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有機(jī)物的制造光合作用教案（精選10篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的有機(jī)物的制造光合作用教案（精選10篇），希望對(duì)大家有所幫助。
有機(jī)物的制造光合作用教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1．闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。
2．概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。
3．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．使學(xué)生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。
2．使學(xué)生認(rèn)同綠色植物在生物圈中的重要作用。
3．實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推導(dǎo)分析。
課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生課前準(zhǔn)備：由生物小組同學(xué)對(duì)盆栽天竺葵進(jìn)行暗處理以及葉片部分遮光照射。
2．教學(xué)器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。
3．教學(xué)課件：無
引入：綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者
分析實(shí)驗(yàn)題目，確定探究課題和主要實(shí)驗(yàn)方法
分析實(shí)驗(yàn)步驟中的原理、方法
實(shí)施實(shí)驗(yàn)
得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果
推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
光合作用的概念
綠色植物在生物圈中的重要作用
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、引入：
活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠，它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。
那么，“綠色植物制造的有機(jī)物是什么？如何檢驗(yàn)?zāi)�？”“綠葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎？怎樣證明？”
二、實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物
學(xué)生小學(xué)的自然常識(shí)課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，在這一基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機(jī)物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發(fā)生？學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。
各組交流的過程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)，教師要不吝贊美之詞，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，又請(qǐng)同學(xué)互相找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤�，�?xùn)練學(xué)生的分析和思維能力。對(duì)于有機(jī)物的鑒定，老師可提示學(xué)生回憶：觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。
通過討論，將同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。對(duì)確實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，老師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的機(jī)會(huì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找出其中的巧妙之處，彌補(bǔ)自己設(shè)計(jì)中的不足。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)生物小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)一實(shí)驗(yàn)步驟中的'科學(xué)道理的理解。老師可設(shè)計(jì)一系列思考題，啟發(fā)學(xué)生：
�、賹�(shí)驗(yàn)前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理？
�、趯�(duì)一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么好處？
�、廴∠抡诠獾暮诩垥r(shí)，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？
�、軐⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？
⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？
⑥當(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時(shí)，此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎？
�、咄~片上滴加碘液的目的是什么？
�、嘟�(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？
以上問題穿插在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時(shí)間，老師可在等待實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考討論問題①～⑤，在葉片脫色之后按步驟進(jìn)行問題⑥～⑧的討論。
實(shí)驗(yàn)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。
三、推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
老師組織學(xué)生經(jīng)過了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的討論，以及對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)步驟的理解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的原理和邏輯關(guān)系非常清楚，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難推導(dǎo)出結(jié)論
老師也可以通過問題幫助學(xué)生推導(dǎo)：“加碘后，葉片部分變藍(lán)，這說明葉片中含有什么？”“而遮光部分葉片沒變藍(lán)，這說明葉片中的淀粉是從何而來？”由此推出：葉片中的淀粉是通過光合作用制造出來的。老師再問：“造成葉片一部分有淀粉，一部分沒有淀粉的實(shí)驗(yàn)因素是什么？這與我們的實(shí)驗(yàn)假設(shè)相符嗎？對(duì)此，你能得出什么結(jié)論？”(光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件)
最后老師緊扣實(shí)驗(yàn)標(biāo)題“綠葉在光下制造有機(jī)物”總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí)，老師應(yīng)指出：綠色植物在光下制造的有機(jī)物主要是淀粉等糖類，一部分糖類在植物體內(nèi)還會(huì)轉(zhuǎn)變成蛋白質(zhì)、脂類等其他有機(jī)物。
四、光合作用的概念
“綠色植物制造有機(jī)物為什么必須要有光？”教師可進(jìn)一步追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元第二章第一節(jié)中“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠說出光是一種能量，葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中。在此基礎(chǔ)上總結(jié)概括出光合作用的概念。
為了幫助學(xué)生理解光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實(shí)驗(yàn)。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體，所以按照教材實(shí)驗(yàn)步驟4～6進(jìn)行處理后，葉片也會(huì)出現(xiàn)部分變藍(lán)的現(xiàn)象。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察是哪部分變藍(lán)了，學(xué)生通過分析能夠得出結(jié)論：光合作用在葉綠體中進(jìn)行。老師進(jìn)一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進(jìn)行光合作用。
五、綠色植物在生物圈中的作用
不僅僅人類，所有其他生物的食物都直接或間接地來源于綠色植物的光合作用。綠色植物每年能夠合成大約5000億噸有機(jī)物，是整個(gè)生物圈中的生產(chǎn)者，為其他生物的生活提供了基本的食物來源。
六、小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路。
有機(jī)物的制造光合作用教案 2
【學(xué)生背景】
