層人物的命運(yùn),反映了第一次世界大戰(zhàn)初至第二次世界大戰(zhàn)后波蘭的生活。他曾三次獲得波蘭國(guó)家文學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng),1969年獲得世界保衛(wèi)和平委員會(huì)授予的約里奧·居里金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢?970年獲列寧獎(jiǎng)金。

  (二)、相關(guān)知識(shí)

  草莓,多年生草本植物,匍匐莖,葉子有長(zhǎng)柄,花白色。果實(shí)為紅色,肉質(zhì)多汁,味道酸甜,供食用。有的地方也稱其為楊梅。

  (三)字詞障礙

  1、字音字形

  枝柯(kē)   生意盎(àng)然   酣(hān)然    沁(qìn)人心脾

  韶(sháo)華  荒誕(dàn)     惴惴(zhuì)不安

  2、詞語(yǔ)注釋

  [疏落] 稀疏零落。

  [妖艷] 課文中指鮮艷,明麗。

  [興味] 趣味、興趣。

  [察覺(jué)] 發(fā)覺(jué),看出來(lái)。

  [色調(diào)] 課文中指色彩、景象。原指畫面上表現(xiàn)思想、情感的色彩及濃淡。還用來(lái)比喻文藝作品中思想感情的色彩。

  [稟賦] 指人先天具有的體魄、智力等方面的素質(zhì)。

  [心性] 課文中指性情、性格。

  [再造] 課文中指重新改造。原指重新給予生命,多用于表示對(duì)重大恩惠的感激。

  [若明若暗] 比喻對(duì)問(wèn)題或情況有所認(rèn)識(shí)卻不很清楚,也指對(duì)某事態(tài)度不明朗。

  [馨香] 課文中指香氣、香味。

  3、散文分為抒情散文和敘事散文。本文屬于抒情散文。

  教學(xué)過(guò)程:

教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

在聽(tīng)完《青春舞曲》雖然歡快,但是唱出對(duì)青春一去不復(fù)返的無(wú)奈,再來(lái)感受一下席幕蓉的關(guān)于青春太倉(cāng)促的詩(shī)句。

所有的結(jié)局都已寫好/所有的淚水都已起程。/卻忽然忘了是怎么樣的一個(gè)開(kāi)始/在那個(gè)古老的不再回來(lái)的夏日/無(wú)論我如何去追索/年輕的你只如云影掠過(guò)/而你微笑的面容極淺極淡/逐漸隱沒(méi)在日落后的群嵐/遂翻開(kāi)那發(fā)黃的扉頁(yè)/命運(yùn)將它裝訂得極為拙劣/含著淚,我一讀再讀/卻不得不承認(rèn)/青春是一本太倉(cāng)促的書

這是一首能引發(fā)共鳴的席幕蓉的《青春》與本文的情感有所貼進(jìn),也能引發(fā)學(xué)生對(duì)青春的思考。為課文的理解作好鋪墊。

初步感知課文

思考文章標(biāo)題為“草莓”,文章中寫了不同時(shí)節(jié)的草莓,分別有著怎么樣的不同含義?

寫到了夏(六月)和秋(九)兩季的草莓。六月的草莓代表著青春的妙齡,而秋季的草莓代表著生命的成熟。這是一種類比的手法,有利展開(kāi)文章的主旨升華。

從標(biāo)題展開(kāi)去,由淺入深,體會(huì)到文章借草莓這一物象來(lái)表達(dá)深意的意圖。

深入課文

體會(huì):既然是用不同時(shí)節(jié)的草莓來(lái)類比人生的不同生命狀態(tài),為什么前面三節(jié)都在寫夏季和秋季的景色,是不是與主旨相悖,這樣的環(huán)境描寫有什么作用?

分別找出作者描寫六月和九月的句子,并進(jìn)行對(duì)比。

六月:夏的芬芳

九月:過(guò)一天,兩天夏就會(huì)消失

景物的比較只是要突出,變化只是人們?cè)诓恢挥X(jué)的。

作用:一方面表現(xiàn)了季節(jié)更替是不可抗拒的自然規(guī)律,借此引發(fā)下文對(duì)生命演變的聯(lián)想和感悟。

體物作者由景及物的寫作手法,并從中體會(huì)這種寫作手法對(duì)中心的表達(dá)作用。

品味語(yǔ)言,體會(huì)聯(lián)想的作用

一顆晚熟的草莓引發(fā)了作者哪些聯(lián)想,通過(guò)聯(lián)想作者抒發(fā)了怎樣的情懷?

這篇散文由一顆晚熟的草莓引發(fā)了對(duì)季節(jié)更替,生命演變的聯(lián)想,表現(xiàn)了對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)生命的珍惜之情,抒寫了對(duì)流年似水、青春不再的感懷。

通過(guò)品味作者引發(fā)聯(lián)想的語(yǔ)句,懂得作者寄予的思索,來(lái)探求文章的主旨。

作者體會(huì)到了的對(duì)生命的思考,感悟到青春不再的感懷,作者的感情抒發(fā)是不是消極的呢?

但作者并不是消極地感傷,而是感到了歲月有所剝奪也有所增添,雖然時(shí)間飛逝,“深刻改變了我們的心性和容顏卻再造了我們的思想和感情。表現(xiàn)珍惜年華,積極進(jìn)取的精神。

有所剝奪也有所增添,剝奪的是什么,增添的是什么?從現(xiàn)實(shí)中找出例子來(lái)說(shuō)明歲月的剝奪與增添

秋盡時(shí),季節(jié)的斗轉(zhuǎn)剝奪了楓樹(shù)的蒼翠,卻增添了滿眼的楓葉如丹。

時(shí)光的列車,凋謝了居里夫人那美麗的容貌,卻增添了那跨越百年的美麗。

一方面是對(duì)文章句子的深入理解,一方面學(xué)以致用,能夠結(jié)合自已的體會(huì)而談。

聯(lián)想訓(xùn)練(一)

聯(lián)想有關(guān)珍惜時(shí)間的經(jīng)典語(yǔ)句

若拋棄時(shí)間的人,時(shí)間也拋棄他-莎士比亞

明日復(fù)明日,明日何其多

逝者如斯夫,不舍晝夜(孔子)

盛年不重來(lái),一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人。(陶淵明)

青春是美妙的,揮霍青春就是犯罪—— 蕭伯納

喚起學(xué)生已有的知識(shí)積累,展開(kāi)聯(lián)想,能夠豐富對(duì)課文進(jìn)一步地解讀。更能讓學(xué)五明白青春易逝,應(yīng)好好珍惜的道理。

聯(lián)想訓(xùn)練

(二)

回憶有關(guān)托物言志的作品培養(yǎng)從普通生活中發(fā)現(xiàn)美,感悟哲理。

《白楊禮贊》

〈墻角的花〉

生活之中處處都有哲理

拓展對(duì)生活的感悟:

如鉆石的璀璨是經(jīng)歷千錘萬(wàn)打有何生活啟迪?

曇花一現(xiàn)怒放的生命,煙化瞬間的爛漫。

比較閱讀

與《心田上的百合化》

比較寫作方法上的異同

都是托物言志的方法

都用了類比手法

只不過(guò)一個(gè)是直接抒發(fā)情感,一個(gè)是通過(guò)擬人語(yǔ)氣寓言式揭露作者的感受。

增加閱讀的廣度,更加獲得對(duì)托物言志散文的特點(diǎn)感悟。

作業(yè)

寫作

請(qǐng)結(jié)合自己的體會(huì)以《生命的四季》寫一篇隨筆

選擇你喜歡的一種物體,寫出它的特征和引發(fā)你對(duì)人生的感悟

鞏固聯(lián)想訓(xùn)練的寫作

  比較閱讀:兩篇都是托物言志的散文,在寫作方法上有何異同?

  心田上的百合花

  作者:林清玄

  在一個(gè)偏僻遙遠(yuǎn)的山谷里,有一個(gè)高達(dá)數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時(shí)候,斷崖邊上長(zhǎng)出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時(shí)候,長(zhǎng)得和雜草一模一樣。但是,它心里知道自己并不是一株野草。它的內(nèi)心深處,有一個(gè)內(nèi)在的純潔的念頭:“我是一株百合,不是一株野草。惟一能證明我是百合的方法,就是開(kāi)出美麗的花朵!庇辛诉@個(gè)念頭,百合努力地吸收水分和陽(yáng)光,深深地扎根,直立地挺著胸膛。終于在一個(gè)春天的清晨,百合的頂部結(jié)出了第一個(gè)花苞。

  百合心里很高興,附近的雜草卻很不屑,它們?cè)谒降紫鲁靶χ俸希骸斑@家伙明明是一株草,偏偏說(shuō)自己是一株花,還真以為自己是一株花,我看它頂上結(jié)的不是花苞,而是頭腦長(zhǎng)瘤了!惫_(kāi)場(chǎng)合,它們則譏諷百合:“你不要做夢(mèng)了,即使你真的會(huì)開(kāi)花,在這荒郊野外,你的價(jià)值還不是跟我們一樣?”

  百合說(shuō):“我要開(kāi)花,是因?yàn)槲抑雷约河嘘P(guān)麗的花;我要開(kāi)花,是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)生命;我要開(kāi)花,是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人欣賞,不管你們?cè)趺纯次,我都要開(kāi)花!”

