蜜蜂教學設計
蜜蜂教學設計（一）
一、談話導入
二、初讀課文，了解課文大意。
三、寫字
1、同學們好，同學們，你們了解蜜蜂嗎？
2、是啊，蜜蜂有很強的辨別方向的能力，離開蜂房很遠，他照樣能飛回來，法國科學家法布爾聽說蜜蜂有這樣的能力，于是，他就想做一項實驗來證明，今天這節(jié)課我們就一起來學習第十四課《蜜蜂》，讓我們一起去看一看法布爾是怎樣觀察研究蜜蜂的。（板書課題）
1、先請同學們打開課本，我們自學課文，自學的時候，要讀準生字詞語的音，還要把課文讀正確。
2、大家自學得很認真，先請大家看黑板，這些詞語是由要認的生字組成的，請大家來讀一讀？誰愿意做小老師帶著大家來讀一讀。
（1）在這些詞語當中，還有一個詞語非常難讀，老師想請大家再來讀一讀。
證實。證既是翹舌音，又是后鼻音，請大家再讀一讀。
2、請大家在課文當中找到帶有證實和阻力這兩個詞語的句子，再去讀一讀。
�。�1）誰找到了，讀給大家聽一聽。
�。�2）讀得非常好，讓我們也一起來讀一讀。
�。�3）誰找到帶有阻力這個詞語的句子。給大家讀一讀。
�。�4）讀得非常好，讓我們也一起來讀一讀。
3、你可真仔細呀，請大家趕緊去找一找，這一課中有哪些多音字。
�。�1）這幾個多音字組成的詞語讓我們一起來讀一讀。
�。�2）讀得很好，同學們，你們能找到帶有這三個多音字的句子，把它認真地讀一讀嗎？
我們把剛才自己找到的三句話一起來讀一讀。
4、很好，剛才有一些難讀的詞語和多音字，我們找到了相關的句子，把它們讀正確了。現(xiàn)在請大家看黑板，我們把這些詞語連起來再來讀一讀
5、非常好，這些詞語的意思你們都弄明白了嗎？
�。�1）準確無誤是什么意思呢？你能從課文當中找到準備無誤這個詞語的句子，再去讀一讀嗎？
（2）好，我們一起來讀讀這個句子。
{3}非常好，你們結合句子，來理解詞語的意思。
6、同學們，剛才我們把詞語讀正確了，還知道了詞語的意思啊，接下來我們要讀課文了，這篇課文有幾個自然段呢？
（1）那么老師就請6位同學輪流來讀課文吧。
�。�2）誰來評評讀得怎么樣。
7、同學們，你們看我們前面把詞語讀正確了，難讀的句子又多讀了幾遍，課文是不是也就有讀好了呀。
接下來請大家默讀課文，邊讀邊思考，法布爾到底做了一項什么實驗？
8、同學們默讀課文的時候也非常認真，誰來說說法布爾到底做了一項什么實驗？
1、過渡：說得真好，同學們，法布爾是怎么做這項試驗的，試驗的結果又是怎么樣的呢？讓我們下節(jié)課再來學習吧，接下來，我們還要還寫字呢。
2、讓我們來讀讀要寫的字組成的詞語。
3、請大家把課文翻到57頁，我們來看看田字格里的生字，仔細看看這些生字，你覺得你有什么要提醒大家的嗎？
4、請大家在田字格里再認真地看看這三個字，試驗的試，紙袋的袋，減少的減，試驗的試和紙袋的袋斜鉤上沒有一撇，減少的減斜鉤上有一撇，看清楚了嗎？
5、老師還想提醒大家，這幾個字當中，有一個大概的概字比較難寫，它是三部分組成的，寫的時候，筆畫特別多，請大家看老師來寫一寫，
師范寫“概”字 （中間一點用紅筆） 中間部分要寫的小一點，這一筆是點，可要看清楚，三個部分要寫得緊湊一點，請同學們打開本子，寫一個概字。
6、請大家這把這個生字再田字格里再寫兩遍，寫完以后，把其他生字在田字格里各寫兩遍，把詞語表中的詞語抄寫一遍，
生1：我知道蜜蜂能采蜜，
生2：我還知道蜜蜂能傳播花粉，
生3：我從課外書上知道了蜜蜂有辨別方向的能力。
齊讀課題
生自學課文。
生齊讀詞語：試驗，證實，阻力，推測，包括，準確無誤，沿途，陌生，超常。悶了很久，幾乎，盡管。
生自讀句子。
生1：讀帶有證實的句子。
生齊讀帶有證實的句子。
生1：讀帶有阻力這個詞語的句子。
生3：我發(fā)現(xiàn)這個課文當中有好幾個多音字呢
生：悶，幾，盡
生讀詞語：悶了很久，幾乎，盡管
生齊讀帶有多音字的三個句子。
生齊讀詞語。
生1：我想問問陌生是什么意思？
生2：陌生的意思就是不熟悉。準備無誤是什么意思呢？
生自讀這個句子。
生齊讀這個句子。
生1：根據(jù)這個句子，我想準備無誤就是非常正確，沒有一點錯誤的意思吧。
生1：6個
生輪流讀課文。
生1：這一次大家都把課文讀正確了。
生默讀課文
生1：法布爾做的實驗是證明蜜蜂有辨別方面的能力。