初一的學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)鋪墊不夠，而且光合作用是生物圈中有機(jī)物的來源之本，通過光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)到綠色植物光合作用的重要性。本課實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)秩序難維持，實(shí)際操作效果不佳，學(xué)生往往浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間反而得不到科學(xué)的認(rèn)知.而現(xiàn)在隨著數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的普及，把實(shí)驗(yàn)室與多媒體結(jié)合起來，讓學(xué)生通過多媒體分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解得更為透徹，從而更容易得出結(jié)論。所以在本節(jié)教學(xué)中，我嘗試本課實(shí)驗(yàn)用動(dòng)畫代替，用具體的，形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作技巧，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究和討論，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力。
【教材背景】
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多,例如光合作用的原料、條件、產(chǎn)物、公式、概念、實(shí)質(zhì)及實(shí)驗(yàn)的原理等。教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)植物的呼吸作用打下良好的基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)：
通過探究實(shí)驗(yàn)，闡明綠色植物產(chǎn)物和原料及條件。知道光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
過程與方法目標(biāo)：
運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出假設(shè)；學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制實(shí)驗(yàn)變量；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；學(xué)會(huì)記錄和處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
對(duì)合作學(xué)習(xí)，表達(dá)交流，良好學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)；對(duì)科學(xué)知識(shí)探索精神的培養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
【教學(xué)難點(diǎn)】
提出問題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
【教學(xué)手段】
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作，多媒體教學(xué)課件。
【教學(xué)形式】
小組合作討論，看書自學(xué)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多媒體輔助教學(xué)，及時(shí)練習(xí)落實(shí)知識(shí)，教師參與，適時(shí)引導(dǎo)。
【教學(xué)程序】
1、 創(chuàng)設(shè)情景，引出課題：
展示一粒種子生長(zhǎng)為一棵高大的綠色植物的生活史圖片和一個(gè)誘人的漢堡包。提出問題：植物是“吃”什么長(zhǎng)大的呢？
教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言（略）
教師總結(jié)：綠色植物是生物圈中作用最大的'一類生物，它不僅點(diǎn)綴我們的生活；而且還給我們帶來了新鮮的空氣，充足而豐富的食物。可以說，綠色植物與人類生活的關(guān)系十分密切,它對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出綠色植物對(duì)生物圈的作用來自于植物的光合作用（見課件），從而引出本節(jié)課的課題。教師利用多媒體展示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：英格豪斯的實(shí)驗(yàn):植物只有在有光時(shí)才能凈化空氣，（有趣的實(shí)驗(yàn)立刻吸引了學(xué)生的注意力）。提問：植物是否只有在光下才能制造有機(jī)物？
二、組織活動(dòng)，學(xué)習(xí)探究
課堂探究：利用光合作用探究過程中薩克斯實(shí)驗(yàn)這一素材，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：是否只有在有光時(shí)植物才能制造有機(jī)物呢？
實(shí)驗(yàn)材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、 黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等。（準(zhǔn)備經(jīng)過暗處理和照光的天竺葵，稍后展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。
根據(jù)所給材料,按照科學(xué)探究的一般過程,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“植物只有在光下才能制造淀粉”。
出示課件：探究:綠色植物在光下才能制造有機(jī)物。
(一）、提出問題：綠色植物只有在光下才能制造有機(jī)物嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，注意強(qiáng)調(diào)“光下”這個(gè)條件。（大屏幕上把“光下”用紅色標(biāo)出）
�。ǘ⒆鞒黾僭O(shè)：首先教師應(yīng)解釋假設(shè)的設(shè)定，就是對(duì)下一步實(shí)驗(yàn)過程的簡(jiǎn)單概述。然后讓學(xué)生假設(shè)：綠色植物（或不是）只有在光下才能制造有機(jī)物（注意學(xué)生思維的訓(xùn)練和語言表達(dá)能力的提高。隨時(shí)注意學(xué)生思維的火花。鼓勵(lì)學(xué)生。）
�。ㄈ⑿〗M討論,制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：
首先讓學(xué)生通過思考形成合理的實(shí)驗(yàn)思路。針對(duì)假設(shè)需要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？對(duì)照的是什么條件？讓學(xué)生討論后回答。
學(xué)生答：光是對(duì)照的條件，是研究的變量。
依據(jù)光所做的對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，以下哪一種方案更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性？讓學(xué)生討論后回答。（大屏幕顯示字幕，便于學(xué)生的思考）
�。�1）兩盆植物上分別選一片葉子進(jìn)行對(duì)照。
（2）一盆植物上選兩片葉子進(jìn)行對(duì)照。
（3）一盆植物上選一片葉子的兩部分進(jìn)行對(duì)照。
學(xué)生答：選擇第三種方案。盡量讓學(xué)生解釋選擇的原因。
教師總結(jié)：注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)思路以及單一變量的設(shè)計(jì)原理，其他條件都一樣，只是要研究的條件不一樣。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要研究的條件是“光”。第三種方案中一片葉子的兩個(gè)部分是變量最少的，所以選擇第三個(gè)方案。
讓學(xué)生猜猜看，綠葉在光下制造的有機(jī)物可能是什么？
教師演示實(shí)驗(yàn)：淀粉的檢驗(yàn)。（在實(shí)物投影儀下做實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）
要求：用碘液滴到饅頭上，觀察饅頭顏色的變化。
教師總結(jié)：淀粉遇碘變藍(lán)，可以用這個(gè)方法驗(yàn)證淀粉的存在。
小組討論：
盆栽的天竺葵(甲) 暗處理一晝夜，選擇葉片遮光， 光照幾小時(shí)
盆栽的天竺葵(乙) 未經(jīng)暗處理，選擇葉片遮光， 光照幾小時(shí)
盆栽的天竺葵(丙) 一直放在暗處
1、你準(zhǔn)備選用哪一盆天竺葵作為實(shí)驗(yàn)材料？
2、在天竺葵上有未遮光的葉片，從上下兩面遮住一部分的葉片，只用黑紙片遮住了表皮的葉片，你準(zhǔn)備摘取哪種葉片來做實(shí)驗(yàn)，為什么？
3、能否在剛摘下的葉片上直接滴加碘液來觀察葉色的變化？
4、如果不能的話，你準(zhǔn)備怎樣處理葉片后再滴加碘液？
5、處理完葉片后，下一步該怎么辦？
討論后小組派代表交流，教師完善。
（四）、實(shí)施計(jì)劃：小組分工合作探究
1組 ：取甲盆葉片不加熱就滴碘液，
2組：取甲盆葉片用清水加熱，
3組:取甲盆中遮光的葉片酒精隔水加熱,滴加碘液,
4組：取甲盆中未遮光的葉片酒精隔水加熱，滴加碘液,
5組：取乙盆中遮光和未遮光的葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。
6組：取丙盆葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。
強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意:：酒精只能隔水加熱，否則將發(fā)生危險(xiǎn)！一旦酒清外溢燃燒，請(qǐng)用濕布或沙子覆蓋火焰，千萬不要用水撲滅。不要晃動(dòng)桌子，不要從上往下直視裝酒精的小燒杯。
�。�5）、小組派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:
1組：碘液停留在葉片表面,
2組：葉綠素少量溶解,
3組：葉片未遮光部分變藍(lán)，遮光部分未變藍(lán),
4組：葉片全變藍(lán),
5組：葉片全變藍(lán)，
6組：葉片不變藍(lán)，
分析原因：
1、為什么要加熱溶解葉綠素？
2、清水和酒精哪一個(gè)能溶解葉綠素？
3、酒精為什么一定要隔水加熱？
4、綠色植物制造的有機(jī)物是什么？
5、為什么要用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮起來？