  在野草的鄙夷下,野百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天,它終于開(kāi)花了。它那靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿,成為斷崖上最美麗的顏色。這時(shí)候,野草再也不敢嘲笑它了。

  百合花一朵一朵地盛開(kāi)著,花朵上每天都有晶瑩的水珠,野草們以為那是昨夜的露水,只有百合自己知道,那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。年年春天,野百合努力地開(kāi)花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng),落在山谷、草原和懸崖邊上,到處都開(kāi)滿潔白的野百合。

  幾十年后,遠(yuǎn)在百里外的人,從城市,從鄉(xiāng)村,千里迢迢趕來(lái)欣賞百合開(kāi)花。許多孩童跪下來(lái),聞嗅百合花的芬芳;許多情侶互相擁抱,許下了“百年好合”的誓言;無(wú)數(shù)的人看到這從未見(jiàn)過(guò)的美,感動(dòng)得落淚,觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角。

  不管別人怎么欣賞,滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo):

  “我們要全心全意默默地開(kāi)花,以花來(lái)證明自己的存在!

初三語(yǔ)文教案7

  學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.理解十則語(yǔ)錄中包含的道理,樹(shù)立正確的人生觀,學(xué)會(huì)為人處世;

  2.背誦課文,培養(yǎng)閱讀文言文的語(yǔ)感。

  課堂核心 核心

  知識(shí) 《論語(yǔ)》中包含的道理。

  核心

  能力 學(xué)會(huì)樹(shù)立正確的人生觀,學(xué)會(huì)為人處世;

  核心

  方法 1.知人論世。

  2. 反復(fù)誦讀。

  《論語(yǔ)》十則復(fù)習(xí)

  《論語(yǔ)》四則

 、僮釉唬骸叭诵,必有我?guī)熝。擇其善者而從之,其不善者而改之!?《述而》)

 、诳鬃尤眨骸耙嬲呷眩瑩p者三友。友直,友諒①,友多聞,益矣。友便辟②,友善柔③,友便佞④,損矣!(《季氏》)

 、嶙尤眨骸皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。” (《為政》)

 、茏酉娜眨骸叭罩渌觫,月無(wú)忘其所能⑥,可謂好學(xué)也已矣! (《子張》)

  【注釋】①[友諒]與誠(chéng)信的人交朋友。諒,誠(chéng)信。②[便辟(piánpì)]習(xí)于擺架子裝樣子,內(nèi)心卻邪惡不正。③[善柔]善于阿諛?lè)畛,?nèi)心卻無(wú)誠(chéng)信。④[便佞(piánnìng)]善于花言巧語(yǔ),麗言不符實(shí)。⑤[所亡]自己所沒(méi)有的知識(shí)、技能,所不懂的.道理等。亡,同“無(wú)”。⑥[所能]自己已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能,已懂的道理等。

  14.解釋下列加點(diǎn)詞在文中的意思。 (3分)

  (1)擇其善者而從之 (2)學(xué)而不思則罔 (3)可謂好學(xué)也已矣

  15.翻譯下面的句子。 (4分)

  (1)友直,友諒,友多聞,益矣。譯文:

  (2)思而不學(xué)則殆。 譯文:

  16.按要求填寫下面的表格。 (4分)

  《論語(yǔ)》十則復(fù)習(xí)試題

  《論語(yǔ)》十則

  子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?人不知而不慍,不亦君子乎?”—《學(xué)而》

  譯文:孔子說(shuō):“學(xué)習(xí)后按一定時(shí)間去復(fù)習(xí),不也是愉快的嗎?有志同道合的人從遠(yuǎn)方來(lái),不也是很快樂(lè)的嗎?別人不了解我,我卻不生氣,不也是君子嗎?”

  曾子曰:“吾日三省吾身;為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”—《學(xué)而》

  譯文:曾參說(shuō):'我每天多次地反省自己:替別人辦事是不是盡心竭力呢 ?跟朋友交往是不是誠(chéng)實(shí)守信呢? 老師傳授的知識(shí)是不是復(fù)習(xí)過(guò)了呢?”

  子曰:“溫故而知新,可以為師矣!薄稙檎

  譯文:孔子說(shuō):“復(fù)習(xí)舊的知識(shí),能夠從中有新的體會(huì)或發(fā)現(xiàn)。憑借這一點(diǎn)就可以做老師了!

  子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”—《為政》

  譯文:孔子說(shuō):“只讀書卻不肯動(dòng)腦筋思考,就會(huì)感到迷惑;只是一味空想而不肯讀書,就會(huì)有害!

  子曰:“由,誨女知之乎!知之為知之,不知為不知,是知也。”—《為政》

  譯文:孔子說(shuō):“仲由,我教你對(duì)待知與不知的態(tài)度吧!知道就是知道,不知道就是不知道,這才是明智的。”

  子曰:“見(jiàn)賢思齊焉,見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。”—《里仁》

  譯文:孔子說(shuō):“看見(jiàn)賢明的人要想著和他看齊,看見(jiàn)不賢明的人要在內(nèi)心自己反省有沒(méi)有跟他相似的毛病!

初三語(yǔ)文教案8

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)小說(shuō)人物描寫的方法;

  2.學(xué)習(xí)小說(shuō)采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。

  能力目標(biāo)

  1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣;

  2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

  情感目標(biāo)加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)與珍惜。

  教學(xué)重點(diǎn)

  “我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受

  教學(xué)難點(diǎn)

  “我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情與感受

  教學(xué)過(guò)程教學(xué)流程師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

  一、話題導(dǎo)入

  激活思維

  二、掩卷沉思

  整體感知

  自古以來(lái),“思故鄉(xiāng),贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題,同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)?

 。▽W(xué)生發(fā)言)

  故鄉(xiāng),讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng),在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界,感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

  (播放朗讀課件)

  同學(xué)們,閱讀一篇小說(shuō),就如同認(rèn)識(shí)一個(gè)人一樣,只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界,你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中,你讀到了什么?

  學(xué)生發(fā)言總結(jié):

  1、感知人物

  人物:閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

  問(wèn)題設(shè)計(jì):

  在眾多人物中,誰(shuí)是小說(shuō)主人公?

  (眾說(shuō)紛紜,預(yù)計(jì)會(huì)落在“我”和“閏土”上,讓學(xué)生展開(kāi)辯論)

  教師總結(jié):

  判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位,對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起決定作用,因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

  2、感知情節(jié)

  激活學(xué)生的發(fā)散性思維,為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

  給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點(diǎn)的空間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

  教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

  三、品味作品

  問(wèn)題探究

  問(wèn)題設(shè)計(jì):

  誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話,并表現(xiàn)小說(shuō)的寫作意圖。

 。▽W(xué)生復(fù)述情節(jié))

  3、感知主題

  問(wèn)題設(shè)計(jì):

  此次回故鄉(xiāng),“我”的心情如何?為什么?

 。▽W(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法,能圍繞“沉重、失望”,并自圓其說(shuō)即可。)

  教師總結(jié):

  闊別故鄉(xiāng)二十余年,重履故土,內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動(dòng),而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí),發(fā)自內(nèi)心的呼喊:渴望人與人的溝通,渴望新生活。

  1、神游《故鄉(xiāng)》,能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉(xiāng)給“我”的印象?

 。ㄉ穑鹤儯

  問(wèn)題:

  那么,究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化?發(fā)生了怎樣的變化?

 、偃俗儯ㄒ蚤c土為例課件展示)

  對(duì)比少年閏土中年閏土

  外貌十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸套銀項(xiàng)圈,紅活圓實(shí)的手。臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛紅腫,頭戴破氈帽,身穿極薄的棉衣,渾身瑟索,手又粗又笨而且開(kāi)裂,像是松樹(shù)皮了。

  動(dòng)作活潑剛健,動(dòng)作干脆利落,說(shuō)話脫口而出,樸質(zhì)、生動(dòng);有智有勇,熱情、純真。說(shuō)話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù),謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。

  對(duì)“我”的態(tài)度“只是不怕我”,送“我”貝殼和鳥(niǎo)毛,告訴“我”很多稀奇的事。對(duì)“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。對(duì)“我”恭恭敬敬,稱呼“我”為老爺,和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

  對(duì)生活的態(tài)度天真活潑,無(wú)憂無(wú)慮。悲哀痛苦,生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。把希望寄托在神靈上。

  整體感知小說(shuō)情節(jié),鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力。

  學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)人物的方法;學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

  教學(xué)過(guò)程教學(xué)流程師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

  ②景變(課件展示)

  二十年前:這里有“深藍(lán)”的天空,有“金黃”的圓月,有“碧綠”的西瓜,一個(gè)五彩繽紛的世界。(美麗)

  二十年后:蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒(méi)有一些活氣。(陰晦)

  2、問(wèn)題:

  以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎?為什么?

 。▽W(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解)

  教師引導(dǎo):

  其實(shí),以前的.故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒(méi)有什么不同,只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了,所以世界顯得那樣單純、美好,甚至有一絲神奇。

  3、問(wèn)題:

  然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗,而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢?

 。▽W(xué)生討論)

  教師總結(jié):

  心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化:兒時(shí)故鄉(xiāng),給我許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶,甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”;而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非,毫無(wú)生氣,昔日的人物也失去了純真與溫情,變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣,使“我”感到“希望”的幻滅,心中無(wú)比的“悲哀”。

  4、問(wèn)題:

  在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時(shí),你覺(jué)得哪些情節(jié)最能觸動(dòng)你的靈魂?

 。▽W(xué)生發(fā)言)

  分析示例:

  一聲“老爺”呼出了小說(shuō)的主題

  兒時(shí)親密無(wú)間的伙伴,二十多年后的聚首,一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個(gè)本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個(gè)迥異的世界。這中間,隔著的應(yīng)該是推不倒的大山,填不盡的汪洋,即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的。這也帶給作者深深的思考:

  齊讀“我躺著,聽(tīng)船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過(guò)的!