生齊讀詞語：無論，試驗，紙袋，證實，大概，減少，阻力，推測，包括，準確無誤，沿途，超常，
生1：無論的論的右半部分和倉庫的倉是不一樣的，請同學們注意。
生2：試驗的試和紙袋的袋斜鉤上沒有一撇，減少的減斜鉤上有一撇，書寫的時候要特別注意。
生寫生字詞語。
第二課時：
教學流程
教師活動
學生活動
一、復習導入
二、感悟課文
學習第二自然段
學習3、4、5、段
三、拓展，提升
1、同學們好，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第十一課《蜜蜂》，我們先來聽寫詞語：
接下來，請同桌交換批改，有錯的要趕快訂正。
全對的同學請舉手。
2、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文，請大家打開課本，讀讀課文，邊讀邊回憶，法布爾做了一項什么試驗，
師：同學們，上節(jié)課我們初讀了課，誰來回想一下，法布爾做了一項什么試驗。
1、過渡：很好，接下來就請同學們快速默讀課文，邊讀邊想一想，課文哪一段是寫法布爾是怎樣做試驗的。
師：課文哪一段是寫法布爾是怎樣做試驗的？
2、那就請同學們讀讀第二自然段，邊讀邊思考，法布爾的這項試驗是怎么做的。
�。�1）誰來說說，法布爾的這項試驗是怎么做的。
（2）說得有道理，你們找到哪個句子來說明了呀
�。�3）讓我們也一起來讀讀這句話吧
�。�4）法布爾可真仔細呀
（5）說得很好，那么除了在放飛的蜜蜂背上做了白色的記號，法布爾還做了些什么呢？
�。�5）法布爾為什么要把蜜蜂放在紙袋里呢？
�。�6）是啊，做試驗就得考慮得細致周到，這樣才科學，讓我們一起來看看課文的第二自然段。一起去感受法布爾科學的工作態(tài)度吧。
3、很好，那么試驗的結果又是怎么樣的呢？課文哪幾個自然段告訴我們了呢？請你們再一次快速默讀課文。在課文里找一找。
�。�1）誰找到了，課文哪幾個自然段告訴我們了呢？
（2）那么就請大家再去讀讀3，4，5三個自然段，邊讀邊思考試驗的結果是怎么樣的。
�。�4）剛才大家課文都讀得很認真，而且還進行了思考，現(xiàn)在老師先請三位同學來讀讀3，4，5三個自然段，然后我們再來討論。
�。�5）我們大家來交流一下吧，試驗的結果是怎么樣的。
（6）法布爾只所以讓自己的小女兒等在蜂窩邊，是怕蜜蜂比他先回來，果然有兩只蜜蜂比他先到了家。只用了40分鐘就飛回了蜂窩，讓我們一起來讀讀這個句子吧。
�。�7）小女兒非常激動，他盼著早一點把這個消息告訴自己的父親，小女兒為什么那么高興呀。
（8）讓我們帶著高興的，激動的語氣再來讀好這個句子吧
�。�9）很好，那么蜜蜂是在什么樣的情況下飛回來的呢？
師：課文第五自然段中有一句話告訴了我們，蜜蜂是在什么樣的情況下，飛回了家的，誰找到了這個句子，讀給我們大家聽一聽。
師：讓我們一起來讀讀這個句子吧。
4、法布爾通過這個實驗，他到底證明了些什么呢？請同學們快速默讀全文，再思考一下這個問題，再和同桌討論一下。
（1）同學們剛才默讀了課文，還和同桌進行了討論，誰來說說法布爾通過這個實驗，到底證明了些什么呢？
�。�2）法布爾證明蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力，你們是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的記憶力的？
�。�3）蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力，那靠的又是什么呢？
1、說得可真好呀，同學們，這篇文章很多句子都寫得很好，就讓我們再去讀讀全文，找到自己喜歡的句子，把它抄寫下來吧。
2、好，同學們，我們來交流一下你們抄寫的句子吧
3、誰能說說從今天的學習中，你得到了哪些啟發(fā)呢？
4、很好，其實，在課文當中，有一句放就告訴我們了，在課文的第一自然段，讓我們一起再把第一自然段來讀一讀吧。
5、是啊，聽說的事情并不一定是真的，要自己親自動手去試試看，
6、你的這種學習精神非常好，課后的資料袋里有一些蜜蜂的資料，大家可以在課后去讀一讀，當然對自己感興趣的問題，你可以在課后在課外書中尋找答案，這節(jié)課我們就上到這兒。同學們再見。
聽寫：試驗，減少，推測，證實，無論，準確無誤，