6、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
學(xué)生、教師共同總結(jié)歸納。
回顧實(shí)驗(yàn)全過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟
�、� 對(duì)正常植株暗處理
�、� 葉片一半曝光一半遮光
�、� 光下再培養(yǎng)一段時(shí)間
�、� 酒精加熱脫色
⑤ 用碘液處理脫色后的葉片
�、� 觀察葉片顏色變化
結(jié)果預(yù)測(cè)及分析：曝光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后變成藍(lán)色,而遮光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后不變藍(lán)。
flash動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)過程（老師應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)問題）。
動(dòng)畫中展示出所有的實(shí)驗(yàn)用具和材料：
盆栽的天竺葵，暗室，酒精燈，大燒杯，小燒杯等。
讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)的過程，（動(dòng)畫中實(shí)驗(yàn)材料可以移動(dòng)，讓學(xué)生操縱鼠標(biāo)，演示實(shí)驗(yàn)過程，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)的步驟和順序。如果步驟錯(cuò)誤則操作無效，充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
具體過程如下：（學(xué)生通過鼠標(biāo)操作）
把盆栽天竺葵移動(dòng)到暗室中，啟動(dòng)時(shí)鐘，24小時(shí)后拿出。屏幕上出現(xiàn)問號(hào)，點(diǎn)擊后出現(xiàn)問題：為什么要把天竺葵放入黑暗中一晝夜？（學(xué)生答：為了讓葉中原有的淀粉運(yùn)走耗盡。）
從天竺葵上選一片葉子，用黑色紙片和回形針遮住葉片的一部分的上下兩面，（教師提問：為什么要遮住上下兩面？）
讓天竺葵在光下1——2小時(shí)后摘下這片葉，除去黑紙片，放入燒杯中隔水加熱，屏幕上出現(xiàn)問號(hào)，點(diǎn)擊后出現(xiàn)問題：為什么用這種方法脫色？（學(xué)生答：因?yàn)楦羲訜岵粫?huì)使酒精溫度過高而發(fā)生危險(xiǎn)。）
脫色后再放入培養(yǎng)皿中漂洗，這時(shí)葉片已是黃白色，移動(dòng)碘液上的滴管，把碘液滴到葉片上屏幕上出現(xiàn)問號(hào)，點(diǎn)擊后出現(xiàn)問題：葉片會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（學(xué)生作出預(yù)期：見光部分變藍(lán)色，不見光部分不變色）
學(xué)生回答正確時(shí)電腦會(huì)給以掌聲，增加了學(xué)生的自信心。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：（大屏幕以不同的字體、字色顯示）
學(xué)生總結(jié)：滴碘變藍(lán)的區(qū)域（有淀粉）
滴碘不變藍(lán)的區(qū)域（沒有淀粉）
變藍(lán)的區(qū)域（接受了光照）
不變藍(lán)的區(qū)域（沒有接受光照）
（六）、得出結(jié)論：（引導(dǎo)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充勘誤）綠葉在光下形成淀粉。光是條件，淀粉是產(chǎn)物。
實(shí)驗(yàn)探究過程歸納總結(jié)：
科學(xué)探究的一般過程是統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué)主線，將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)置于這個(gè)科學(xué)探究過程的共同模式中，使學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析，初步建立科學(xué)探究的能力。同時(shí)通過本探究，進(jìn)一步深化對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則。
三、反饋練習(xí)，分層落實(shí)
及時(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程和落實(shí)結(jié)論。通過把錯(cuò)亂的實(shí)驗(yàn)過程的正確排序，使學(xué)
生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)一步理解和吃透。由葉片的染色情況分析葉片的受光情況，逆行理解和運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)結(jié)論。
�。ù笃聊伙@示）
�。�1）、請(qǐng)將"綠色植物在光下形成淀粉"的實(shí)驗(yàn)步驟正確排序：
�、儆们逅慈~片
②向葉片滴加碘液，用清水沖掉碘液
③摘下葉片，去掉遮光的紙片
④把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜
�、萦煤诩埰讶~片的一部分從上下兩面遮起來
⑥葉片在光下照射幾小時(shí)⑦把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱
學(xué)生討論后回答。不同的答案可以引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論。（答對(duì)的學(xué)生電腦給以掌聲。）
最后教師出示參考答案：④⑤⑥③⑦①②。
�。�2）、分析葉片（已經(jīng)脫去葉綠素）接受光照的情況：
葉片a經(jīng)碘染色后全變藍(lán)。(全部接受了光照，形成了淀粉。)
葉片b經(jīng)碘染色后全不變藍(lán)。(全部不接受光照，沒有形成淀粉。)
葉片c經(jīng)碘染色后部分變藍(lán)，部分不變藍(lán)。
(變藍(lán)的有淀粉，是因?yàn)榻邮芰斯庹�，不變藍(lán)的沒有淀粉，是因?yàn)闆]接受光照)
由此進(jìn)一步證明了：光是綠色植物形成淀粉的必要條件。
教師通過以上難點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)和講解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解達(dá)到了教學(xué)目的。
四、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上知識(shí)初略整理出光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件等，為下一節(jié)課做好鋪墊。
通過有趣的事例，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識(shí)上升一個(gè)高度：
農(nóng)民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習(xí)讓學(xué)生回去思考）
遷移升華：動(dòng)動(dòng)腦筋：通過有趣的事例，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識(shí)上升一個(gè)高度：
農(nóng)民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習(xí)讓學(xué)生回去思考）
【教學(xué)反思】
這節(jié)課是我上的一節(jié)市級(jí)公開課，課后受到老師們的好評(píng)，特別是我對(duì)教材的處理很有新意，教學(xué)效果很好。我也從這節(jié)課的教學(xué)中得到很多的反思：
1、必須利用多種教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，特別是通過多媒體教學(xué)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、使學(xué)生能夠?qū)χ参锏纳砘顒?dòng)有一定的認(rèn)識(shí)及初步結(jié)論，再通過老師的歸納與總結(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與認(rèn)識(shí)就較為容易。
2、充分利用提問的形式，讓學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行思考、討論、交流，老師和其他學(xué)生適時(shí)提出質(zhì)疑，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)方法的改變有促進(jìn)作用。
3、對(duì)所教知識(shí)要和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知加深，并在日常生活中知道如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以及為什么這樣應(yīng)用。
有機(jī)物的制造光合作用教案 3
教學(xué)目標(biāo)
①闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。
�、谶\(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、偬骄烤G葉能否在光下制造淀粉。
�、诖_保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深入的分析。
一、實(shí)驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物
方案一：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組
在實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。
方案二：各實(shí)驗(yàn)小組組內(nèi)交流課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，然后討論、完善，最后確定本組的實(shí)驗(yàn)方案，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)驗(yàn)。
方案三：為提高效率，全班分成4個(gè)大組，每個(gè)大組仍以4人為一實(shí)驗(yàn)小組，在老師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)。
