第七章排泄 教案

教學目標

知識目標
　　1、理解排泄的概念和尿的形成的基礎知識。

　　2、掌握腎臟的位置、結構和功能的基礎知識。

　　3、了解輸尿管、膀胱、尿道的位置和功能。

能力目標
　　通過觀察豬腎的內部結構，通過觀察泌尿系統(tǒng)模式圖，尿的形成示意圖和膀胱的剖面圖，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。通過實驗，培養(yǎng)學生的動手能力。

情感目標
　　1、通過學習泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生知識，提高自身的保健能力，培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣。

　　2、通過教學使學生認識到人體內有著非常完善的自身結構——泌尿系統(tǒng)，同時也使他們領悟到排泄這一生理過程是人體內保持清潔、使生命充滿生機活力等美好狀態(tài)的前提。

重點、難點分析

1．本章的重點是排泄的概念，腎臟的結構和尿液的形成過程。因為：

(1)學生對排泄的概念常常有不確切的認識。他們從大眾傳播媒體得知排便、排尿都是排泄，這種錯誤認識往往是根深蒂固的。若學習了人體生理衛(wèi)生還不能扭轉這個錯誤認識，不懂排泄的正確含義，本章的學習就失敗了。故排泄的概念是重點。

(2)腎臟是尿液形成的結構基礎，尿液是排泄的主要途徑。本章的主題是排泄，主要介紹泌尿系統(tǒng)的結構與功能，故腎臟的結構和尿液的形成是重點。

2．腎單位的結構和尿液的形成過程是難點。因為：

(1)腎單位結構復雜，又不能用眼直接看到。即使有條件的學校，給學生創(chuàng)造在顯微鏡下觀察腎臟切片的機會，學生也很難找到完整的腎單位。而腎單位是產(chǎn)生尿液的結構單位，是看不到卻很重要的關鍵知識點。突破腎單位這個難點可以為尿液的形成打好基礎。

(2)尿液的形成過程難度更大。腎小球的濾過作用涉及到原尿的形成與成分；腎小管的重吸收作用涉及到終尿形成與成分。這里必須讓學生明白腎單位中血液的來龍去脈和尿液的產(chǎn)生與排出途徑，也就是說要血路、尿路都清楚。然而，讓學生理解看不到的結構與其功能確有難度。

建議教師設計一些直觀教具，使學生“看到”腎單位的重點結構，如腎小球、腎小囊�？梢詫⒔虆⒅蠵．108的表中原尿與終尿的主要成分給學生，幫助學生分析尿液的形成過程，調動學生思考的積極性，從而突破這個難點。

教學過程設計

一、本章的參考課時為2課時。

二、第一課時：

1．引入新課：回憶呼吸的全過程。

設疑：呼吸全過程的最后一步，組織里的氣體交換，將血液中的氧供給了細胞，氧進入細胞去做什么？組織細胞里的二氧化碳總是比動脈血多，這些二氧化碳是從哪里來的？

解疑：原來，人體通過消化、吸收得到的營養(yǎng)物質，在細胞內被利用。其中，有機物的分解通常需要氧的參與。有機物分解消耗了氧，產(chǎn)生了二氧化碳。

引出本章課題：有機物的分解還產(chǎn)生水、尿素等其他廢物(當然，有些廢物能在體內“變廢為寶”，不宜稱為廢物)。這些物質通常被稱為代謝終產(chǎn)物。它們在人體內積聚多了，對人體有害，必須及時排出體外。這就是本章要學習的課題——排泄。

2．比較排泄與排便(為了減輕學生的學習負擔，應盡可能少給或不給專業(yè)性較強的名詞術語，故不宜給排遺的概念)的區(qū)別，理解排泄的概念。

以小組討論的方式進行對比：二者的排出物分別是什么？分別在身體的什么部位產(chǎn)生的？排出的途徑各是什么？排泄的主要途徑是什么？

在進行這部分討論時，筆者的一組學生曾在討論時查了《新華字典》對排泄的解釋，看到字典中把排便列為排泄的內容之一，經(jīng)討論后提出：對于排泄這個概念，生物書與字典的解釋不同，我們信誰的？生物老師說的和以前我們聽到的家長說的、電視科普節(jié)目中演過的，還有其他老師說的不一樣，誰的對？