  教師總結(jié):

  真正好的文學(xué)作品,它能使我們感受到更多、

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然環(huán)境描寫對(duì)人物心情所起的渲染、烘托作用。

  采用探究式學(xué)習(xí)方法,理解小說(shuō)主題。

  引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界,帶著思想去朗讀。

  教學(xué)過(guò)程教學(xué)流程師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

  四、關(guān)注社會(huì)

  話題鏈接

  更大、更普遍的東西。它就像是一個(gè)發(fā)光體,所能夠照亮的范圍是無(wú)限廣大的。于是作者寫道:

  (課件展示)

  我想:希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí),地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路。

  提問(wèn):

  同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的態(tài)度是怎樣的?

 。▽W(xué)生各抒己見(jiàn))

  教師總結(jié):

  希望的有無(wú)取決于實(shí)踐,有了希望不去實(shí)踐,也就無(wú)所謂有;只有勇于實(shí)踐,希望才能成為現(xiàn)實(shí)。

  1.與閏土對(duì)話

  小說(shuō)中的閏土,是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的代表;小說(shuō)中的故鄉(xiāng),是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們,生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們,感受著新農(nóng)村的巨大變化,此時(shí)此刻,你想對(duì)閏土說(shuō)些什么?

  師生暢談新農(nóng)村:

 、盼壹易蛱祛I(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨(dú)生子女費(fèi),全家可高興了。

  ⑵我家生活比較困難,國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策為我解除了后顧之憂。

 、俏壹翌I(lǐng)到了一大筆種糧補(bǔ)助款。

 、揉従优畠荷洗髮W(xué),申請(qǐng)了助學(xué)貸款,是無(wú)息的。

  ……

  2.與先生對(duì)話

  同學(xué)們,從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來(lái),讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟:魯迅先生之于“希望”的闡述,不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎?民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序,人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似。∠壬舻叵掠兄,定會(huì)含笑于人間了!

  請(qǐng)以“魯迅先生,讓我告訴您”為題,談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。

  3.讓想象飛起來(lái)

  假如時(shí)間可以壓縮,21世紀(jì)的今天,“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì)發(fā)生怎樣的變化?能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)?能不能讓

  意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化,深入理解我國(guó)人口政策、土地政策、“兩免一補(bǔ)”等政策給農(nóng)村帶來(lái)的巨大變化。

  意在引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊社會(huì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí),深刻理解“構(gòu)建和諧社會(huì)”與魯迅先生心聲的共鳴。

  意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,把當(dāng)今社會(huì)的巨大變化融入

  教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)環(huán)節(jié)

  師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

  閏土到你的家鄉(xiāng)來(lái)做客?請(qǐng)展開(kāi)合理的想象,表現(xiàn)一定的主題,編寫一個(gè)故事。

  所編故事當(dāng)中,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)和珍惜。

  附:

  板書設(shè)計(jì)

初三語(yǔ)文教案9

  復(fù)習(xí)目標(biāo):

  1、明確審題內(nèi)容,掌握審題方法;

  2、運(yùn)用審題方法審題,并完成寫作擬寫表。

  復(fù)習(xí)重點(diǎn):

  學(xué)會(huì)審題并掌握作文審題方法,完成作文草稿擬寫表。

  復(fù)習(xí)難點(diǎn):

  通過(guò)審題完成作文的深遠(yuǎn)立意,拓展思維。

  復(fù)習(xí)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)(出示)

  三、作文審題內(nèi)容概述:

  1、速讀下列作文題目。

  請(qǐng)同學(xué)們思考:你從文題中捕捉了那些審題應(yīng)注意的信息(哪些方面入手)?

  ①題目:在生活中,很多門其實(shí)是開(kāi)著的,只是表面上看上去像關(guān)著。許多人之所以沒(méi)有跨進(jìn)門,有一個(gè)原因就是缺乏親自推一推,哪怕是敲的行為或者勇氣。很多時(shí)候,我們往往被表面現(xiàn)象蒙住,很多人因此而走了很多彎路,失去樂(lè)許多成功的機(jī)會(huì)。同學(xué)們,要敢于去開(kāi)啟生活中的門,很多看上去關(guān)著的門,其實(shí)是虛掩著的……

  以“門其實(shí)開(kāi)著”為題寫一篇文章。

  要求:A“門”可以是生活中真實(shí)的門;也可以是想象中的門,如心靈的門,父母親情的門、文學(xué)殿堂的門……B請(qǐng)寫一篇記敘文;C不少于600字。

 、2008年江蘇常州題“請(qǐng)以初中生活為素材,以‘你在我心里’為題,寫一篇文章”,字?jǐn)?shù)在600字左右,不得出現(xiàn)真實(shí)的校名和人名。

  ③《我眼中的色彩》為題目……

  ④《我和一起》請(qǐng)先補(bǔ)充完整題目,然后寫作。

  我發(fā)現(xiàn):類型、文體、字?jǐn)?shù)、人稱、范圍、題蘊(yùn)、關(guān)鍵詞等。

  2、基本知識(shí)點(diǎn):

  ★類型:中考作文的三種類型:命題作文、半命題作文、話題作文。其中2006—2010連續(xù)五年的青島中考試題必考一個(gè)半命題作文。所以,半命題作文應(yīng)該引起我們的重視。

  ★文體:很多年來(lái)中考要求“文體不限”,但是從2008、2009、2010年連續(xù)三年都有一個(gè)題目要求寫成記敘文。所以我們大力提倡寫記敘文,散文也可以,但是散文要求形散而神不散,而且對(duì)語(yǔ)言的要求也很高。

  ★字?jǐn)?shù):一直以來(lái),中考對(duì)字?jǐn)?shù)已經(jīng)約定俗成要求。有的不少于600字;有的有求600左右。……(多優(yōu)點(diǎn)——少害處)

  ★其他:中考作文題目要求二選一;同時(shí)審題時(shí)間至少五分鐘,內(nèi)容至少讀三遍,并且要仔細(xì)認(rèn)真研讀有限的文字。

  四、結(jié)合具體作文試題,分析學(xué)會(huì)審題、立意

 。ㄒ唬╅喿x下面的文字,根據(jù)要求作文。

  一片嫩紅,一灣碧溪,一襲云彩,一陣?guó)B鳴,一叢風(fēng)中的蘆葦……便是一道賞心悅目的風(fēng)景線;

  一曲生命贊歌,一幀活動(dòng)剪影,一次風(fēng)采展示,一則公益廣告……便是一道令人回味的風(fēng)景線;

  一位哲人說(shuō),你的靈魂就是一道精選的風(fēng)景線。

  也許,你眼中和心中的風(fēng)景線更多更多……

  請(qǐng)以:“一道風(fēng)景線”為題目,寫一篇文章。

  要求:①要有真情實(shí)感,不得抄襲;②除詩(shī)歌外文體不限;③不少于600字;④文中不得出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名和人名;⑤書寫要正確、規(guī)范、美觀。

  指導(dǎo)思路:

  請(qǐng)學(xué)生回答,看到題目后你會(huì)怎樣來(lái)審題?

  指導(dǎo)落腳抓關(guān)鍵詞和修飾詞;學(xué)會(huì)挖掘關(guān)鍵字的意蘊(yùn)。如何來(lái)理解“風(fēng)景”一詞?

  一、體會(huì)命題意圖。首先,題目中的“風(fēng)景線”無(wú)論是在“眼中”還是在“心中”,都應(yīng)該美好、高雅、感人,是值得贊美的人和事物,例如一種健康的心態(tài),一種崇高的精神,一種堅(jiān)定的信念,一種博大的胸襟,等等!耙坏馈边@一數(shù)量詞也要注意,它給出了數(shù)量上的限制,如果你的文章只是羅列沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的幾道風(fēng)景線,又沒(méi)有把這幾道風(fēng)景線收攏為“一道”,便是偏題。

  二、選好構(gòu)思角度。構(gòu)思角度大體有三種:

  1、以實(shí)為主,由實(shí)而虛;

  2、以虛為主,逐步深化;

  3、虛實(shí)結(jié)合,相得益彰。

  選哪個(gè)角度都可能寫出好文章,能否出新的關(guān)鍵在于思維的廣度和深度。一般地說(shuō),由實(shí)而虛,虛實(shí)結(jié)合,由表及里,往往更容易出新。正如提示語(yǔ)所引一位哲人說(shuō)的話——“你的靈魂就是一道精選的風(fēng)景線”。例如寫游黃山,只寫黃山“四奇”,很可能流于一般化;但如果你有關(guān)于黃山旅游區(qū)清潔工是“美容師”方面的感悟積累,將自然美與心靈美糅合在一起寫,則富有新意。如果寫虛實(shí)結(jié)合的散文,“散”開(kāi)時(shí)寫幾道風(fēng)景,則必須做到形散神聚,找出幾道風(fēng)景的內(nèi)在聯(lián)系,將其歸結(jié)為“一道”。

  考場(chǎng)作文提綱表(個(gè)別交流)

  題目一道風(fēng)景線

  文體

  主題用大愛(ài)筑城的'“義舉”,是我眼中一道亮麗的風(fēng)景線

  素材

  選取汶川地震中的三個(gè)鏡頭,以“愛(ài)心”形成統(tǒng)一的中心

  寫作手法

  教師小結(jié):

  1、緊扣題眼(關(guān)鍵字)

  友情提示:

  A、“最”“也”“還”“再”“更”“其實(shí)”等副詞出現(xiàn)在題目中,都不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴,而往往是考生極易誤入的陷阱。如《我最好的朋友》中的“最”就規(guī)定了你筆下作為主角的朋友只能有一個(gè);《這也是課堂》中的“也”就規(guī)定了你所寫的內(nèi)容不能是平平常常的某一節(jié)課;《其實(shí)并不是這樣》中的“其實(shí)”很重要,應(yīng)寫出“誤認(rèn)為是‘這樣’”——“意識(shí)到不是‘這樣’”的過(guò)程,如果缺少這層轉(zhuǎn)換,文章就會(huì)偏題。