指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提示注意事項(xiàng)。
參與小組討論，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)計(jì)予以肯定，并進(jìn)行適
當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
二、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果
方案一：各實(shí)驗(yàn)小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產(chǎn)物，
理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。
方案二：各實(shí)驗(yàn)小組先組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)成
功與否的原因，然后各組公布自己實(shí)驗(yàn)的過程，產(chǎn)生的結(jié)果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。
方案三：4個(gè)大組各派代表公布自己的實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果。然后①前二組間進(jìn)行對(duì)比，后二組間進(jìn)行對(duì)比，看看同一種實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過程不同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進(jìn)行對(duì)比，看看使用不同的'實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過程相同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因。
啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。
總結(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。
三、光和作用的意義
方案一：在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，看書自學(xué)，了解光合作用意義。
方案二：在老師提示下，根據(jù)日常生活舉
例說明光合作用的意義。
指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。
分析學(xué)生舉出的例子，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。
有機(jī)物的制造光合作用教案 4
教材分析：
“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”是七年級(jí)《生物學(xué)》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫及知識(shí)結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。共1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠色植物在光下制造淀粉。
在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究能力。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生物探究中的科學(xué)方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)綠色植物的情感。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。
課前準(zhǔn)備：各實(shí)驗(yàn)組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，將實(shí)驗(yàn)用植物進(jìn)行必要處理。
查詢有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護(hù)植被，愛護(hù)森林的意識(shí)。
教師準(zhǔn)備：
根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點(diǎn)是：準(zhǔn)備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實(shí)驗(yàn)要求一致的處理方法，同時(shí)，還要選取一個(gè)葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結(jié)束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的葉片進(jìn)行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區(qū)別。
準(zhǔn)備課本P121進(jìn)一步探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。
查詢書籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的過程，實(shí)質(zhì)，意義的資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
教師組織學(xué)生回憶生物的主要特征，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并自己提出問題：植物體的自養(yǎng)的營(yíng)養(yǎng)方式是通過什么生理過程進(jìn)行的？植物體由小長(zhǎng)大的過程中自身營(yíng)養(yǎng)物資的積累從何而來？植物體內(nèi)有機(jī)無制造的條件、場(chǎng)所和過程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機(jī)物來源于植物體的光合作用。
二、探究過程
方案:學(xué)生6----8人一組。
按照書中實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
在操作中注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出問題，也可針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的措施。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論歸納結(jié)論。
教師：巡回指導(dǎo)，提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)安全有序進(jìn)行；提示學(xué)生提出問題、分析問題力爭(zhēng)將問題形成結(jié)論。組織討論，通過小組間提問解答的方式，鼓勵(lì)與同學(xué)合作共同歸納光合作用的過程與實(shí)質(zhì)。要提的問題有：光合作用的過程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場(chǎng)所是什么？光合作用的產(chǎn)物是什么？我們吃的大豆主要成分是蛋白質(zhì)說明了什么？生物圈中，動(dòng)物的食物主要來源于誰制造的產(chǎn)物。這說明了什么問題？食物為我們提供了物質(zhì)來源的同時(shí)還提供了什么來源？通過上述問題你能總結(jié)出光合作用的實(shí)質(zhì)嗎？
教師在此基礎(chǔ)上演示此實(shí)驗(yàn)的.過程并根據(jù)對(duì)植物不同的實(shí)驗(yàn)處理引導(dǎo)學(xué)生做出判斷。目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后知識(shí)形成連貫性。
三、課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運(yùn)輸綠色植物光合作用的意義與保護(hù)森林的情感意識(shí)。
四、作業(yè)
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課下搜集的資料以及自己對(duì)本課內(nèi)容的理解，談一談綠色植物對(duì)自然界及人類的意義，并能夠根據(jù)光合作用的過程處理實(shí)際生活中的問題。
課后反思
本教案力求通過富有吸引力的教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，主要突出了兩點(diǎn)：
一是通過探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。但低年級(jí)的初中生在學(xué)習(xí)過程中具
有自己的特點(diǎn)，獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)比較困難，因此教案設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣，而且邏輯性強(qiáng)的思考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過一系列的問題，使學(xué)生在主動(dòng)思考、探究的過程中自然而然獲得了新知。這種方法簡(jiǎn)單、直觀、啟發(fā)性好，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望。
二是通過教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，要求學(xué)生搜集有關(guān)資料，不僅能夠鍛煉學(xué)生搜集資料獲取信息的能力，而且使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中開闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面。學(xué)生通過親身體驗(yàn)很容易使學(xué)生樹立起保護(hù)環(huán)境必須要“從現(xiàn)在做起，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感。
有機(jī)物的制造光合作用教案 5
教材分析