筆者是這樣處理這個問題的：首先，筆者表揚了學生“不惟書、不惟上”，探究問題、追求真理的精神。然后，建議同學通過學習本章知識、經(jīng)過小組討論或爭論，自己做出判斷。最后，請學生課后去查其它字典或詞典。

在學生課后查過的字典和詞典中，《辭�！穼ε判沟淖⒔馐强茖W的，符合生理學對排泄的定義。其它字典或詞典中對排泄的解釋均有錯誤。學生通過自己的思考和小組的討論，加深了對排泄概念的理解。有的組還給出版這些工具書的單位寫了信，希望他們修改這個詞條。

3．觀察泌尿系統(tǒng)的模型或掛圖，認識泌尿系統(tǒng)的組成。

同桌兩個同學互相說一說，泌尿系統(tǒng)的組成。提醒學生想著自己身體泌尿系統(tǒng)的主要器官的功能。

4．通過觀察與實驗活動，認識腎臟的結構：

活動(1)，若學校條件允許，最好能將教師的【演示實驗】觀察腎臟的內部結構改為學生分組實驗，以小組為單位，便于學生觀察得更細致，討論得更充分。每個小組最好都有一個標本進行觀察。觀察后的腎臟可以用福爾馬林浸泡起來，制成浸制標本，供下一屆學生觀察。

通過觀察與小組討論，認識與腎臟相通的管道，腎門處的血管與輸尿管；腎的皮質與髓質；腎盂。

若教師進行演示實驗，由于標本小，要配合掛圖或投影片講解，腎臟實物要放在解剖盤中讓學生傳看。

活動(2)，有條件的學校可以安排學生在顯微鏡下觀察小鼠腎臟縱切片，在顯微鏡的視野中找到較完整的腎小體。沒有條件的學�？梢酝ㄟ^看掛圖、看投影片等認識腎小體。教師還可以制造簡單的直觀教具，如，向氣球內吹氣，當氣球稍鼓時，一只手捏緊進氣口，另一只手將鼓起的氣球向下按，模擬腎小囊等。通過實驗、觀察并進行小組討論，使學生自己歸納腎單位的結構。

進而由學生小結腎臟的結構。

5．請學生總結本課的知識，提示總結的范圍：排泄的概念、泌尿系統(tǒng)的組成和腎臟的結構。

6．為下堂課置疑：我們已經(jīng)知道了腎臟的結構，那么，究竟尿液是怎樣形成的？我們下堂課再學習。

【板書設計】

第七章 排泄

一、排泄——人體內的代謝終產(chǎn)物排出體外的過程。

途徑：呼吸系統(tǒng)——二氧化碳、少量水；

皮膚——一部分水、少量無機鹽、尿素；

泌尿系統(tǒng)——絕大部分的水無機鹽尿素等。

二、泌尿系統(tǒng)的組成。

三、腎臟的結構：

1．腎臟縱剖：皮質、髓質、腎盂。

2．腎單位的結構。

三、第二課時：

1．復習提問：

(1)對照掛圖(或投影片)簡述泌尿系統(tǒng)的組成及各器官的主要功能。

(2)對照掛圖(或投影片)說明腎單位的結構。

2．從學生答案引入新課。

我們已經(jīng)知道腎臟是形成尿的場所，又知道腎臟是有100多萬個腎單位構成的。那么，尿是怎樣形成的？尿是如何排出體外的？我們應該了解哪些泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生知識，怎樣用這些知識指導我們養(yǎng)成良好的生活習慣？這些是本堂課要探索、解決的問題。