  B、請(qǐng)同學(xué)們特別注意題目里的時(shí)間詞,如:“一天”“冬天”;地點(diǎn)詞,如“校園”“窗外”;數(shù)量詞,如“那一刻”“一件事”“一道”等。

  2、虛實(shí)錯(cuò)位

  A、把抽象的概念具體化(心愿,希望,想念……)

  B、把具體的事物抽象化(橋,門,墻,窗……)

初三語(yǔ)文教案10

  教學(xué)目標(biāo):掌握在一首詞中通過(guò)朗讀表現(xiàn)豪情壯志與無(wú)奈悲涼的方法技巧,梳理現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境的敘事結(jié)構(gòu)關(guān)系,明確雄壯與悲涼的抒情層次關(guān)系

  教學(xué)重點(diǎn):掌握在一首詞中通過(guò)朗讀表現(xiàn)豪情壯志與無(wú)奈悲涼的方法技巧

  教學(xué)難點(diǎn):梳理現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境的敘事結(jié)構(gòu)關(guān)系,明確雄壯與悲涼的抒情層次關(guān)系

  教學(xué)流程:

  一、導(dǎo)入

  1、一個(gè)人喝醉酒后,可能會(huì)有怎樣的行為表現(xiàn)?介紹心理學(xué)對(duì)酒后行為的解釋

  2、辛棄疾喝醉后會(huì)有怎樣反常的舉動(dòng)?其中飽含了怎樣復(fù)雜的情感與心理?

  二、把握“壯”,理解“壯”,感受“壯”

  1、自讀課文,參考注釋

  2、個(gè)別朗讀:正音:挑燈、麾下、炙、的盧、了卻、白發(fā)

  節(jié)奏:八百里分麾下炙;五十弦翻塞外聲;沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵;

  馬作的盧飛快;弓如霹靂弦驚;了卻君王天下事。

  3、作者在醉酒的狀態(tài)中做了什么事?產(chǎn)生了怎樣的幻覺(jué)?

  在酒醉中夢(mèng)回曾經(jīng)征戰(zhàn)沙場(chǎng)的情景;

  作者自稱這是一首“壯詞”

  4、朗讀描寫酒醉幻覺(jué)的詩(shī)句,感受讀來(lái)有怎么的感受?呼應(yīng)了標(biāo)題中哪個(gè)字?

  5、通過(guò)朗讀感受表現(xiàn)壯的詩(shī)句,注意語(yǔ)氣。

  6、作者的“壯”表現(xiàn)哪些方面?

 。1)戰(zhàn)場(chǎng)壯闊

 。2)主將豪邁

 。3)士氣高昂(能不能是沙場(chǎng)“春”點(diǎn)兵,沙場(chǎng)“夏”點(diǎn)兵?)

  (4)戰(zhàn)斗激烈(為什么不直接進(jìn)行正面描寫?)

  (5)志向遠(yuǎn)大

  6、怎樣朗讀更能表現(xiàn)出出戰(zhàn)的豪邁雄壯?

  音量語(yǔ)調(diào)節(jié)奏語(yǔ)氣

  7、學(xué)生朗讀,點(diǎn)評(píng)

  三、懷疑“壯”,否定“壯”,重構(gòu)“壯”

  1、作者自稱這是一首“壯詞”,作者說(shuō)的是否就是準(zhǔn)確的?談?wù)勀阕约旱慕庾x

  2、“可憐白發(fā)生”中蘊(yùn)含了作者怎樣的情感?

  3、如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)你對(duì)“可憐白發(fā)生”這句的理解與感受?

  4、我們讀者讀出“悲”,作者自己認(rèn)為“壯”,是否矛盾?如何理解整首詞中“悲”與“壯”之間的關(guān)系?

  詞有兩個(gè)情感層次:醉夢(mèng)中與醉夢(mèng)外

  醉夢(mèng)中的壯與醉夢(mèng)外的悲

  既相互融合轉(zhuǎn)化,又相互對(duì)比反襯,使情感更飽滿強(qiáng)烈

  5、朗讀感受作者豐富飽滿的`情感,加深對(duì)“悲壯”的理解

  四、對(duì)比鑒賞,加深理解

  1、陸游的《訴衷情》與辛棄疾的《破陣子》有許多相似之處,常常被人比較,對(duì)比兩首詞,說(shuō)說(shuō)兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

  2、說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一首?理由是什么?(引入古代詩(shī)論中“氣”與“格”的概念)

  3、以袁行霈的《中國(guó)文學(xué)史》中《辛派詞人》的對(duì)比作為參考借鑒。鼓勵(lì)同學(xué)的真知灼見(jiàn)和獨(dú)立品味、比較閱讀的勇氣。

初三語(yǔ)文教案11

  [教材分析]:

  《關(guān)雎》寫一男子對(duì)女子的思念和追求過(guò)程。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。教學(xué)本文,應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,直至成誦;分析抒情主人公的形象,了解《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的表現(xiàn)手法;學(xué)習(xí)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法;認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文學(xué)的重要地位另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多背《詩(shī)經(jīng)》中的名篇,提高詩(shī)歌鑒賞的能力。

  課堂教學(xué)采用朗讀法、討論點(diǎn)撥法、品讀法等教學(xué)方法。注重自主學(xué)習(xí)、自我探究,全面領(lǐng)略詩(shī)歌的美感,力求在詩(shī)歌鑒賞和文化積淀上都有所收獲。

  [教學(xué)目標(biāo)]:

  1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)的地位。

  2、把握《詩(shī)經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。

  3、反復(fù)朗讀,直至成誦。

  4、正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往。

  [教學(xué)難點(diǎn)]:

  1、體會(huì)兩首詩(shī)大量運(yùn)用重章疊句的'表達(dá)方式。

  2、品析語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。

  [教具準(zhǔn)備]:

  多媒體

  [課時(shí)安排]:

  1課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程]:

  一、導(dǎo)入新課:

  《論語(yǔ)》曰:“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言!惫湃苏J(rèn)為經(jīng)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》教化,可以使人“溫柔敦厚”。《詩(shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材,甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》,日常生活中能以《詩(shī)》相對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。

  二、資料助讀:

  1、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。原本稱《詩(shī)》,編成于公元前6世紀(jì)的春秋時(shí)期,共305篇,所以也叫《詩(shī)三百》?鬃訉ⅰ对(shī)三百》做為道德教育的教材,后來(lái)儒家學(xué)派把它當(dāng)成經(jīng)典,奉為“五經(jīng)”之一,才稱為《詩(shī)經(jīng)》!对(shī)經(jīng)》廣泛地反映了古代社會(huì)生活,富于寫實(shí)精神,是我國(guó)詩(shī)歌現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)的源頭。《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也,也是《詩(shī)經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首,說(shuō)明對(duì)它評(píng)價(jià)很高?鬃诱f(shuō):“《關(guān)雎》樂(lè)而不*,哀而不傷!

  2、詩(shī)經(jīng)六藝:風(fēng)、頌、賦、比、興

  三、朗讀全詩(shī),整體感知:

  1、學(xué)生聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀,正音,同時(shí)出示投影:

  2、學(xué)生自由朗讀課文,教師作誦讀指導(dǎo)。

  提示:第一章的妙處,在于舒緩平正之音,形成全詩(shī)的基調(diào)。第二章、第三章寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促,與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。應(yīng)讀出興奮和快樂(lè)之情。

  四、解題

  《關(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)卷的第一首詩(shī),歷來(lái)為人重視。它描寫了一個(gè)青年小伙子偷偷地愛(ài)上了一位姑娘那種單相思的動(dòng)人情景。所以本詩(shī)可以理解為一首愛(ài)情詩(shī)!瓣P(guān)雎”是以詩(shī)歌首句中的兩個(gè)字作為題目,其它篇章亦是如此。

初三語(yǔ)文教案12

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、了解“說(shuō)”的特點(diǎn);

  2、理解本文襯托、對(duì)比寫法;

  3、掌握本文的詞語(yǔ);

  4、認(rèn)識(shí)柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、理解并掌握“質(zhì)、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實(shí)詞,了解“乎”、“而”的多種用法。

  2、認(rèn)識(shí)“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)及對(duì)比的寫法。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課,師生交流作者信息

  簡(jiǎn)介文體和作者:

  說(shuō),一種敘事兼議論的文體。柳宗元(773——819),唐代文學(xué)家,字子厚,河?xùn)|解(現(xiàn)在山西運(yùn)城解州鎮(zhèn))人,世稱柳河?xùn)|。唐德宗貞元九年(793)中進(jìn)士,十四年(798)又考取博學(xué)宏詞科。先后任集賢殿正字,藍(lán)田縣尉和監(jiān)察御史里行(即見(jiàn)習(xí)御史)。唐順永貞元年(805),參加王叔文革新集團(tuán),任禮部員外郎。但這場(chǎng)改革僅歷時(shí)7個(gè)月就失敗了,王叔文被殺,柳宗元被貶為永州司馬。

  柳宗元的貶地永州(州治在今湖南零陵市),在當(dāng)時(shí)是相當(dāng)荒僻落后地區(qū)。司馬是刺吏的助手,有職無(wú)權(quán)。柳宗元在這里住了將近十年,到元和十年(815)才被改派到柳州當(dāng)刺史。在刺史任上取得顯著政績(jī)。但因長(zhǎng)期內(nèi)心抑郁,健康狀況惡化,終于病死在柳州,年僅47歲。

  柳宗元和韓愈同是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人。他的散文題材廣泛,內(nèi)容深刻,形象生動(dòng),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,在文學(xué)史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學(xué)論文。在詩(shī)詞創(chuàng)作上,善于用簡(jiǎn)樸疏淡的語(yǔ)言表達(dá)深刻的思想內(nèi)容。他的詩(shī)文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》。

