八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《壺口瀑布》教案

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《壺口瀑布》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過(guò)朗讀，感受壺口瀑布雄偉、壯闊的氣勢(shì)，感悟作者在寫(xiě)景過(guò)程中蘊(yùn)含的豐富的思想感情。(寫(xiě)景抒情類(lèi)散文的閱讀方法)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.導(dǎo)入

　　同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《壺口瀑布》。說(shuō)起“瀑布”，我們常常會(huì)想起“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的飛瀑，想起“崖口懸瀑流，半空白皚皚”的奇景。那么，壺口瀑布，它又有怎樣的特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題默讀全文，同時(shí)將體現(xiàn)壺口瀑布特點(diǎn)的語(yǔ)句圈畫(huà)下來(lái)。(1分鐘)

　　二.借助朗讀，初步感受文中所描繪的壺口瀑布?jí)验�、雄偉的氣�?shì)。

　　1.3分鐘默讀課文，然后圈劃出體現(xiàn)壺口瀑布特點(diǎn)的語(yǔ)句

　　2.與小組同學(xué)交流讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么圈畫(huà)這些語(yǔ)句(6分鐘)

　　3.再給同學(xué)們1～2分鐘時(shí)間，小組商議一下：①就剛才小組討論中提到的語(yǔ)句，選擇1～2處準(zhǔn)備全班交流;②選好交流代表，也可以考慮分工合作，誰(shuí)負(fù)責(zé)朗讀，誰(shuí)負(fù)責(zé)解說(shuō)。

　　4.全班交流(10分鐘)

　　三.運(yùn)用直觀的教學(xué)(觀看VCD)進(jìn)一步感受壺口瀑布的壯闊氣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

　　1.(過(guò)渡語(yǔ))通過(guò)剛才的交流、朗讀，我們已能初步感受到壺口瀑布水勢(shì)的浩大、湍急、洶涌，也能初步感受到壺口瀑布給人帶來(lái)的一種雄壯、勇往直前的氣勢(shì)。下面讓我們一起來(lái)觀看一段老師剪輯過(guò)的片斷，希望大家有進(jìn)一步的直觀感受。

　　2.播放VCD片斷(2分半鐘)

　　教師配詞(朗讀)：這么窄的壺口一時(shí)容不下這么多的水，于是洪流便向兩邊涌去，沿著龍槽的邊沿轟然而下，互相擠著、撞著，推推搡搡，如千軍萬(wàn)馬滾滾向前……盡管這樣，壺口還是不能收盡這一川黃浪，于是，又有一些各自?shī)Z路而走，在龍槽兩邊的灘壁上散開(kāi)來(lái)……

　　3.環(huán)節(jié)過(guò)渡：“天下黃河一壺收”。剛才同學(xué)們通過(guò)圈劃，朗讀與片子的觀看，已比較真切地感受到了壺口的特點(diǎn)�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀先前你所圈畫(huà)的語(yǔ)句，然后想一想：作者為什么要在文中著力描摹集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)的壺口?(半分鐘)

　　4.同學(xué)散讀，思考(2分鐘)

　　5.全班交流

　　可能落腳點(diǎn)：“枯水季節(jié)”;

　　“兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情。造物者難道是要在這壺口中濃縮一個(gè)世界嗎?”

　　“這偉大只在沖過(guò)壺口的一剎那才顯現(xiàn)出來(lái)被我們所看見(jiàn)”

　　可能追問(wèn)點(diǎn)：為什么作者會(huì)從壺口想到中華民族?(5分鐘)

　　由此可見(jiàn)，作者寫(xiě)黃河并不僅僅將它作為黃河來(lái)寫(xiě)，更是賦予它情感，將它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

　　6.教師小結(jié)：黃河的美不在終點(diǎn)，而在充滿陽(yáng)剛之氣的驚濤拍岸的過(guò)程中，在驚雷行空般的咆哮聲中，顯示出祖國(guó)山河的粗礦雄偉，壯麗浩淼(顯示祖國(guó)壯麗山河);黃河，中華民族的母親河，又以它博大寬厚，柔中有剛的自然品格，孕育出中華民族挾而不服，壓而不彎;不平則呼，遇強(qiáng)則抗，勇往直前的偉大品格(歌頌中華民族);黃河，千百年來(lái)生生不息，而中華民族一脈相承，繼往開(kāi)來(lái)(希望中華民族永遠(yuǎn)保持、發(fā)揚(yáng)這種民族精神)。這些，恐怕就是作者真正的寫(xiě)作意圖。所以，讀借景抒情類(lèi)的散文，我們不僅僅要關(guān)注那些優(yōu)美的寫(xiě)景句子，體會(huì)景物的特點(diǎn)，恐怕還要善于透過(guò)文字，看到背后隱含的作者情感及其寫(xiě)作意圖。(1分鐘)