光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材通過演示實(shí)驗(yàn)分別介紹了光合作用的產(chǎn)物、原料和條件，并在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)出光合作用的概念、實(shí)質(zhì)和意義。因此，在教學(xué)過程中，要努力做好演示實(shí)驗(yàn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，逐步深入認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用。
教學(xué)目的
1．通過演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，使學(xué)生掌握光合作用的概念。
2．通過對(duì)光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使學(xué)生理解光合作用的實(shí)質(zhì)。
3．使學(xué)生了解光合作用的意義和應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)
1．光合作用所需原料、條件和產(chǎn)物的演示實(shí)驗(yàn)。
2．光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
光合作用的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)方法
演示實(shí)驗(yàn)和講述相結(jié)合。安排二課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．光合作用需要氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。（放在各班教室向陽(yáng)的窗臺(tái)上，讓學(xué)生觀察產(chǎn)生和收集氧氣的過程。）
2．光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3．說明光合作用需要葉綠素的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（經(jīng)酒精脫色和碘液處理的銀邊天竺葵葉片。）
教學(xué)過程
�。ǖ谝徽n時(shí)）
引言：我們已經(jīng)了解了葉的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，知道綠葉在光下能制造淀粉。綠葉在光下制造有機(jī)物（主要是淀粉）的生理活動(dòng)，我們稱為光合作用。光合作用需要什么原料、條件，有什么產(chǎn)物，這些問題還需要我們進(jìn)一步探索研究。（引出課題：第三節(jié)有機(jī)物的制造—一光合作用）
一、光合作用的產(chǎn)物（板書）
教師指出：綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)，證明光合作用的產(chǎn)物有淀粉。（板書）
啟發(fā)思考：光合作用是否還有其他產(chǎn)物，
教師把光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置由教室的窗臺(tái)移到講臺(tái)桌上。并加以簡(jiǎn)單介紹。
問：根據(jù)平時(shí)的觀察，看到金魚藻在光照下有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：有氣泡產(chǎn)生）
啟發(fā)思考：光照下金魚藻產(chǎn)生的氣體會(huì)是什么氣體？
教師指出：我們可以來檢驗(yàn)收集到的氣體。教師進(jìn)行氣體檢驗(yàn)示范之后，問：將要熄滅的小木棍遇到該氣體時(shí)有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：重新燃燒）
問：這種現(xiàn)象說明產(chǎn)生的是什么氣體？
結(jié)論：氧氣。（板書）
啟發(fā)思考：綠葉在光下制造淀粉產(chǎn)生氧氣都需要什么原料呢？
二、光合作用的原料（板書）
教師出示并簡(jiǎn)單介紹光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。指出實(shí)驗(yàn)中氫氧化鈉溶液的作用，以及實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單過程。
問：甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置有什么主要區(qū)別？（要求回答：甲裝置的槽里放的是氫氧化鈉溶液，乙裝置的槽里放的是清水。）
問：隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置的空間內(nèi)，空氣成分會(huì)發(fā)生什么變化？（要求回答：甲裝置內(nèi)空氣中的二氧化碳量比乙裝置內(nèi)二氧化碳量大大減少。）
教師展示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出：摘自甲裝置內(nèi)的葉片，經(jīng)酒精脫色和碘液處理，未被染成藍(lán)色。而摘自乙裝置的葉片被染成藍(lán)色。
問：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）
結(jié)論：必須有二氧化碳參加，綠葉在光下才能制造淀粉。
光合作用的原料：二氧化碳。（板書）
教師指出：經(jīng)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，沒有水參加，綠葉在光下也不能制造淀粉。
結(jié)論：光合作用的原料還有水。（板書）
通過上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以說明：光是綠色植物進(jìn)行光合作用的重要條件。除此之外光合作用還需要什么條件呢？
三、光合作用的條件（板書）
教師出示盆栽銀邊天竺葵。
問：銀邊天竺葵的葉片邊緣為什么是白色的？（要求回答：葉片邊緣的細(xì)胞里不含葉綠素。）
啟發(fā)思考：將經(jīng)過光照的銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會(huì)發(fā)生什么變化？
教師出示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出葉片中部原是綠色的部分被碘液染成了藍(lán)色，而白色的邊緣部分未被染成藍(lán)色。
問：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）
結(jié)論：綠葉有葉綠素的部分經(jīng)光照才能產(chǎn)生淀粉。
光合作用的條件：光、葉綠素。（板書）
啟發(fā)思考：光合作用為什么需要光？
教師對(duì)有關(guān)能量的問題作出形象的解釋之后，指出：植物進(jìn)行各種生命活動(dòng)都需要能量。綠葉進(jìn)行光合作用時(shí)，就是依靠陽(yáng)光提供的能量，把二氧化碳和水等原料轉(zhuǎn)變成淀粉等有機(jī)物。同時(shí)釋放出氧氣。
通過以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們分別了解到光合作用的原料、條件和產(chǎn)物等內(nèi)容�，F(xiàn)在全面的總結(jié)一下什么叫光合作用。
四、光合作用的概念（板書）
在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中有關(guān)光合作用概念的內(nèi)容。
教師指出：現(xiàn)在我們已經(jīng)對(duì)光合作用有了初步的認(rèn)識(shí)。但是還有一些問題需要我們進(jìn)一步深入探討，如在光合作用的過程中物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本變化，光合作用對(duì)植物本身、對(duì)于人類和整個(gè)生物界有什么意義等，這些問題我們?cè)谙乱还?jié)課中再來繼續(xù)探討。
（第二課時(shí)）
引言：有人把綠葉進(jìn)行光合作用，比作工廠的生產(chǎn)活動(dòng)，你能說出綠葉這個(gè)“綠色工廠”中的機(jī)器設(shè)備、原料、動(dòng)力和產(chǎn)物都是什么嗎？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)思考。
問：你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式把“綠色工廠”的生產(chǎn)過程表示出來嗎？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)。）
光合作用的公式：（板書）
結(jié)合光合作用的公式，認(rèn)真思考：在光合作用的過程中，物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本的變化？（引出課題）
五、光合作用的實(shí)質(zhì)（板書）
問：還記得學(xué)習(xí)種子的成分時(shí)，種子的成分包括哪兩大類物質(zhì)，其中哪類物質(zhì)比較簡(jiǎn)單，哪類物質(zhì)比較復(fù)雜？（要求回答：無機(jī)物和有機(jī)物。無機(jī)物簡(jiǎn)單，有機(jī)物復(fù)雜。）
問：分析光合作用的公式，說明在光合作用的過程中，物質(zhì)發(fā)生了哪些根本變化？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）
簡(jiǎn)單的無機(jī)物（二氧化碳和水）轉(zhuǎn)變成復(fù)雜的有機(jī)物（淀粉等），并且釋放出氧氣。
問：在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的同時(shí)，還有什么變化發(fā)生呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。）
光能轉(zhuǎn)變成貯藏在有機(jī)物中的能量（化學(xué)能）。
從實(shí)質(zhì)上說，光合作用包含了兩個(gè)方面的.轉(zhuǎn)化：（板書）
教師指出：關(guān)于光合作用過程中，二氧化碳和水等無機(jī)物是怎樣轉(zhuǎn)化成淀粉等有機(jī)物；光能是怎樣轉(zhuǎn)化成貯藏在有機(jī)物中的能量；釋放出的氧又是從何而來。這些比較復(fù)雜的問題，留待我們?cè)诟咧猩飳W(xué)中再作進(jìn)一步的探討。
光合作用對(duì)綠色植物本身、對(duì)人類和自然界有什么意義呢？
六、光合作用的意義（板書）
問：人和動(dòng)物也能像綠色植物那樣，把從外界攝入到體內(nèi)的各種無機(jī)物在體內(nèi)轉(zhuǎn)化成有機(jī)物嗎？（學(xué)生回答：不能）
問：那么，我們?nèi)撕蛣?dòng)物體內(nèi)的各種有機(jī)物是哪來的呢？（學(xué)生回答：從食物中獲得的）