  二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)

  1、學(xué)生活動(dòng)

  自讀一遍課文,二人小組互讀。

  2、教師活動(dòng)

  檢查學(xué)生對(duì)下列字音掌握的情況。

  嚙(niè)御(yù)得而臘(xī)之?dāng)佦l(luán wǎn)

  瘺(lu)癘(lì)當(dāng)(dàng)其租入嗣(sì)

  幾(jī)死者戚(qī)蒞(lì)事者日蹙(cù)

  殫(dān)轉(zhuǎn)徙(xǐ)頓踣(bó)呼噓(xū)

  曩(nǎng)悍(hàn)吏隳(huī)突恂恂(xún)而起

  缶(fǒu)謹(jǐn)食(sì)之苛(kē)政孰(shú)知

  以俟(sì)夫觀人風(fēng)者

  檢查字音掌握情況的同時(shí),適當(dāng)提示字義或詞義。

  3、學(xué)生活動(dòng)

  分別朗讀課文。

  4、教師活動(dòng)

  范讀課文。

  提出要求:邊聽(tīng)邊思考每句的大意。

  三、學(xué)習(xí)課文

  1、學(xué)生活動(dòng)

  疏通文意。二人小組,對(duì)照注解疏通課文大意。

  2、教師活動(dòng)

  糾正學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

  四、學(xué)生按要求激情誦讀。

  1、全班同學(xué)大聲、自由地誦讀全文。

  2、每人至少誦讀二遍。

  3、力爭(zhēng)讀得順口,上口。

  五、學(xué)生質(zhì)疑性朗讀課文。

  1、從課文第一段起,同學(xué)們提出自己不懂的內(nèi)容,請(qǐng)老師解答,同學(xué)們做好課文旁批。

  2、教師答疑,每解決一段,同學(xué)們便朗讀一段。

  六、學(xué)生鞏固性復(fù)讀。

  1、學(xué)生分為四人學(xué)習(xí)小組。

  2、每組同學(xué)從課文第一段起復(fù)述課文,復(fù)述一段,誦讀一段。

  3、每個(gè)同學(xué)都必須參加復(fù)述。

  4、討論:

  《捕蛇者說(shuō)》怎樣表現(xiàn)了“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)的?

  明確:全文有敘有議,雖記敘較多,但卻處處為議論服務(wù)。符合“說(shuō)”可敘可議,以議為主的特點(diǎn);全文語(yǔ)言極其形象、生動(dòng),亦符合“說(shuō)”這一文體比較講究“文采”的特點(diǎn)。

  七、展開(kāi)競(jìng)讀。

  1、全班同學(xué)齊讀課文第四段。

  2、請(qǐng)同學(xué)們自告奮勇起來(lái)朗讀第四,看誰(shuí)讀順暢,有情感。

  3、在“競(jìng)讀”過(guò)程中,其他同學(xué)要小聲地跟讀。

  八、背讀大比拼

  1、教師介紹文言文快速、準(zhǔn)確背誦的.方法:

  如分層背譯法、語(yǔ)言標(biāo)志法、嘗試搶記法、誦聽(tīng)背誦法、整體反復(fù)法等等。告訴學(xué)生不管用哪種方法背誦,都要理解文意,理解文路,都要抓住文章表達(dá)的突出特征。

  2、學(xué)生試背課文第四、五兩段。

  附:《捕蛇者說(shuō)》難句例解

  以嚙人,無(wú)御之者

  1)假設(shè)而兼有連貫關(guān)系的復(fù)句。這類復(fù)句通常的次序是假設(shè)偏句在前,結(jié)果在后。

  2)“以”,有人認(rèn)為用法同“而”,連詞,這里不取。因?yàn)閺奈臍鈦?lái)看,并不通暢。我們以為,或可看成作“用”講的介詞,后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西,也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結(jié)構(gòu)如《論語(yǔ)·憲問(wèn)》:“以告者過(guò)也!被蛘f(shuō)同“已”,時(shí)間副詞。又如:“其聞之者,吾以除之矣。”(《國(guó)語(yǔ)·晉語(yǔ)》)“王以和三晉伐秦,秦必不敢言救宋!保ā稇(zhàn)國(guó)縱橫家書·蘇秦謂齊王》)

  譯文:用(毒牙)咬了人,就沒(méi)有能夠抵御它的。

  若毒之乎

  “毒”,名詞增加了意動(dòng)用法,“毒之”是“以之為毒”,下文“又安敢毒耶?”就是“又安敢毒之耶?”省去賓語(yǔ)“之”!岸尽弊鳌昂蕖敝v,《廣雅·釋言》:“毒,憎也!庇秩纾骸八勒卟欢,奪者不慍!保ā秾O臏兵法·行篡》)“如此,則上無(wú)私威之毒!保ā俄n非子·用人》)或說(shuō)“毒”作“害”講,參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎?”的說(shuō)明。

  譯文:你把這差事當(dāng)作災(zāi)難嗎?

  饑渴而頓踣

  1)因果復(fù)句的緊縮形式,“而”表示承接,有人曾經(jīng)認(rèn)為因果本身就包含著承接的因素。

  2)“頓”,《說(shuō)文》:“下首也!倍斡癫谜J(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“頓首”,即以頭叩地。引申為“止”為“!!磅郏ǎ猕,《說(shuō)文》:“僵也。”又,“走”部:“這,僵也!薄磅邸、“這”是一個(gè)字!读摗罚骸鞍僮阒x(chóng),死而不僵。”“僵”是向前倒覆,“踣”也是向前倒覆。

  譯文;因?yàn)轲囸I(到極點(diǎn)),口渴(到極點(diǎn)),就停下來(lái)向前面一倒。

  往往而死者相藉也

  “往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”,而是作“從這里到那里,從那里到這里”講,《說(shuō)文》:“往,之也!本褪恰暗健。《陳涉世家》有“卒中往往語(yǔ)”,用法相同!巴钡暮竺嬗羞B詞“而”連接它后面的動(dòng)詞“死”,是“往往”作為動(dòng)詞的句法環(huán)境。又,《觀巴黎油畫記》是19世紀(jì)作品,文中“往往留象于館”的“往往”,跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說(shuō)文》“毒”字:“往往猶歷歷也!薄跋唷奔炔槐砘ブ,也不表偏指,而是表示遞相,即“一個(gè)接著一個(gè)”。又如“父子相繼”,只能是子繼父不能是父繼子。

  譯文:來(lái)來(lái)往往死掉的,尸體一個(gè)壓著一個(gè)。

  吾恂恂而起

  “恂”,《說(shuō)文》:“信心也!薄扳币馑际呛苡行判。上文說(shuō)“雖雞狗不得寧焉”,那是由于沒(méi)有干捕蛇的事,“捕蛇者”由于有“蛇”,就懷有信心。

  譯文:我滿懷信心地起身。

  募有能捕之者,當(dāng)其租入

  1)包孕句。主語(yǔ)“太醫(yī)”因承前者,及物動(dòng)詞“募”的賓語(yǔ)又是假設(shè)復(fù)句,“有能捕之者”是無(wú)主句,“當(dāng)其租入”的主語(yǔ)“蒞事者”明顯可知,因此省略。

  2)“租入”不當(dāng)“稅收”講,不是一個(gè)詞,《柳河?xùn)|集》其他地方也不見(jiàn)“租入”。“當(dāng)其租入”是兼語(yǔ)短語(yǔ),“租”是兼語(yǔ),“入”是兼語(yǔ)后面的謂語(yǔ),音義同“納”,亦即“繳納”。有人把“當(dāng)其租”作為“入”的狀語(yǔ),恐屬欠妥!爱(dāng)”前面或可加上介詞結(jié)構(gòu)“以之”。

  譯文:招募有能夠捕到蛇的,就(把蛇)當(dāng)作那個(gè)租稅交給國(guó)家。

  孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

  1)單句,用設(shè)問(wèn)形式表示強(qiáng)烈的感嘆,正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”。“孰”,《爾雅·釋詁》:“準(zhǔn)也!

  2)“賦”,稅;“斂”,征收!岸尽,一解釋為“厚”,跟本句無(wú)關(guān);一解釋為“害人之草往往而生”!岸尽笔锹暮θ说牟荩g成現(xiàn)代漢語(yǔ)是“毒害”,仍舊是名詞,只是比“毒”的本義引申了一步。又如:“若毒之乎?”“毒”增加意動(dòng)用法,就是“若以之為毒乎”,也就是“你把這差事當(dāng)作毒害么”;“又安敢毒耶”,“毒”也增加意動(dòng)用法,后面省賓語(yǔ)“之”,意思是“又怎么敢把這差事當(dāng)毒害呀”。

  3)“甚”,音義同“善”,也就是“賢”,江蘇泰興方言還讀“善”為xiān。又如《禮記·內(nèi)則》:“具二牲,獻(xiàn)其賢者于宗子!薄稄V韻·下平聲·一先》:“賢,善也!庇秩纾骸皫煵槐刭t于弟子!保ā稁熣f(shuō)》)“賢”也不是只講品德,而是講條件,“賢”就是“善”,也就是“甚”!百t”古寫作“臤”,《說(shuō)文》“臤”部:“堅(jiān)也,古文以為‘賢’字。”楊樹(shù)達(dá)《釋賢》:“人堅(jiān)則賢……堅(jiān)乃能耐也!边@樣看來(lái),“甚”作“勝”講并非由于假借,而是由于引申。又,在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”;蛘f(shuō)“甚”是形容詞增加比較性能的用法。

  譯文:誰(shuí)知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴(yán)重的呢?