　　7.配背景音樂(lè)(黃河大合唱),齊讀最后兩小節(jié)，進(jìn)一步感受作者的情感。(2分鐘)

　　8.簡(jiǎn)介黃河大合唱。(2分鐘)

　　1938年11月武漢淪陷，我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人張光年(即光未然)帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)，從壺口附近東渡黃河，轉(zhuǎn)入?yún)瘟荷礁鶕?jù)地。途中親臨黃河的怒濤漩渦，目睹黃河船夫與狂浪搏斗的情景，到達(dá)延安后便一直醞釀《黃河》詞作，終于在1939年的除夕聯(lián)歡會(huì)上朗誦了這部詩(shī)篇。冼星海聽(tīng)到后異常興奮，表示要為其譜曲。1939年4月13日《黃河大合唱》首次公演，引起巨大反響，很快傳遍整個(gè)中國(guó)。50年后的1988年，我國(guó)著名散文作家梁衡寫(xiě)下了《壺口瀑布》，20xx年的我們?cè)凇饵S河大合唱》的不朽樂(lè)章中朗讀《壺口瀑布》，我想，大家的感悟應(yīng)該是很多的。

　　五.作業(yè)(任選)

　　1.摘抄、背誦一段喜歡的語(yǔ)句;2.找一幅或一組壺口瀑布的照片，配一段文字(也可以是詩(shī)句);3.寫(xiě)一篇讀后感。

　　《壺口瀑布》中心思想及復(fù)習(xí)筆記

　　中心思想：

　　《壺口瀑布》是一篇借景抒情的散文，作者用形象生動(dòng)的語(yǔ)言細(xì)致地描繪了壺口瀑布雄壯、磅礴氣勢(shì)，熱情贊美了祖國(guó)壯麗的河山。通過(guò)寫(xiě)黃河“挾而

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)

　　1、寫(xiě)出一句描寫(xiě)黃河的詩(shī)句：黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回

　　2、根據(jù)拼音寫(xiě)出詞語(yǔ)，或給加點(diǎn)的詞注音

　　告jiè(誡) mímàn (彌漫)推推sǎng sǎng搡搡Shà(霎)時(shí)chíchěng(馳騁)