交換批改
生自讀課文。
生1：法布爾做的實驗是證明蜜蜂有辨別方面的能力。
生默讀課文。
生：第二自然段，
生自讀課文第二自然段，
生1：法布爾先在蜜蜂的背上做上了白色的記號，
生2：為什么要那么麻煩，在每一只小蜜蜂的背上做上記號呢？
生3：法布爾為了證實飛回來的蜜蜂是他放出去的。所以在每只蜜蜂的背上都做上了白色的記號。
生4：為了證實飛回……
生齊讀這個句子。
生2：如果不做這個記號，就不知道飛回來的蜜蜂是不是他放的了。
生3：法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路呢？
生4：因為把蜜蜂放在紙袋里后，沿途對它們來說就都是陌生的了。
生5：法布爾還讓自己的女兒在蜂窩旁邊等著，我想這樣就可以準確的知道蜜蜂是什么時候飛回來的。
生齊讀第二自然段。
生默讀課文。
生1：3，4，5自然段告訴了我們試驗的結果。
生自讀課文
三位同學輪流讀這三個自然段。
生1：有兩只蜜蜂馬上就飛回來了，小女兒看了時間，只用了40分鐘，
“沒等我……花粉呢”
生齊讀這個句子。
生1：因為有兩個蜜蜂飛回了蜂窩，這說明法布爾的試驗取得了初步的成功，
生齊讀這個句子
生2：第二天，法布爾在檢查蜂窩的時候，又發(fā)現(xiàn)了十五只背上有白色記號的蜜蜂，這說明又有十五只蜜蜂飛回來了，
生3：這樣，20只蜜蜂中，17只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。
生1：法布爾把蜜蜂放飛時，正好起風了，為了減少阻力，蜜蜂只好飛得很低，這樣，就更不能看到遙遠的家了，
生2：而且對于蜜蜂來說，周圍的景物都是陌生的，在這樣的情況下，還是有十七只蜜蜂飛回了家，
生1“盡管逆風而飛……飛回來了�！�
生齊讀這個句子
生默讀課文
生1：法布爾證明了蜜蜂確實有辨別方向的能力。
生2：法布爾還證明了蜜蜂有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力
生3：蜜蜂能認路，但靠的不是超常的記憶力，我從課文中找到了這個句子�！氨M管他們逆風而飛……飛回來了” 沿途都是陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，所以他們靠的不同超常的記憶力，
生4：我也覺得蜜蜂靠的不是超常的記憶力，我從課文當中找到了這個句子。“那些被悶了很久的……回家的方向”它們被悶在紙袋里，還走了兩里多路，根本看不到周圍的景物，所以它們靠的不是超常的記憶力，
生1：蜜蜂能這樣飛回來，法布爾還不知道原因，所以說是我們無法解釋的本能，但我相信法布爾一定會不斷地去研究，觀察，解開其中的密秘，
生抄寫句子。
生1：我抄了這一句“盡管他們逆風而飛……飛回來了”，這句話說明了蜜蜂的確有辨別方向的能力，
生2：“這樣，20只蜜蜂中……回到了家”我覺得準確無誤用得很好，
生1：我很敬佩法布爾，只是一件聽說的事，但他堅持用試驗來證明。
生2：在試驗過程中，作者給蜜蜂做上的記號，把蜜蜂放在紙袋里，走了兩里多路，這說明法布爾是一個很講科學，很認真的人。
生3：蜜蜂為什么會飛回來，我還是想知道其中的原因，
板書設計：
驗證內容蜜蜂辨認方向的能力
驗證過程①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。
�、诎衙鄯鋷У絻衫锿夥�。
驗證結果20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來。
蜜蜂如何辨別方向：
過去科學家們，猜測生物體內含有磁性物質，行為會受到地球磁場的影響�？茖W家們注意到，長距離遷徙的鮭魚及候鳥等，不論陰晴都能依循固定路線，并清楚地辯別方向，由此他們認為這些動物很可能以地球磁場為“路標”，而且科學家曾從它們的頭部萃取出磁鐵。科學家們雖然發(fā)現(xiàn)生物體內存在磁性物質，卻不知道磁鐵的來源及確實位置，更不知道生物磁鐵是如何感應地球磁場的�？茖W家曾觀察到蜜蜂筑巢喜歡“南北向”，飛舞的方式也受周圍磁場影響，另外若將蜜蜂關在黑盒子，用汽車送至三四千米外釋放，蜜蜂仍可以找回蜂巢；但是如果在蜜蜂身上綁磁鐵，就擾亂了蜜蜂的判斷力，這就說明蜜蜂的確能感應地球磁場。