問：人和動(dòng)物吃的植物性、動(dòng)物性食物中的有機(jī)物又是從哪來的呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。）
食物中的各種有機(jī)物，都是直接或間接由綠色植物通過光合作用制成的。不僅如此，自然界中的各種有機(jī)物，包括我們比較熟悉的棉、麻、糖、橡膠等，也都是綠色植物通過光合作用給我們提供的。
據(jù)科學(xué)家估計(jì)，整個(gè)地球上的綠色植物光合作用一年所制造的有機(jī)物，若折算成葡萄糖可達(dá)4500億噸左右。
概括出意義之一：
�。ㄒ唬槿祟惡驼麄€(gè)生物界提供大量的有機(jī)物（板書）
綠色植物可以直接利用光能來進(jìn)行重要的生命活動(dòng)——光合作用。
問：人和動(dòng)物體是否也能直接利用光能來進(jìn)行各種生命活動(dòng)呢？（學(xué)生回答：不能）
問：那么，我們?nèi)梭w或動(dòng)物進(jìn)行生命活動(dòng)所需要的能量是由誰提供的呢？（學(xué)生回答：是食物中貯藏的能量）
問：食物中貯藏的能量又是哪來的呢？（學(xué)生回答：直接或間接來源于綠色植物的光合作用，來源于太陽(yáng)光能。）
教師指出：不僅植物性、動(dòng)物性食物中貯藏的能量來源于綠色植物的光合作用，來源于光能。我們用的柴草、煤、石油、天然氣等能源物質(zhì)，也都是現(xiàn)在或過去的綠色植物通光合作用所貯藏的太陽(yáng)能。
據(jù)估計(jì)，地球上綠色植物一年進(jìn)行光合作用所提供的能量，若折算成電能，可達(dá)1700萬億度�，F(xiàn)在整個(gè)地球上人類一年所消耗的能量?jī)H占綠色植物光合作用所提供能量的10％左右。
概括出意義之二：
�。ǘ槿祟惡驼麄€(gè)生物界提供豐富的能源（板書）
問：人和動(dòng)物以及其他生物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體成分有什么不同？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師指出：生物呼吸時(shí)消耗了很多氧氣，產(chǎn)生了很多二氧化碳。自然界中的燃燒同樣要消耗很多氧氣而產(chǎn)生很多二氧化碳。
據(jù)科學(xué)家估計(jì)，全世界生物的呼吸和燃燒所消耗的氧氣，每秒鐘可達(dá)l萬噸左右。照這樣的速度，大氣中的氧氣在3000年左右就會(huì)被用完。但是我們生活中并沒有明顯感到環(huán)境中氧氣不足和二氧化碳過多，這是什么原因呢？這還要?dú)w功于綠色植物的光合作用。據(jù)估計(jì)，l公頃闊葉林，在生長(zhǎng)季節(jié)其光合作用每天能吸收二氧化碳 1噸，釋放出氧氣0．73噸。地球上綠色植物進(jìn)行光合作用一年所釋放出的氧氣，可以達(dá)到4800億噸左右！
概括出意義之三：
�。ㄈ┚S持自然界中氧氣和二氧化碳含量的相對(duì)穩(wěn)定（板書）
綜上所述，光合作用是生物界食物的來源、能量的來源、氧氣的來源。綠色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁榮和發(fā)展的根本保障。
七、光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用（板書）
教師指出：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，農(nóng)作物產(chǎn)量的高低與農(nóng)作物在光合作用中制造有機(jī)物的多少有直接關(guān)系。
問：根據(jù)光合作用的原理，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上爭(zhēng)取農(nóng)作物豐收的重要途徑是什么？（要求回答：充分利用陽(yáng)光）
據(jù)估計(jì)，目前在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上太陽(yáng)能的平均利用率僅為0. 5％左右，一些高產(chǎn)田可達(dá)2—3％，一些實(shí)驗(yàn)田光能的利用率可達(dá)5％。
問：為了充分利用陽(yáng)光，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上可以采取哪些具體措施呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）
合理密植、間作套種。（板書）
教師對(duì)上述術(shù)語加以簡(jiǎn)單解釋。并且指出：我國(guó)南方還可以改一年一作為一年兩作或三作；北方可以盡量擴(kuò)大溫室和塑料大棚的栽種面積等。在采取人工照明延長(zhǎng)光照時(shí)間、提高環(huán)境中二氧化碳濃度等方面，人們也在進(jìn)行著科學(xué)的探索，并取得了一定的成績(jī)。
有機(jī)物的制造光合作用教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）
說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能（了解）
說明光合作用以及它的認(rèn)識(shí)過程（理解）
研究影響光合作用強(qiáng)度的因素
情感態(tài)度：通過了解光合作用的探索過程，認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
能力、技能：進(jìn)行有關(guān)的探究和實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提取、分離綠葉中的色素，在有關(guān)實(shí)驗(yàn)、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應(yīng)過程以及相互關(guān)系；影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。
難點(diǎn)：光反映和暗反應(yīng)的過程；探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。
三、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料；PPT課件
四、課前準(zhǔn)備：
五、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
�。ㄒ唬┮�
光合作用對(duì)自然界的意義：生成氧氣，進(jìn)而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進(jìn)碳的循環(huán)。
（二）光合色素
實(shí)驗(yàn)：探究光合色素的的種類
講述光合色素的種類、吸收光譜
�。ㄈ┤~綠體的結(jié)構(gòu)
通過圖片和問題的引導(dǎo)，講述葉綠體的結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)光合作用的特點(diǎn)。
對(duì)恩格爾曼的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，并進(jìn)行表達(dá)交流
�。ㄋ模┕夂献饔玫奶骄繗v程
利用學(xué)生初中學(xué)過的關(guān)于光合作用的反應(yīng)式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)主要的探索歷程資料進(jìn)行閱讀，并找出相關(guān)階段的研究成果或觀點(diǎn)。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實(shí)驗(yàn)
（五）光合作用的過程
光反應(yīng)：以光合色素捕獲的'光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生[H];并且使ADP生成ATP。強(qiáng)調(diào)了光反應(yīng)需要的條件是光、光合色素、酶。
暗反應(yīng)：目的是二氧化碳獲得H，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C5化合物結(jié)合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3獲得了[H]被還原為葡萄糖；一部分C3形成C5繼續(xù)參與循環(huán)。
歸納光合作用的本質(zhì)：把利用光能，產(chǎn)生[H]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲(chǔ)存在更加穩(wěn)定的糖類中。
以表格的形式再次鞏固光合作用兩個(gè)階段的各種變化。以及兩個(gè)階段之間的關(guān)系。
學(xué)生活動(dòng)
�。┯绊懝夂献饔脧�(qiáng)度的因素以及呼吸作用與光合作用的關(guān)系
設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生了解二氧化碳濃度、光照強(qiáng)度、溫度對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系。
�。ㄆ撸┗茏饔�
自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。
有機(jī)物的制造光合作用教案 7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）理解掌握光合作用的過程；
�。�2）掌握光合作用的概念、反應(yīng)式
�。�3）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用光合作用的原理分析問題
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)是光合作用的過程和實(shí)質(zhì)，光反應(yīng)過程和暗反應(yīng)過程的區(qū)別和聯(lián)系；難點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程。該過程十分復(fù)雜，牽涉到許多物理學(xué)、化學(xué)等知識(shí)，而有機(jī)化學(xué)知識(shí)學(xué)生還未學(xué)到，因此理論性很強(qiáng)，很抽象很枯燥，學(xué)生很難理解和掌握。
教學(xué)方法：
學(xué)生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學(xué)、談話、討論和講授等）
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)完葉綠體的結(jié)構(gòu)之后，利用課件展示以下幾個(gè)問題：
1. 光反應(yīng)的場(chǎng)所和外界條件為？
2.葉綠體中的色素在光反應(yīng)中有何作用?