  苛政猛于虎也

  王引之《經(jīng)義述聞》認(rèn)為“苛政”的“政”是“征”字的借用,亦即“繁重的賦稅”,現(xiàn)在還有人據(jù)以為說(shuō)。王氏所說(shuō)未必可信,因?yàn)椤翱琳倍竞Φ姆矫婧芏,“苛征”只是一個(gè)方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》,王引之講的是《禮記》,那里也應(yīng)當(dāng)是“苛政”。訓(xùn)詁學(xué)有兩個(gè)原則:凡用本字講得通的就不用借字;訓(xùn)釋某個(gè)詞義不但在本句講得通,到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多,如:“除其苛政!保ā稌x書·武帝紀(jì)》《北史·周武帝紀(jì)》)

  譯文:苛刻的政治比老虎更厲害啊。

初三語(yǔ)文教案13

  《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征,帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文,它不僅哲思深邃,宏闊形象,鮮明生動(dòng),而且文字精練、老到,像一篇精美的散文詩(shī)。全文為“一片作”,一氣呵成,但思路清晰,章法嚴(yán)整。開(kāi)篇引出話題,接下來(lái)描寫“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆,升華哲理,說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑,備嘗酸甜苦辣的生命“體驗(yàn)”。文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

  教學(xué)本文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下。體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境,欣賞文章的意境美、哲理美和語(yǔ)言美,培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.積累詞語(yǔ),理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  2.理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

  能力目標(biāo)

  1.反復(fù)朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨。

  2.體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。

  德育目標(biāo)

  認(rèn)識(shí)生命的客觀法則,豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切,包括快樂(lè)和痛苦。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。

  2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落,理解其哲理意蘊(yùn)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)。

  教學(xué)方法

  1.朗讀法

  2.品讀法

  3.延伸拓展法

  教具準(zhǔn)備

  多媒體

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  朗讀課文,整體感知;思讀課文,理清行文思路,把握文意;品讀課文,美點(diǎn)尋蹤,鑒賞文章的美。

  [教學(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)(一)

  生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。

  設(shè)計(jì)(二)

  生命,偉大而神秘,豐富而奇妙,樸素而美麗。生命,猶如一只萬(wàn)花筒,它的形態(tài)和色彩變幻多端,面對(duì)這一瑰麗的世界,作為生命高級(jí)形式的“人”,我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”,觀不盡、賞不完的“生命花朵”,彈不盡、唱不完的“生命曲凋”,F(xiàn)在,就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

  二、朗讀課文,整體感知

  1.教師配樂(lè)朗讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,注意正音,并勾畫出自己喜歡的語(yǔ)句。

  多媒體顯示:

  挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yì)

  2.學(xué)生互讀課文,一人讀,一人聽(tīng),糾正讀音。

  3.選三位同學(xué)范讀課文,每人讀一部分,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

  教師評(píng)點(diǎn):朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮,情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。

  4.學(xué)生放聲讀課文,力求聲情并茂。

  三、思讀課文,把握文意

  1.理清行文思路

  提問(wèn):本文為“一片作”,一氣呵成,但思路清晰,章法嚴(yán)整。清說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。

  學(xué)生分組討論交流,明確:全文大致可分為四個(gè)層次。

  第一層:僅一句話,“我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句,也是思路的起點(diǎn),提示話題,引起下文,

  第二層:從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像春水東流的狀況。

  第三層:從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

  第四層:從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾,總結(jié)上文。抒發(fā)感想,闡發(fā)哲理。

  2.精讀課文,把握文意

  教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

  多媒體顯示:

  (1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差,作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。

  (2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充發(fā)展開(kāi),請(qǐng)聯(lián)系思路,分析作者這樣寫的用意。

  (3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

  同桌之間討論、交流。

  明確:(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答,而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答,使行文更容易選擇切入的角度,引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪,便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

  (2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量,“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值,兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充,形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

  (3)最后一層綰結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。

  四、美點(diǎn)尋蹤,發(fā)掘課文的審美價(jià)值

  1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受,對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

  生1:作者把生命還原成具體的物象,把”生命”理念形象化,描繪出一幅幅生命的圖畫。

  生2:本文語(yǔ)言優(yōu)美,比喻、排比處處皆是。

  生3:本文意境優(yōu)美,情景交融。

  生4:本文富含哲理,表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

  ……

  教師總結(jié):大家談得都很好。本文情、景、理交融,是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。

  2.賞析課文的意境美(美在形象,美在情感)。

  “美在形象”賞析:

  (1)話說(shuō)“一江春水”

  多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出,春水一路走來(lái),奔流激蕩。

  學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”,結(jié)合畫面,想象春水一路高歌的情形。

 、偾宕蠹野凑赵牡乃悸罚囍e自己的話描述—下這個(gè)過(guò)程。

  學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的'歡樂(lè)和痛苦。

 、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征,感受這個(gè)鮮活的形象,

  學(xué)生自主品評(píng)。

  成果展示:

  四個(gè)“有時(shí)候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

  聚集、奔注、沖倒,挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

  快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

  (2)話說(shuō)“一棵小樹(shù)”

  多媒體播放動(dòng)漫flash,顯示一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程:泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

  學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”。

  ①請(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹(shù)的生命歷程。

  學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天),體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

 、谄肺断嚓P(guān)詞句,感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。

  學(xué)生自主品評(píng)。

  成果展示:

  小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

  聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

  勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。

  “美在情感”闡釋:

  教師提示:

  在形象的描摹過(guò)程中,流露出作者動(dòng)人的情思。

  在描寫一江春水時(shí)充滿激情,從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái);繼而面對(duì)種種境遇,心情是快樂(lè)的、平靜的;最后描寫春水到了大海,表達(dá)的心情是平靜的,沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。

  描寫一棵小樹(shù)則不同,一開(kāi)始充滿喜悅、希望,繼而是“寧?kù)o和怡悅”,最后冬天來(lái)臨,葉落歸根,則懷有超乎尋常的平靜。

  本文表達(dá)的感情是豐富多樣的,但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀的。

  學(xué)生大聲讀課文,悉心體味作者的情感。

  3.教師總結(jié):作者將抽象的生命形象化、人格化,將生命的流程物象化,描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫,傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí),領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

  五、布置作業(yè)

  1.描繪“一江春水”時(shí),“一路上他享受著他所遭遇的一切”,“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。

  2.仿照下列句子的句式和修辭,另寫兩句話,組成一組排比句。

  生命像向東流的一江春水,他從最高處發(fā)源,冰雪是他的前身。

初三語(yǔ)文教案14

  一、檢查學(xué)生讀課文

  二、整體感知

  1.疏通字句,梳理層次,加深理解,引發(fā)質(zhì)疑.在梳理過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞如:“欲”“得兼”“莫”“由是”“與”“蹴”“萬(wàn)鐘”要特別關(guān)注.對(duì)文中出現(xiàn)的五個(gè)通假字進(jìn)行歸納整理.

  2.請(qǐng)學(xué)生翻譯第一段,注意以下字詞的解釋.

  【熊掌]熊的腳掌,是一種珍貴的食品.

  【得兼]同時(shí)得到.

  【有甚于】比……更重要

  【茍得]茍且得到,這里是“茍且偷生”的意思.

  【惡]wu4,厭惡,與“欲”相反.

  [患]禍患,災(zāi)難.

  [使]假如,假使.下文“使”義同.

  【何不用也]有什么不可以使用的呢?

  【由是]按照這種方法.

  【是故】因此,由此可見(jiàn).

  [非獨(dú)]不僅僅.

  【勿喪]不喪失(其本心人

  3.請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段,注意以下字詞的解釋.

  【簞]古代盛飯用的圓竹器.

  【豆]古代盛飯或其他食品的器皿.

  [羹兒郎g,煮或蒸成的汁狀、糊狀、凍狀的食品.

  【呼爾而與之]沒(méi)有禮貌地呼喝著給他(吃人爾,助詞.

  【蹴爾]用腳踐踏著.

  [不屑]因輕視而不肯接受,不愿意接受.

  [萬(wàn)鐘]鐘:古代的一種計(jì)量器名.六斛(hu2)四斗為一鐘.萬(wàn)鐘:指

  很厚的俸祿.

  【何加](有)什么益處.

  [奉]奉侍.

  [所識(shí)窮乏者得我與]所識(shí)窮乏者:所認(rèn)識(shí)的貧窮的人.得,通“德”,恩惠,這里是感激的意思,動(dòng)詞.與:通“欽”,語(yǔ)氣詞.

  【鄉(xiāng)為身死而不受]鄉(xiāng),通“向”,以前.為,為(之)全句:從前為了“禮義”寧死也不接受.

  [今為宮室之美為之]第一個(gè)“為”,Wei4,介詞.第二個(gè)“為”,wei2,動(dòng)詞,這里是接受的意思.

  【是亦不可以已乎]是,此,這.已,停止,放棄.

  【本心]天性,天良.

  三、內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

  第一段

  本段可分為四層.

  第一層(“魚(yú),我所欲也”——“舍生而取義者也”),第一句話以魚(yú)和熊掌比喻“生”與“義”這一對(duì)概念.魚(yú)是美味,人人可食;熊掌也是美味,但其美遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)魚(yú),且不易得,因此舍魚(yú)而取熊掌.孟子以魚(yú)喻“生”,以熊掌喻“義”,形象地區(qū)分了“生”與“義”的價(jià)值高下.第二句是由第一句的設(shè)喻引出來(lái)的論點(diǎn):“舍生而取義者也”,這是本文的題旨.

  第二層(“生亦我所欲”——“故患有所不辟也”),從正面闡述,說(shuō)人們把“義”的價(jià)值看得高于生命,所以不能茍且偷生,寧愿赴死也不愿行不義.這里所說(shuō)的“甚于生者”就是指“義”,“甚于死者”就是“不義”.