蜜蜂教學設計（二）
【教材分析】
課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。
課文按照“試驗目的——實驗過程——試驗結果” 敘述，線索清楚，情節(jié)完整。通過這篇課文，讓學生體會法布爾觀察、思考和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，培養(yǎng)學生熱愛科學的積極性。
一、教學目標
1.會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實” 等詞語。
2.學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
3.有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。
4.通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
二、教學重點、難點
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
三、課時安排
第一課時：初讀課文，學習生字詞語，指導寫字，學習課文第一自然段。
第二課時：感悟課文，學習2-6自然段，體會法布爾嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。
四、教學過程
（一）、導入
同學們好，今天我們來繼續(xù)學習法布爾的《蜜蜂》這篇課文，（板書：蜜蜂）我們先來欣賞一下可愛的小蜜蜂。接下來，我要來檢查一下同學們上節(jié)課學習的內容。
生聽音樂，欣賞蜜蜂精美圖片。
用充滿活力的童謠激起學生的學習熱情，欣賞蜜蜂圖片感受小蜜蜂的可愛。
�。ǘ�、回顧舊知
1、復習生字詞語。
2、檢查帶有多音字的句子。
在上一節(jié)課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。
出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）
仔細聽，注意糾正。
鞏固本課詞語及多音字。
�。ㄈ�、感悟新知
1、同學們通過上節(jié)課的學習，已經對課文有了初步的了解。
1、 課文講了一件什么事？
帶著這個問題，請同學們快速略讀一遍課文，
�。ㄔ谏瞎�(jié)課的學習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認方向的能力要做一個試驗。）
（板書：辨認方向 遇到問題）
在上節(jié)課的學習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認方向的能力要做一個試驗，具體的實驗步驟是什么呢？同學齊讀課文第二自然段。
為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的？）
學習第二自然段。
指名讀第二自然段。
為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的？請同學們找出相關語句，
�。�1）劃出相應的句子。
�。�2）交流試驗的具體步驟（小組討論）（小組團體獎項：老師親手繪制的小蜜蜂書簽）
捉蜜蜂-做記號-帶遠處-放蜜蜂（板書：捉蜜蜂-做記號-帶遠處-放蜜蜂-細觀察）
（3）試驗的步驟能不能去掉一個？為什么？
�。ㄗ阶约颐鄯�，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)別在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間等�？紤]周密，體現(xiàn)作者做事嚴謹。）
�。�4）理解“大概” ，體會作者用詞的準確。
朗讀感悟
學習第二自然段
讀中感悟，思考，小組交流合作，提高學生的歸納能力。設團體獎項來調動學生的學習主動性和榮譽感。
2、學習第三、四自然段
教師引入：試驗的結果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？請同學們閱讀三、四自然段。