3.光反應(yīng)中水被分解成和；atp合成過程中能轉(zhuǎn)化成了能，該過程還需的催化。
讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，完成上述問題，以上幾個(gè)問題的解決要求學(xué)生具有提取信息的能力和分析問題解決問題的能力。學(xué)生自學(xué)完成后，再利用圖分步展示光反應(yīng)的各個(gè)步驟，課件可將抽象微觀的過程形象、具體化，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)完光反應(yīng)的過程后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)暗反應(yīng)發(fā)現(xiàn)過程的材料，材料如下：美國(guó)科學(xué)家卡爾文用含14c的co2研究了光合作用中c元素的轉(zhuǎn)移途徑，在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，給植物提供一定量的含14c的co2，追蹤發(fā)現(xiàn)，當(dāng)空氣中的14co2減少后，14c首先出現(xiàn)于c3化合物中并迅速增加，隨著時(shí)間的推移，c3化合物中的14c逐漸減少，糖類等有機(jī)物中的14c開始增加。讓學(xué)生思考上述過程中c元素先后轉(zhuǎn)變成了哪些物質(zhì)？
利用這段材料給學(xué)生展示暗反應(yīng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生在閱讀過程中重溫了科學(xué)家的探索過程，體會(huì)到了科學(xué)家探索生物學(xué)過程的艱辛和一些巧妙的設(shè)計(jì)。
在分析上述材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)教材回答：
1、暗反應(yīng)的場(chǎng)所和條件為？
2、暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量是如何變化的？學(xué)生回答后，再利用cai分步展示暗反應(yīng)的過程，該過程同樣將抽象微觀過程具體形象化，降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)課件還非常形象的揭示了光反應(yīng)和暗反應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系。
在掌握了光合作用的全過程后，利用cai展示光反應(yīng)和暗反應(yīng)比較的表格，讓學(xué)生結(jié)合教材完成，比較可以從光反應(yīng)和暗反應(yīng)的部位、進(jìn)行條件、物質(zhì)變化和能量變化等幾個(gè)方面進(jìn)行，在完成表格的過程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的比較和綜合的能力。
完成表格后，給學(xué)生拿出自制的板圖，讓學(xué)生把所缺內(nèi)容補(bǔ)充完整，利用實(shí)物讓學(xué)生動(dòng)手操作，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以下的教學(xué)內(nèi)容都將以該圖為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用該圖所展示的光合作用的過程分析解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。以下就是對(duì)光合作用過程原理應(yīng)用的具體實(shí)例：離體的葉綠體在光照下進(jìn)行穩(wěn)定的光合作用時(shí)，如果突然中斷co2氣體的供應(yīng)，短時(shí)間內(nèi)葉綠體中c3化合物與c5化合物相對(duì)含量將如何變化？該討論題要求學(xué)生要能將外部環(huán)境條件的變化與光合作用過程的`結(jié)合起來綜合分析，外部條件變化直接影響光合作用哪一步驟？這一問題要讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，然后提問學(xué)生回答，并讓學(xué)生結(jié)合光合作用過程的圖解深入分析。若學(xué)生不能準(zhǔn)確回答，可再次播放多媒體課件，或直接觀察自制板圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出結(jié)論。
基本知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生做一小結(jié)，然后利用精選的課堂練習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
6 教后反思
筆者利用該教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教好地體現(xiàn)了新課程改革的精神。在設(shè)計(jì)中有以下幾個(gè)方面較為成功：
首先該設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的設(shè)計(jì)采用了問題串的形式，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材自學(xué)；另外讓學(xué)生完成自制板圖所缺的內(nèi)容更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。
其次，該設(shè)計(jì)挖掘了教材中科學(xué)史的潛在教育功能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)家的思維方式和思維習(xí)慣思考解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。例如，給學(xué)生展示了美國(guó)科學(xué)家卡爾文探究暗反應(yīng)過程的資料，讓學(xué)生分析暗反應(yīng)過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變情況。
第三，設(shè)計(jì)過程還充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課件中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動(dòng)畫過程形象的展示給學(xué)生，降低了學(xué)生理解的難度，提高了教學(xué)效率，使絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握這一基本過程，落實(shí)了新課改面向全體學(xué)生的基本理念。
除了以上成功之處外，該設(shè)計(jì)也有一些不足，比如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)用于解決實(shí)際的問題較少等，針對(duì)這一問題筆者會(huì)在以后的教學(xué)中對(duì)以上問題加以修正和完善。
有機(jī)物的制造光合作用教案 8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、訇U明綠色植物的光合作用
②舉例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用
2、能力目標(biāo)：
①通過探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。
�、谠谔骄炕顒�(dòng)中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)
進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛護(hù)環(huán)境的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
闡明綠色植物的光合作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。
四、教學(xué)過程：
第1課時(shí)
一、課文導(dǎo)入
1、創(chuàng)設(shè)問題情境：動(dòng)物和人每天需通過攝取食物來獲得生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，需植物則沒有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長(zhǎng)發(fā)育需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？
2、觀看視頻
3、學(xué)生產(chǎn)生疑問：植物生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎么來的？
二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程：
公元前3世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)得出結(jié)論：“植物的物質(zhì)積累來源于土壤”。
（一）海爾蒙特實(shí)驗(yàn)（比利時(shí)科學(xué)家、1648年）
1、flash動(dòng)畫演示
2、學(xué)生討論：
�、俸 柮商氐膶�(shí)驗(yàn)是對(duì)哪一權(quán)威的挑戰(zhàn)？
回答要點(diǎn)：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對(duì)亞里士多德的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)的挑戰(zhàn)。
�、诹鴺湔娴闹恍枰湍荛L(zhǎng)大嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素？
回答要點(diǎn)：不能；海爾蒙特忽視了空氣對(duì)柳樹長(zhǎng)大的作用。
�、畚覀兛梢栽鯓邮乖谧匀画h(huán)境中無法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出來？
回答要點(diǎn)：①想法把由于植物生長(zhǎng)而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開；②驗(yàn)證空氣成分有沒有發(fā)生變化（怎樣設(shè)計(jì)？）。
�。ǘ┢绽固乩麑�(shí)驗(yàn)（英國(guó)科學(xué)家、1771年）
1、flash動(dòng)畫演示：
2、學(xué)生討論：
①人們嚴(yán)格按照普里斯特利的實(shí)驗(yàn)要求重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)，有的能成功，有的失敗，你認(rèn)為失敗最可能的原因是什么？
回答要點(diǎn)：與實(shí)驗(yàn)過程中植物有沒有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。
③你認(rèn)為可以怎樣進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)？
回答要點(diǎn)：普里斯特利的實(shí)驗(yàn)過程中增加陽(yáng)光這一實(shí)驗(yàn)條件。
3、介紹英格豪斯的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（結(jié)論：光在植物更新空氣的'過程中起關(guān)鍵作用）
�。ㄈ┧_克斯實(shí)驗(yàn)（德國(guó)科學(xué)家、1864年）
1、分析薩克斯實(shí)驗(yàn)（視頻、動(dòng)畫演示）：
�、佻F(xiàn)象記錄
植株的部位現(xiàn) 象
葉片未遮光部分滴加碘液后變藍(lán)
葉片遮光部分滴加碘液后不變藍(lán)
②結(jié)論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得混濁的空氣。
2、學(xué)生討論：