  第三層(“如使人之所欲”——“所惡有甚于死者”),正反對(duì)比,進(jìn)一步闡述“義”重于“生”的道理.先從反面論述,用兩個(gè)假設(shè)復(fù)句反問(wèn),如果人只是欲生惡死,那就什么事情都做得出來(lái);接著用“由是”開(kāi)頭的句子做正面論述,說(shuō)明事實(shí)上人能不貪生,不避患;最后用“是故”兩句得出結(jié)論,證明“所欲有甚于生者,所惡有甚于死者”,因而人能舍生取義.

  第四層(“非獨(dú)賢者”——“賢者能勿喪耳”),這句話運(yùn)用了遞進(jìn)論證法,前文已論證“義”字的存在,這里使主題升華,證明“義”字不只是少數(shù)賢者具備,而是人人皆具備,它似乎成了一種充塞天地之間的正氣,無(wú)處不有,只是賢者更能保持罷了.

  孟子認(rèn)為人的本能固然是求生而惡死,但世上還存在比生命更寶貴的東西.也存在比死亡更可怕的東西,那就是“義”與“不義”.“義”是人類最寶貴的一種品德,為了“義”,人們可以不避禍患,直至獻(xiàn)出自己的生命.一個(gè)真正的人,決不能因貪生怕死而行不義之事.孟子從“性善說(shuō)”出發(fā),認(rèn)為人生來(lái)就具有羞惡之心,這是一種善心,它可以幫助人們?cè)凇傲x”與“不義”之間作出正確的選擇.

  第二段

  本段可分為三層.

  第一層(“一簞食”——“乞人不屑也”),從正面舉例,以“一簞食,一豆羹”為例,“呼爾”、“蹴爾”而與之,則“行道之人”與“乞人”也不屑接受,這就是“羞惡之心”.以食“嗟來(lái)之食”為“羞’,這就是“義”的觀念.

  第三層(“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之”——“所識(shí)窮乏者得我與”),從反面舉例,說(shuō)明不辨禮義而收萬(wàn)鐘之祿,是失其羞惡之心,是為求“宮室之美,妻妾之奉,所識(shí)窮乏者得我”這些比生死都輕的身外之物,這樣的做法,不過(guò)是見(jiàn)利忘義.

  第三層(“鄉(xiāng)為身死而不受”——“此之謂失其本心”),運(yùn)用排比句,以“鄉(xiāng)”與”今”對(duì)比,指出為得到宮室之美、妻妾侍奉、窮人感激而見(jiàn)利忘義,就是喪失了“本心”.結(jié)尾一句話,歸納了此段,照應(yīng)了開(kāi)頭,這“本心”就是“羞惡之心”,就是“義”.

  本段運(yùn)用了舉例論證和正反對(duì)比論證.作者將“一簞食,一豆羹”與“萬(wàn)鐘”作對(duì)比,按財(cái)富的數(shù)量來(lái)說(shuō),“萬(wàn)鐘”自然是多的,但是“萬(wàn)鐘”決定的是“宮室之美、妻妾之奉、所識(shí)窮乏者得我”,而“一簞食,一豆羹”決定的卻是生命,自然要比“萬(wàn)鐘”更重要.然而,無(wú)論是“萬(wàn)鐘”’,也無(wú)論是“一簞食,一豆羹”,與“義”字比較起來(lái)都是次要的.兩次舉例及在舉例中對(duì)比論證法的運(yùn)用,再一次深刻地論證了“舍生取義”這一論點(diǎn).

  四、深入探究

  1.文章開(kāi)頭寫“魚(yú)”和“熊掌”有什么作用?

  魚(yú)和熊掌兩樣?xùn)|西的價(jià)值不同,魚(yú)低賤而熊掌珍貴.二者不能同時(shí)得到,必然舍棄?mèng)~而選取熊掌;同理,生命和正義的價(jià)值也不同.正義要比生命重要得多,二者不能同時(shí)得到的.情況下,必須舍棄生命選取正義.這里運(yùn)用了比喻論證,提出了“舍生取義”的中心論點(diǎn).

  2.為什么魚(yú)和熊掌不可得兼?

  只是一種假設(shè),可以魚(yú)和熊掌都得到,可以生命和義都不舍棄,只是假設(shè)當(dāng)你在遇到兩者中必取其一的時(shí)候,你當(dāng)作怎樣的選擇的問(wèn)題.

  3. “所欲有甚于生者”的“所欲”和“所惡有甚于死者”的“所惡”分別指哪些事情?

  義;不義

  4. “非獨(dú)賢者有是心也”中的“是心”指什么,“舍生取義”的含義是什么?請(qǐng)根據(jù)下面一則孟子的語(yǔ)錄概括總結(jié).

  “惻隱之心,人皆有之;羞惡之心,人皆有之;恭敬之心,人皆有之;是非之心,人皆有之.惻隱之心,仁也;羞惡之心,義也;恭敬之心,禮也;是非之心,智也.仁義禮智,非由外鑠(外授)我也,我固有之也,弗思耳.”

  5.孟軻所說(shuō)的“義”有它特定的階級(jí)內(nèi)容,是儒家提倡的忠君、孝親、尊長(zhǎng)等一套封建倫理道德和封建秩序,提倡重“義”的目的,也是為了維護(hù)封建統(tǒng)治者的根本利益.對(duì)于后世,特別是今天來(lái)說(shuō)“義”應(yīng)該賦予新的含義,請(qǐng)簡(jiǎn)要?dú)w納.

  如在民族矛盾尖銳的時(shí)候,不少仁人志士堅(jiān)持民族氣節(jié),堅(jiān)持正義事業(yè),他們的壯舉曾彪炳史冊(cè),他們所堅(jiān)持的“舍生取義”突破了孟子當(dāng)時(shí)的規(guī)范,成為正義事業(yè)、正義行為的代稱.現(xiàn)在,我們把“義”可以賦予共產(chǎn)主義精神的具體內(nèi)涵,“舍生取義”就是一種十分高尚的品質(zhì)──為了正義事業(yè)和真理可以犧牲個(gè)人利益,甚至生命.

  6.課文第二段內(nèi)容隱含一個(gè)什么典故?可以用我們搜集的哪句孟子名言來(lái)印證?“貧者不受嗟來(lái)之食.”“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫.”

  五、延伸拓展

  “生,我所欲也,義,亦我所欲也.二者不可兼得,舍生而取義者也.”孟子一言,警醒幾千年.多少仁人志士追隨著“取義”之路,開(kāi)拓了一條精忠之道.縱使路途再漫長(zhǎng),也要上下求索的屈原,終因遭毀謗,為了證明自己的清白,懷著悲憤投入汩羅江,“亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔”的文天祥,被囚禁獄中寧死不屈,舍身取義,留名千古.魯迅以筆代槍,在文壇掀起千層浪,留下了“我以我血薦軒轅”的動(dòng)人詩(shī)句.

  對(duì)于今天的我們,親歷生與義的重大抉擇也許很難得,但我們的人生不乏選擇.我們一直在選擇,謹(jǐn)慎地選擇.

  1.模仿下面一段話,發(fā)表對(duì)選擇的感言.

  選擇博愛(ài),我們品味異樣精彩的人生;選擇回憶,我們度量往事的厚重;選擇誠(chéng)信,我們暢享生命的真真切切;選擇堅(jiān)強(qiáng),我們感受經(jīng)歷失敗后的成功的甘甜;選擇關(guān)愛(ài),我們因幾顆心同時(shí)跳動(dòng)而愉悅不已……

  2.請(qǐng)講述自己或他人人生選擇的故事,并談?wù)勥x擇對(duì)人生的重要意義.

  例:一個(gè)14歲小女孩,站在法庭上面對(duì)離婚的父母,她會(huì)選擇誰(shuí)?這不是一個(gè)普通的選擇,因?yàn)檫x擇了母親,她就選擇了富貴、選擇了澳大利亞;選擇父親,她就選擇了貧窮,選擇了中國(guó).人人都說(shuō)這太難了,可小女孩選擇了父親,選擇了含辛茹苦單獨(dú)撫養(yǎng)她長(zhǎng)大的父親,舍棄了富有卻極少見(jiàn)的母親.大家都被震撼了,面對(duì)這種艱難的抉擇,小女孩做到了無(wú)愧于心.

  六、布置作業(yè):背誦課文完成本課點(diǎn)津

初三語(yǔ)文教案15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.初步學(xué)習(xí)恰當(dāng)運(yùn)用事例或道理證明自己觀點(diǎn)的方法。

  2.積累經(jīng)典語(yǔ)句、格言,體會(huì)演講詞的特點(diǎn)。

  3.結(jié)合生活體驗(yàn)品味哲理,了解敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的重要,建立快樂(lè)學(xué)習(xí)觀。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1.通過(guò)范讀、跟讀、自由讀、表演讀等方式體會(huì)演講詞的特點(diǎn)。

  2.學(xué)習(xí)恰當(dāng)運(yùn)用事例或道理證明自己的觀點(diǎn)。

 。ū疚慕虒W(xué)擬設(shè)一系列緊扣文本又貼近生活的話題,在對(duì)話中推動(dòng)學(xué)生閱讀、思考和探究。)

  【課時(shí)安排】二課時(shí)

  【教學(xué)方式】小組合作、質(zhì)疑探究、朗讀討論

  【教學(xué)手段】多媒體輔助

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、解題導(dǎo)入

  提出疑問(wèn):

  1.你理解的“業(yè)”指的是什么?職業(yè)、工作。

  2.“敬業(yè)”是什么意思?專心致力于工作。

  3.“樂(lè)業(yè)”又是什么意思?快樂(lè)地工作。

  4.標(biāo)題是否表達(dá)了作者的觀點(diǎn)?否。

  二、 飲冰室主人——梁?jiǎn)⒊?/strong>

  結(jié)合注解①了解梁?jiǎn)⒊?/p>

  補(bǔ)充:梁?jiǎn)⒊蕴?hào)“飲冰”,取的是莊子內(nèi)熱飲冰之意,只是數(shù)十年的“飲冰”,也未能涼了他的熱血。

  “飲冰”與《飲冰室》:“飲冰”,語(yǔ)出《莊子人間世》:“今吾朝受命而夕飲冰,我其內(nèi)熱與?”意思是現(xiàn)在我早晨接受命令而晚上飲冰,我難道內(nèi)心很焦熱嗎?后人以“飲冰”形容惶恐焦灼意。

  三、整體感知

  要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文,討論:

  1.演講中哪句話最能體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)?