　　漩(xuàn)渦寒jìn(噤) wù’ǎi霧靄乘xì隙而進(jìn)折返迂yū回

　　鉆石mì(覓)縫gǔgu汩汩hánchan (潺潺)怒不可è(遏)挾(xié)而不服

　　3詞語(yǔ)解釋：

　　推推搡搡——粗暴地、接連不斷地猛推。

　　前呼后擁——前面有人吆喝開(kāi)路，后面有人簇?fù)碜o(hù)衛(wèi)。多形容舊時(shí)官吏出巡時(shí)的聲勢(shì)。

　　寒噤——身體因受冷、受驚或疾病而微微顫動(dòng);寒，寒冷;噤，因嚴(yán)寒，受驚嚇等而咬緊牙關(guān)或牙齒打顫

　　馳騁——騎馬奔跑;奔馳;馳騁原野形容瀑布飛流而下的樣子。

　　漩渦——水流遇低洼處所激成的螺旋形水渦。

　　怒不可遏——遏：止。憤怒地難以抑制。形容十分憤怒。

　　二、課文內(nèi)容分析與理解——文主要寫(xiě)作者在不同的季節(jié)，兩次來(lái)到壺口瀑布。

　　第一、二段：在雨季，作者初次相識(shí)壺口瀑布。

　　(1)壺口在晉陜兩省的邊境上，我曾兩次到過(guò)那里。

　　(2)第一次是雨季，臨出發(fā)時(shí)有人告誡：“這個(gè)時(shí)節(jié)看壺口最危險(xiǎn)，千萬(wàn)不要到河灘里去，趕巧上游下雨，一個(gè)洪峰下來(lái)，根本來(lái)不及上岸�！惫�然，車(chē)還在半山腰就聽(tīng)見(jiàn)濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里，那河就像一鍋正沸著的水。壺口瀑布不是從高處A下，讓人們仰視垂空的水幕，而是由平地向更低的溝里B去，人們只能俯視被急急吸去的水流�，F(xiàn)時(shí)，正是雨季，那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地C進(jìn)去，C進(jìn)去……我在霧中想尋找想象中的飛瀑，但水浸溝岸，霧罩亂石，除了撲面而來(lái)的水汽，震耳欲聾的濤聲，什么也看不見(jiàn)，什么也聽(tīng)不見(jiàn)，只有一個(gè)可怕的警覺(jué)：仿佛突然就要出現(xiàn)一個(gè)洪峰將我吞沒(méi)。于是，只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離，到了岸上回望那團(tuán)白煙，心還在不住地跳……

　　1、第一次看壺口瀑布，作者聽(tīng)到什么，又看到了哪些奇特的景象?

　　聽(tīng)覺(jué)：在半山腰“濤聲隱隱如雷”，近處濤聲“震耳欲聾”。

　　視覺(jué)：“霧氣彌漫”、“像一鍋正沸騰著的水”、“那溝已被灌得浪沫橫溢”。

　　感受：“什么也看不見(jiàn)，什么也聽(tīng)不見(jiàn)”�！翱膳隆�、“驚慌”。

　　結(jié)果：“匆匆地逃走”。

　　2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)文中畫(huà)線句的理解

　　運(yùn)用比喻，將濤聲比作雷聲，把河水比作沸水，寫(xiě)出了壺口瀑布水勢(shì)浩大、上下翻滾的景象(1分)。突出黃河令人震撼的氣勢(shì)(1分)，為后文具體描寫(xiě)壺口瀑布波瀾壯闊的氣勢(shì)作鋪墊和渲染(1分)。不服”“壓而不彎”“勇往直前”的品格，賦予了黃河一種無(wú)堅(jiān)不摧、無(wú)往不勝、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的民族精神。

　　《壺口瀑布》教學(xué)反思

　　在結(jié)束《壺口瀑布》的公開(kāi)教學(xué)后，我的內(nèi)心是很復(fù)雜的。一方面，我告訴自己“公開(kāi)教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，該放松了”;另一方面，我卻覺(jué)得有一塊更大的石頭壓在自己心上。

　　《壺口瀑布》是上海市新教材初中語(yǔ)文八年級(jí)下的一篇散文，作者是梁衡。全文描寫(xiě)了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個(gè)剛?cè)岵��?jì)、多姿多彩的壺口瀑布，抒發(fā)了作者的人生感悟。

　　于是，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　1、抓住關(guān)鍵句，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，并讀出自己的感受。

　　2、理解作者借自然奇觀，所表達(dá)的對(duì)于人生的思考和對(duì)于民族精神的歌頌。

　　為了達(dá)到這一目標(biāo)，我計(jì)劃以朗讀為手段，以學(xué)生的感受為主線，從文中的關(guān)鍵語(yǔ)句著手，來(lái)解析文章。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我準(zhǔn)備從四個(gè)層次上引導(dǎo)學(xué)生談感受：

　　(1)聽(tīng)介紹，看“壺口瀑布”圖片，用一個(gè)詞談感受;

　　(2)讀“第一次看瀑布”，體會(huì)瀑布的雄偉磅礴;

　　(3)重點(diǎn)讀“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布，實(shí)際上還象征了種種的人生的態(tài)度。

　　(4)升華感受：壺口瀑布還是我們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現(xiàn)。

　　但在實(shí)際教學(xué)后，我卻發(fā)現(xiàn)我想引導(dǎo)學(xué)生解析文章的目標(biāo)并未能如愿實(shí)現(xiàn)。仔細(xì)想來(lái)，我覺(jué)得在第三個(gè)層次的談感受中，完成上出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生在讀了“第二次看瀑布”后，未能如我所愿地體會(huì)到“壺口”中那千姿百態(tài)的水象人。究其原因，我認(rèn)為有以下幾條：

　　1、朗讀開(kāi)展不深入。

　　“讀”是學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主要手段之一，要讓學(xué)生較好地領(lǐng)悟這篇文章，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的范讀過(guò)多。