（1）作者認為蜜蜂能回來嗎？你從什么地方讀出來的？為什么我會這樣推測？
�。�2）第一批回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？
（3）此時你看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？
這時，小女兒看見蜜蜂回來了，她的心情是怎樣的？（激動，興奮，意外）帶著自己的感受讀句子。
�。�4）指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀。
生讀三四段
有感情的
朗讀小女兒說的話。
設疑問激起學生的學習興趣
提高學生朗讀能力，加強練習。
3、學習第五自然段：
引入：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。
（1）學生用自己喜歡的方式讀課文第五自然段。
�。�2）第二批又飛回來幾只蜜蜂，你是從第幾自然段讀出來的？你們認為它們是什么時候回來的？大概用了多少時間。
�。�3）換位思考：現(xiàn)在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困難，也可以是巧遇。）
（4）可愛的小蜜蜂們，你們辛苦了，看到你們平安的歸來，我是多么高興啊！你們看作者是怎么夸贊這些小蜜蜂的？你覺得讀時要注意哪些詞語？（找同學表演蜜蜂在途中遇到許多困難后終于飛回家的情景，找同學來扮演小女兒看到蜜蜂終于飛回來時的興奮快樂的情景。）
�。�5）學生再一次體會讀。
自由朗讀5段。
4、學習第六自然段：
（1） 學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。
（2） 學生多遍朗讀第六自然段。
（3）你們同意法布爾的這個結論嗎？（板書：得結論 能力強 試驗求證）請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。（法布爾通過實驗證實了蜜蜂確實有辨認方向的能力，蜜蜂靠的不是超強的記憶里，而是這種本能）
作者就是是生物學家，在當時他也無法解釋清楚，從這里可以看出
法布爾對科學實事求是的態(tài)度。）（板書：做事嚴謹，實事求是）我們要向法布爾學習什么？
朗讀六段，找出結論。
再次證明作者的做事嚴謹實事求是的科學態(tài)度。
�。ㄋ模�、精讀品悟
精讀品捂：再讀課文
作者試驗獲得成功的過程看，要想實驗取得成功需要做很多工作比如：
1對問題要考慮周密。
要有吃苦的精神要有探索的精從課文中找出相關的句子讀一讀。生讀課文找相關句子回答
體會作者協(xié)作時用詞準確，考慮周密。
�。ㄎ澹�、課堂小結
捉蜜蜂
做記號 能力強
辨認方向 帶遠處
�。ㄔ囼炃笞C
遇到問題→ 放蜜蜂 做事嚴謹
細觀察 實事求是）
得結論
�。�、拓展延伸
拓展訓練
其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著愛思考、細心觀察的孩子去發(fā)現(xiàn)呢，比如說蜜蜂的分類、蜜蜂的語言、蜜蜂是怎樣采蜜的……你愿意做這樣的孩子嗎？課下找《昆蟲記》讀一讀，多了解學習昆蟲方面的知識。）
引導學生要增強課外知識的鉆研和探索精神
七、課外作業(yè)
課外作業(yè)布置
�。�1）自主實踐：了解關于蜜蜂其它方面的知識，辦一份手抄報。
�。�2）小練筆：以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。
蜜蜂教學設計（三）
教學目標：
1 、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明 “ 蜜蜂有辨認方向的能力 ” 的。
2 、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態(tài)度。
3 、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
4 、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。