  明確:“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”是人類生活的不二法門。

  2.作者先后談?wù)摿四膸讉(gè)問(wèn)題?

  明確:作者首先論述有業(yè)之必要,因?yàn)椤熬礃I(yè)樂(lè)業(yè)”的前提是“有業(yè)”。接著再論述敬業(yè)之重要和樂(lè)業(yè)之重要;最后歸結(jié)全文:人類合理的生活應(yīng)該是既有責(zé)任心又有趣味。

  3.本文運(yùn)用了怎樣的結(jié)構(gòu)形式?作者是如何論述的?

  明確:(本文的結(jié)構(gòu)是“總——分——總”。)

  分三部分:第一部分(第l段):揭示全篇論述中心。

  第二部分(第2~6段):論述敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的重要。

  第三部分(第7段):總結(jié)全篇,勉勵(lì)人們敬業(yè)樂(lè)業(yè)。)

  四、深入研討

  設(shè)計(jì)如下話題:

  1.課文是如何論述有業(yè)之必要的?(可以先朗讀3、4自然段,正音。)

  梁先生引用了孔子的話和百丈禪師的故事,得出“百行業(yè)為先,萬(wàn)惡懶為首”的結(jié)論,強(qiáng)調(diào)“有業(yè)”是做人之本。

  2.“百行業(yè)為先,萬(wàn)惡懶為首”化用自古語(yǔ)“百事孝為先,萬(wàn)惡淫為首”,談?wù)勥@樣化用的好處。

  準(zhǔn)確的化用旗幟鮮明地表明了講演者的態(tài)度,極有感染力。

  3.請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)勀銓?duì)“業(yè)”的`看法。

  示例:

 。1)一個(gè)人有了職業(yè),好處是很多的。做出了奉獻(xiàn),充實(shí)了生活,也能解決自己的生存問(wèn)題,踏踏實(shí)實(shí)的。一旦一個(gè)人沒(méi)有了職業(yè),他可能會(huì)去乞討,就失去了人的尊嚴(yán),更惡劣一點(diǎn),他可能去干一些不利于國(guó)家、不利于人民的事情,一天到晚提心吊膽的,肯定沒(méi)有快樂(lè)。這樣就會(huì)影響到社會(huì)風(fēng)氣。所以,有也是必要的。(全面地談到了有業(yè)既利于自己,也利于社會(huì),并從反面說(shuō)到了無(wú)“業(yè)”的危害。)

 。2)當(dāng)一個(gè)人整天無(wú)所事事,他就會(huì)像一只離群的大雁,找不到前進(jìn)的方向,在原地不停地徘徊,會(huì)感到無(wú)比的郁悶與孤寂,即使他想掩蓋,也不能擺脫他的形只影單。所以,有業(yè)是必要的。(運(yùn)用比喻手法,生動(dòng)地描述出無(wú)業(yè)的悲哀,讓我們明白有業(yè)之必要。)

  五、拓展延伸作業(yè)

  聽(tīng)了同學(xué)們的討論,請(qǐng)寫一段文字補(bǔ)充論證有業(yè)之必要。(討論可能會(huì)一晃而過(guò),要求學(xué)生寫出來(lái),有助于加深理解,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。)

  第二課時(shí)

  一、知識(shí)回放

  聽(tīng)寫詞語(yǔ): 斷章取義、不二法門、理至易明、飽食終日、言行相顧、心無(wú)旁騖、趨之若鶩、褻瀆、發(fā)憤忘食、老之將至、強(qiáng)聒不舍。

  二、繼續(xù)研讀課文

  1.課文是如何論述敬業(yè)之重要的?請(qǐng)勾劃原文句子分析作者的論證思路。

 。1)首先解釋什么是敬?

  明確:“凡做一件事,便忠于一件事,將全副精力集中到這事上頭,一點(diǎn)不旁騖,便是敬!

 。2)接著論證“為什么該敬呢?”作者用了一個(gè)極具感情的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明職業(yè)是可敬的。

  明確:“神圣”。

  (3)作者還舉了事例來(lái)證明“職業(yè)的神圣”。

  明確:“當(dāng)大總統(tǒng)是一件事,拉黃包車是一件事……便是人生合理的生活!

  (4)“做一種勞作做到圓滿,便是天地間第一等人!蹦阌X(jué)得哪些人是“天地間第一等人”?

  示例:

 、倬永锓蛉嗽趯(shí)驗(yàn)室里勤奮工作,提煉出了鐳,獲得了諾貝爾獎(jiǎng),她是天地間第一等人。

  ②梁?jiǎn)⒊翘斓亻g第一等人。梁實(shí)秋在《記梁任公先生的一次演講》中說(shuō),他演講到緊張?zhí),就是表演。手舞足蹈,嘆息,狂笑等,梁先生至情至性的演講就如他所說(shuō),做一種勞作做到了圓滿,所以他是天地間第一等人。

 、圹Ⅺ惾A自小失聰,但這并沒(méi)有阻擋她對(duì)舞蹈的熱愛(ài)。她始終不渝地舞蹈著,一場(chǎng)《千手觀音》向世界展示了靈動(dòng)優(yōu)美的舞姿,使世界為之震撼。她是天下第一等人。

  (5)接下來(lái)作者又講到“如何敬”的問(wèn)題,體現(xiàn)這一思路的句子是哪句?

  明確:“怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢?”

 。6)《莊子》“佝僂丈人承蜩”是什么意思呢?請(qǐng)講述這個(gè)故事。

 。7)接下來(lái)作者又舉了兩個(gè)例子——

  “我信得過(guò)我當(dāng)木匠的做成一張好桌子,和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)同一價(jià)值;我信得過(guò)……同一價(jià)值!

  (8)你們贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

  示例:

  ①我認(rèn)為這幾件事并非有同樣的價(jià)值。比如說(shuō),一個(gè)木匠做好的桌子只能使極少數(shù)人受益,當(dāng)它消失之后,給人們帶來(lái)的損失也不會(huì)太大,而一個(gè)共和國(guó)的存在與否卻關(guān)系廣大人民群眾的切身利益。價(jià)值是不等的。

  ②我同意梁?jiǎn)⒊挠^點(diǎn)。價(jià)值是不能有職業(yè)的高低來(lái)衡量的,同樣是為社會(huì)作貢獻(xiàn),雖然功勞不一樣,但價(jià)值是等同的。如果人們的職業(yè)有價(jià)值高低之分,那一位清潔工辛勤工作一輩子,他的價(jià)值就不如其他人嗎?每一個(gè)敬業(yè)的人都實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值,就是同一價(jià)值。

  (這樣的討論有助于培養(yǎng)質(zhì)疑精神。名家的觀點(diǎn)也不一定全面,我們應(yīng)該有懷疑精神,要敢于說(shuō)“我認(rèn)為”。不同的職業(yè)創(chuàng)造的價(jià)值也許會(huì)不同,但是,有一點(diǎn)是肯定的,我們不能用價(jià)值來(lái)判定職業(yè)的高低,職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分,大樹(shù)是可敬的,小草同樣裝點(diǎn)著春天。)

  2.課文是如何論述樂(lè)業(yè)之重要的?

 。1)朗讀課文,體會(huì)演講的特點(diǎn)。

 、僬Z(yǔ)言通俗,如話家常!白龉ず每嘌!”

 、谧⒁饨Y(jié)合現(xiàn)場(chǎng)氣氛。“今日大熱天氣,我在這里喊破喉嚨來(lái)講,諸君扯直耳朵來(lái)聽(tīng)……”

  結(jié)合前文,看看還有什么特點(diǎn),尤其是引用名言方面。

  ③引用名言,通俗注解。

 。2)樂(lè)業(yè)之重要。

  梁先生首先說(shuō)明“苦樂(lè)全在主觀的心”,人應(yīng)該“從勞苦中找出快樂(lè)來(lái)”,然后從四個(gè)方面論證“凡職業(yè)都是有趣味的”。這四個(gè)方面可概括為:睹其變化樂(lè)、奮斗前行樂(lè)、競(jìng)爭(zhēng)得勝樂(lè)、杜絕游思樂(lè)。(加點(diǎn)字板書,可根據(jù)學(xué)生回答板書。)

 。3)請(qǐng)為“凡職業(yè)都是有趣味的”提供幾個(gè)例子。

  教師可以自己的教育快樂(lè)觀證明職業(yè)是有趣味的:“在淺薄浮躁與急功近利的今天,語(yǔ)文給了我一片寧?kù)o的天空,一顆自由的心靈,一份自在的生活,一襲自然的情感。在語(yǔ)文園地里耕耘,我快樂(lè)!”

  三、拓展延伸

  請(qǐng)結(jié)同學(xué)們合自己的學(xué)習(xí)生活寫一段文字,談?wù)勅绾卧趯W(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。

  板書

  敬業(yè)與樂(lè)業(yè)

  粱啟超

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