3．安排自學與討論活動，學習尿的形成。

給學生一些相關數(shù)據(jù)，結合書上P．72尿的形成示意圖，在復習了腎單位的結構以后，通過小組討論，抓住結構特點學習尿的形成過程。

活動(1)，讀書與思考。

參照尿的形成示意圖，看書并思考以下問題。

①尿的形成過程包括兩個連續(xù)的階段——濾過和重吸收。兩個階段中被濾過和被重吸收的物質分別是什么？

②腎單位的哪些結構特點與完成濾過和重吸收作用相適應？

③如圖，在尿的形成示意圖中，左上方血液進入球小動脈，左下方血液流出腎單位，血液在腎單位中發(fā)生了什么變化？

④參看下表，思考：血漿與原尿的主要區(qū)別是什么？原尿與終尿的主要區(qū)別是什么？終尿與血漿的主要區(qū)別是什么？

⑤為什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升？

⑥尿的形成示意圖中腎小管中的尿流向何處？

活動(2)，小組討論思考題。經(jīng)過討論，請一個代表完整敘述尿的形成過程，其他組員補充，使答案完善。

希望在討論中能提出與泌尿系統(tǒng)有關的其它問題，鼓勵同學提問，提倡組內互助。

活動(3)，請一位同學到前面來，指圖(或投影片)講述尿的形成過程。教師點評。

4．以小組活動的學習方式，學習尿的排出。

①參看泌尿系統(tǒng)模式圖，了解尿的排出路徑。

②觀察膀胱的模型或膀胱的剖面圖，了解尿液排出的機制。重點學習膀胱壁的結構(平滑肌)與功能(貯存尿)，尿道括約肌的收縮與舒張，從而了解尿的排出。

③通過討論，了解排尿的意義。

5．通過小組討論，學習泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生。學習的目的重在指導自己日常生活，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

6．小結：請學生概括尿的形成過程和尿的排出。

【板書設計】

四、尿的形成：

五、尿的排出：

六、排尿的意義和泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生：

1．意義：①排出廢物 ②調節(jié)水鹽含量，維持組織細胞正常生理功能

2．衛(wèi)生：①適量飲水 ②及時排尿 ③保持尿道外口清潔

小資料

1．腎小球的濾過作用的研究歷程：

1844年，德國生理學家C．Ludwig對尿的形成做出假設，認為腎小球的作用可能是機械性過濾，即由于腎小球中的血液壓力高，血中能透過膜的小分子穿過毛細血管壁和腎小囊的壁而進入腎小管。并推測，若能取得腎小囊中的液體，其成分應與血漿一樣，只是沒有血細胞和血漿蛋白。但限于當時的條件，此假設未能得到驗證。

1920年，A．N．Richards用蛙和蠑螈做實驗，獲得了成功。他用玻璃微管直接插入蛙和蠑螈的腎小囊，取出了其中的液體(即原尿)，分析了其成分。實驗的結果與C．Ludwig的預期一致，該液體中所含的溶解物質與血漿相同，基本沒有蛋白質大分子。

A．N．Richards還證明如果腎小球的微血管壓升高，濾出液的體積就要增加；反之，濾出液的體積也要減少。濾出液的變化與腎臟耗氧量無關，即濾出液的形成不是由于腎小球和腎小囊的主動運輸所致。這些證明C．Ludwig的過濾假說是正確的。

2．腎小管重吸收作用的機制：

重吸收主要發(fā)生在腎小管的近曲小管。葡萄糖、氨基酸、維生素和大量氯化鈉都被腎小管的上皮細胞吸收，并轉移到附近的血管中去。重吸收是逆濃度梯度進行的，所以是耗能的。腎小管的上皮細胞中線粒體很多，可以保證ATP的供應。

實驗證明，腎組織的耗氧量比心肌的耗氧量大，可見，腎臟作功比心臟還要多。若切斷腎的供氧渠道，重吸收馬上停止，但腎小球的濾過作用仍能進行。這說明，原尿的形成過程是單純的物理過程，而腎小管的重吸收則是耗氧的主動運輸過程。

3．人尿的成分與人體攝入與排出的水：

人尿中96％是水。在另外的4％中，有2.5％是含氮廢物，主要是尿素，還有少量尿酸以及肌酸代謝產(chǎn)生的肌酸酐等；有1.5％是鹽類，主要是氯化鈉，也有少量鉀、氨以及硫酸根、磷酸根等。尿酸來自核蛋白分子的分解，難溶于水，形成小的結晶隨尿排出。如結晶很大，就成了腎結石或膀胱結石。

體重為70kg的人每天約攝入和排出各2500mL的水，相當于身體總水量的6％。在所攝入的2500mL水中，約有1000mL。是隨同食物攝入的，1200mL是飲水。其余300mL則是體內細胞氧化產(chǎn)生的。在所排出的2500mL水中，約有1500mL是尿，500mL是從皮膚(汗、淚、鼻涕等)排出的，350mL是以水蒸氣形式隨呼出氣排出的，其余150mL是隨糞便排出的。

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