5 、通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態(tài)度。
教學過程：
師：同學們，上節(jié)課我們初讀了課文，回想一下，法布爾做了一項什么試驗 生1 ：法布爾做的實驗是要證明蜜蜂有辨別方面的能力 2 、那么法布爾所做的試驗分為那幾個步驟誰來說一下？
（捉蜜蜂、做記號、裝袋子、兩里外、放蜜蜂）
3 、那這幾個步驟中你認為哪個最有必要？
生1 ：我認為法布爾先在蜜蜂的背上做上了白色的記號最重要，因為這樣可以證實飛回來的蜜蜂是他放出去的。
生2 ：我認為法布爾把蜜蜂放在紙袋里很重要，如果放在塑料袋里的話，蜜蜂就能看到外面的景物，就不能證實蜜蜂辨認方向的能力，而是記憶能力。 生3 ：我也這么認為，因為把蜜蜂放在紙袋里后，沿途對它們來說就都是陌生的了 生4 ：我覺得把蜜蜂放到兩里外很重要，如果太近了就不能證明蜜蜂辨認方向的能力了。
生5 ：法布爾還讓自己的女兒在蜂窩旁邊等著，我想這樣就可以準確的知道蜜蜂是什么時候飛回來的 師：大家說得可真好，真會思考問題，那法布爾通過這樣關鍵的環(huán)節(jié)的安排，你對他有什么樣的評價？（細心，認真，思考）
4 、那法布爾用這樣經過用心思考的試驗方法驗證出了什么結果呢，這些蜜蜂到底能不能飛回家呢？下面就讓我們到文章中去尋找答案。（詢問學生讀書方法，提倡默讀，邊讀邊劃邊思考。）
5 、生匯報，班內交流。（2 只飛回來了；15 只飛回來。）
生：有兩只飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。
師：小蜜蜂飛回來了，還滿身都是花粉，你激不激動？那把那份激動地心情讓大家感受一下吧！
生讀書
師：它們兩個真是讓人驚喜，其它的同伴呢？
生匯報另外十五只
師：哦，還有十五只落后前兩只好幾個小時回來，并且還有三只在第二天仍舊沒有回來，怎么會有這樣的情況發(fā)生呢，讓我們先來看一看這些蜜蜂放出來時是什么樣的吧。（出示那些被悶了好久的蜜蜂……遙遠的家呢？）
生范讀，師緊接：他們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？你擔心他們嗎？
把你的擔心讀出來。（指導朗讀）
師：我從他的讀書里聽到了思考、擔心、猜測，孩子們讓你們做個推測，你覺得小蜜蜂能回到家嗎？
生各抒己見。（不能，因為“四面飛散”、天氣惡劣等）
師：是啊，環(huán)境這么惡劣，蜜蜂可能找不到自己的家了，大家可真善于思考，你們想的和法布爾一樣呢。（出示在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了）我們看這幾個詞語，（好像、大概）法布爾作為一個科學家說話怎能含含糊糊的呢？
生：法布爾這時也不能確定呢。
師：你看看對于自己不能確定的事他就用這樣的詞語明確地表示自己的不清楚，那孩子們，到這會兒你對法布爾又有什么樣的評價呢？
生：法布爾是個很嚴謹?shù)娜恕?/p>
師：法布爾就是用這樣嚴謹?shù)目茖W態(tài)度來做研究的，他放飛了20 只蜜蜂，17 只飛回來了，那另外的3 只呢？
生展開猜想。
師：也許它們去了別的蜂巢，也許它們晚些時候回來，也許他們迷路了，不過那十七只小蜜蜂確確實實飛回來了。（出示）盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。你看這些小蜜蜂多么不容易啊，你能把它們的不容易讀出來嗎？咱們一起來把小蜜蜂的堅強讀出來！
師：到現(xiàn)在你對法布爾的試驗得出結論來了嗎？
生：蜜蜂確實有辨認方向的能力。
師：那它靠的是記憶力嗎？出示最后一段。法布爾對他解釋不了得事情如實的向大家轉達，到這你對法布爾是不是又有了新的認識？（實事求是）
師總結：法布爾在做這個試驗時是那么細心，那么認真，做之前全面思考，整個過程中那么嚴謹，還有實事求是的科學態(tài)度，正是憑借這這樣的精神，他發(fā)現(xiàn)了許多昆蟲身上的奧秘，才有了后來的《昆蟲記》，你想知道昆蟲記里還有哪些昆蟲的秘密嗎？（介紹昆蟲故事）
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