　　課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的場(chǎng)所，講臺(tái)不應(yīng)是教師的舞臺(tái)。但在教學(xué)中，我卻常常忽略這一點(diǎn)。我總是以為教師的有感情的朗讀，能引起學(xué)生的閱讀興趣，但我沒(méi)有注意“引起學(xué)生的閱讀興趣”的目的還是讓學(xué)生能更好地去學(xué)習(xí)文本。因此，在教學(xué)中，教師過(guò)多地范讀，不僅耗費(fèi)了時(shí)間，還剝奪了學(xué)生朗讀的權(quán)利。

　　雖然，在教學(xué)中，我也試圖讓學(xué)生讀，但由于缺乏指導(dǎo)，特別是缺乏對(duì)關(guān)鍵詞句的重點(diǎn)朗讀，學(xué)生的朗讀(無(wú)論是齊讀還是個(gè)別讀)還是沒(méi)有明顯的突破，只是在低層次上的重復(fù)，對(duì)于文章的把握沒(méi)有明顯幫助。

　　2、關(guān)鍵語(yǔ)句把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生的感受徘徊于低層次。

　　一些語(yǔ)句是解讀文章的關(guān)鍵，只有抓住這些語(yǔ)句，文章才能迎刃而解。

　　在《壺口瀑布》中，“第二次看瀑布”是文章的重點(diǎn)�！暗诙�次看瀑布”中的部分語(yǔ)句，如：“……先跌在石上，翻個(gè)身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，……”，“……又有一些各自?shī)Z路而走的，乘隙而進(jìn)的，折返迂回的，……”，“……或鉆石覓縫，汩汩如泉;或淌過(guò)石板，潺潺成溪;或被夾在石間，哀哀打漩;還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……”都是關(guān)鍵的語(yǔ)句，只有抓住這些語(yǔ)句，“壺口瀑布”的種種形態(tài)才會(huì)更形象具體，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的由水到人的聯(lián)想。所以，這些語(yǔ)句是值得好好玩味體會(huì)。

　　但在教學(xué)中，我對(duì)于這些語(yǔ)句的關(guān)注程度無(wú)疑是不夠的。我在沒(méi)有充分分析體會(huì)這些語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生去談體會(huì);在發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解存在問(wèn)題后，又沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地回到關(guān)鍵語(yǔ)句，仔仔細(xì)細(xì)的進(jìn)行分析;卻為了保證下一環(huán)節(jié)能順利實(shí)施，讓學(xué)生在草草談了幾句后，匆匆點(diǎn)破。

　　該抓的不抓，該分析的沒(méi)分析，所以，課堂教學(xué)給人一種空發(fā)議論的感覺(jué)。這一點(diǎn)從許多學(xué)生的課堂發(fā)言上可以明顯感覺(jué)到。

　　3、文章處理存在缺陷。

　　在文章教學(xué)中，我將課文的最后一段在給學(xué)生的材料上刪除了。我之所以如此安排，我覺(jué)得最后一段寫(xiě)得相當(dāng)精彩，是作者感想的集中體現(xiàn)。學(xué)生在讀到最后一段時(shí)，會(huì)深深為文字所吸引，會(huì)被作者的思想所打動(dòng)。但這樣一來(lái)，學(xué)生的視線將集中于最后一段，前面的文章分析將索然無(wú)味。同時(shí)，我在設(shè)計(jì)時(shí)想借最后一段把課堂教學(xué)的境界拔高到民族精神教育的高度。

　　但現(xiàn)在反觀這一設(shè)計(jì)，確實(shí)存在問(wèn)題。如步老師所說(shuō)：這一設(shè)計(jì)破壞了文章的整體結(jié)構(gòu)，反而給學(xué)生的理解設(shè)置了障礙。

　　從以上三點(diǎn)來(lái)看，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中我要注意：

　　1、教師的讀是為學(xué)生服務(wù)的，不應(yīng)該喧賓奪主。

　　2、文章的解析應(yīng)著重于關(guān)鍵語(yǔ)句的理解玩味，在讀懂關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨的前提下，再激發(fā)學(xué)生的感受，不應(yīng)該要求學(xué)生空發(fā)議論。

　　3、對(duì)于文本的處理要站在學(xué)生立場(chǎng)上，大膽設(shè)計(jì)，反復(fù)思考，防止不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)增加學(xué)生的理解難度。

　　總之，本次課堂教學(xué)存在許多缺陷，這篇反思可能是掛一漏萬(wàn)的。但發(fā)現(xiàn)缺陷就意味著自己的成長(zhǎng)。

　　謝謝于老師，謝謝各位學(xué)友，希望能聽(tīng)到大家的意見(jiàn)。

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