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小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)有效性的探究
小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)有效性的探究中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0025-02
預(yù)習(xí)是課前的初步自學(xué)，其目的是在課堂正式學(xué)習(xí)前做好知識準(zhǔn)備工作，是為課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，也是提高自學(xué)能力的第一步。小學(xué)高年級的學(xué)生無論是知識儲備還是相關(guān)能力，都可以有效地開展預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，進(jìn)行小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)有效性研究，可以有效地關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而改變學(xué)生當(dāng)前預(yù)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過程得以真正優(yōu)化。
一、重視預(yù)習(xí)，教師是預(yù)習(xí)的主導(dǎo)力量
預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課一個起點，也可以是一個支點。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生比較全面地運用已有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽說讀寫的自我實踐。不僅可以使學(xué)生獲得知識信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
有著主導(dǎo)地位的教師，要想充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的作用，單是心理上重視是不夠的，需要在平時的工作中，認(rèn)真鉆研教材，分析每一篇課文的特點，精心制定出切實可行的預(yù)習(xí)內(nèi)容，為有效地指導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、細(xì)致要求，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有法可循
對于高年級學(xué)生而言，單單掌握常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法是不夠的，可有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生擴大預(yù)習(xí)的范圍，或根據(jù)教材的差異要有針對性地進(jìn)行特殊預(yù)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。
1.從課本中找要求
在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對教材有一個總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點。每篇課文前都有提示預(yù)習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。
課后的思考與練習(xí)對預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預(yù)習(xí)時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。
2.從課外找突破，了解文章背景，搜集整理資料
有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過的。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，有條件的學(xué)生可以上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，也可以查閱課外資料，同時進(jìn)行細(xì)致地整理，提前瀏覽，初步掌握。等到上課的時候，可借搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。如教學(xué)季羨林的《自己的花是讓別人看的》時，課前安排學(xué)生查找季羨林的生平資料。學(xué)生知道了他曾因戰(zhàn)火而滯留在德國不能回國后，對本課最后一句“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”這一難點就能體會其回憶在德國生活的日子中，感受到了德國的美麗，同時也飽嘗了思鄉(xiāng)之苦。
3.不動筆墨不讀書
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，要會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。隨著年級的增高，預(yù)習(xí)就不局限于在課本中畫畫生字詞了，對文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)光讀是不夠的，做記號的方法對學(xué)生也是非常有用，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號，如直線（－）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容，重點號（?ǎ┍硎竟丶?拇視錚晃屎牛�？）表蕪杰S渥踴蜆鄣愕鬧室傻鵲�。�???剎歡?誓?歡潦櫚南骯擼?攀親災(zāi)餮?暗奶逑幀? 三、檢測得力，讓預(yù)習(xí)落到實處
1.檢測要及時。即有預(yù)習(xí)必有檢查；今天布置的預(yù)習(xí)，明天一定要檢查。檢查是一種督促，及時地檢查會讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)不是可有可無的，預(yù)習(xí)的效果是要向全班同學(xué)展示的，有了這種思想才能保證今后的預(yù)習(xí)不應(yīng)付，認(rèn)真對待。
2.檢測要做到全面，不是針對優(yōu)秀生的檢測，也不是后進(jìn)生的檢測，而是針對不同層次學(xué)生的綜合反饋，每一個層次的學(xué)生教師都要兼顧到，只有全面了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，才能對課堂教學(xué)做出最準(zhǔn)確的調(diào)控，適合每一個學(xué)生的提高。
3.檢測方式要多樣化。對于可以呈現(xiàn)出來的可安排小組長進(jìn)行檢查（如課本中生字的注音組詞等等），其他方面可利用課前的提問、自由展示，同桌交流等方法進(jìn)行檢測。例如為了檢測學(xué)生課前對課文朗讀情況，我們往往在課堂上讓學(xué)生一人一句地接讀課文，人人參與，有比賽的意味，有效地檢查了學(xué)生的讀書情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)也是一個促進(jìn)。
四、合理安排，循序漸進(jìn)，讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣
首先，在明確預(yù)習(xí)要求的時候，要先講解清楚要求，在課堂上逐條引導(dǎo)學(xué)生去做，使學(xué)生知道要做什么，怎么做。在學(xué)生對要求熟悉之后，可逐漸將預(yù)習(xí)安排在課外。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置也要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)。
其次，一定把預(yù)習(xí)當(dāng)作一項重要的作業(yè)，估算需要用到的時間，留給學(xué)生充足的時間完成。
第三，要求要因人而異。對于班級中學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生要求也可有所不同。學(xué)困生可只要求完成常規(guī)性的預(yù)習(xí)，而優(yōu)等生可加大預(yù)習(xí)量及預(yù)習(xí)深度。
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