�、龠@個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的是什么問題？是否設(shè)置了對(duì)照組？實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究的是陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系問題。
對(duì)照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。
實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是光。
通過淀粉遇碘能變藍(lán)來顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
②實(shí)驗(yàn)前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽(yáng)光下照射3－4小時(shí)，這樣做的目的是什么？
回答要點(diǎn)：讓葉片內(nèi)原有的植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運(yùn)走或耗盡，以免干擾探究實(shí)驗(yàn)。
�、奂依锓N植的花草如果長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處會(huì)死去。小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì)減產(chǎn)。你能說出其中的原因嗎？
回答要點(diǎn)：植物長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處，就會(huì)使植物不能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，從而使植物因缺乏生長(zhǎng)發(fā)育必須的有機(jī)物而死去；小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì)減產(chǎn)。原因是農(nóng)作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機(jī)物減少引起的。
（四）恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)（德這科學(xué)家、1880年）
1、flash動(dòng)畫演示
2、閱讀、分析課文p85頁(yè)第二節(jié)。
3、討論：本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是什么？得到了什么結(jié)果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)變量是光照。結(jié)論：光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所是葉綠體。
有機(jī)物的制造光合作用教案 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
2、練習(xí)徒手切片。
3、解釋葉是光合作用的器官。
4、說明葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。
5、舉例說出興合作用需要光。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
（2）解釋葉是光合作用的器官。
課前準(zhǔn)備：
�。�1）學(xué)生準(zhǔn)備：準(zhǔn)備新鮮的葉片。
�。�2）教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)"觀察葉片的結(jié)構(gòu)"的材料用具。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已初步了解要進(jìn)行光合作用離不開和時(shí)綠體，這節(jié)我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個(gè)上進(jìn)行光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能，以此激發(fā)學(xué)生探究興趣。
二、探究過程
�。ㄒ唬┤~是光合作用的主要器官
學(xué)生2人一組。
�。�1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時(shí)玻片標(biāo)本。
（2）使用顯微鏡垂危觀察葉片橫切面的臨時(shí)玻片標(biāo)本，再觀察葉片的永久橫切面玻片標(biāo)本，歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)及功能。
教師：巡回指導(dǎo)，提示切割方向、方法等，組織學(xué)生小組討論如何切割，應(yīng)注意什么？
學(xué)生：把制好的臨時(shí)玻片放在顯微鏡下進(jìn)行觀察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進(jìn)一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。
展示學(xué)生畫的葉片結(jié)構(gòu)圖，鼓勵(lì)學(xué)生說出各部分的名稱及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
學(xué)生：各組討論，歸納葉片的`基本結(jié)構(gòu)和功能。
教師引導(dǎo)：
�。�1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
�。�2）怎樣區(qū)分上表皮和下表皮？
�。�3）說明氣孔的開關(guān)受什么的控制？
小結(jié)：在知道了葉片的結(jié)構(gòu)及功能后，讓學(xué)生分組討論：
�。�1）解釋葉是光合作用的主要器官。
�。�2）葉片的結(jié)構(gòu)適于接受陽(yáng)光照射的特點(diǎn)。
�。ǘ┤~綠體是光合作用的場(chǎng)所
（1）知道葉呈綠色的原因。
�。�2）明確光合作用的場(chǎng)所。
�。�3）會(huì)應(yīng)用"葉綠素的形成需要光"這一道理。
教師：提出問題，激勵(lì)學(xué)生回答。
問題：
（1）葉片呈綠色的原因是什么？
�。�2）光合作用的場(chǎng)所是什么？
�。�3）在生產(chǎn)中你知道怎樣利用"葉綠素的形成需要光"這一原理。
三、課堂小結(jié)
葉片——————葉綠體———————葉綠素——————光能——————光合作用——————有機(jī)物
這說明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。
有機(jī)物的制造光合作用教案 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：通過探究實(shí)驗(yàn)，闡明綠色植物進(jìn)行光合作用的產(chǎn)物、條件及場(chǎng)所等。
2、過程與方法：通過探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的培養(yǎng)及實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生互補(bǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛；對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)探索精神的培養(yǎng)。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：預(yù)習(xí)本節(jié)課，小組長(zhǎng)與教師共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)
教師：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，制作課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
師：請(qǐng)大家欣賞榴園風(fēng)光（幻燈片展示石榴樹—石榴花—石榴）晶瑩剔透的石榴籽里含有多種人體所需的營(yíng)養(yǎng)成分，為人體提供物質(zhì)和能量，你知道石榴籽里的物質(zhì)和能量是石榴樹葉通過哪一生理過程制造出來的嗎？
生：光合作用（也可能回答不出來）
利用學(xué)生熟知的事物，提出未知的問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，導(dǎo)入本節(jié)課。
師：今天我們來學(xué)習(xí)第三節(jié)綠色植物的光合作用
師：展示課題并板書：
第三節(jié)綠色植物的光合作用
二、引導(dǎo)探究，層層深入
師：本節(jié)課我們主要完成探究實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下產(chǎn)生淀粉”
請(qǐng)大家閱讀材料（展示材料）
材料一：
家里種植的花草長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處會(huì)死亡。
材料二：
向玉米果實(shí)的縱切面滴加碘液，有些部分變成藍(lán)色。
（淀粉的特性：遇碘變藍(lán)）
生：閱讀材料，小組討論并回答問題
師生共同歸納并展示提出的問題和做出的假設(shè)
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（二）做出假設(shè)
生1：綠葉在光下制造淀粉嗎？生2：光是綠葉進(jìn)行光合作用的必要條件嗎？
生1：綠葉在光下制造淀粉。生2：光是綠葉進(jìn)行光合作用的必要條件。
引導(dǎo)學(xué)生利用探究活動(dòng)的方法步驟主動(dòng)探究，小組合作，根據(jù)材料提出問題并作出假設(shè)，這些問題和假設(shè)都是學(xué)生自己完成的，是學(xué)生自己的東西，能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并為下面的.制定計(jì)劃做好鋪墊。
�。ㄈ┲贫ㄓ�(jì)劃
師：展示并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“實(shí)驗(yàn)中用到的主要儀器”
我們看導(dǎo)學(xué)案上制定計(jì)劃中的第一個(gè)假設(shè)：綠葉制造淀粉需要光，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？請(qǐng)根據(jù)所給材料（盆栽天竺葵、曲別針、黑紙片）小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)操作并說出設(shè)計(jì)目的。
師：你這樣做的目的是什么？
生：設(shè)置對(duì)照試驗(yàn)
師：變量是什么？
生：光
師：我們接著來看導(dǎo)學(xué)案上的第二個(gè)假設(shè)“綠葉在光下制造淀粉”，綠葉中有淀粉嗎？
生：有
師：你有什么辦法去掉綠葉內(nèi)原有的淀粉呢？請(qǐng)利用：天竺葵、黑色塑料袋來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)并說出設(shè)計(jì)目的。
師：你還有其他方法嗎？
生：還可以把天竺葵放在不透光的箱子里、櫥子里
師：（舉起一片綠葉）這是一片經(jīng)過遮光處理的綠葉，請(qǐng)仔細(xì)觀察遮光部分與見光部分有區(qū)別嗎？
生：沒有
師：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證見光部分有淀粉生成呢？根據(jù)淀粉的特性應(yīng)該滴加哪種液體？
生：碘液
師：能直接在葉片上滴加嗎？試一試吧？
生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，向葉片上滴加碘液，觀察現(xiàn)象
師：碘液進(jìn)去了嗎？
生：沒有
師：這是怎么回事呢？我們?cè)谏钪薪?jīng)常見到這種現(xiàn)象，（展示帶露珠的葉片）這是由于葉片表面有角質(zhì)層，活細(xì)胞的細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，所以碘液進(jìn)不去，我們要破壞葉片的這層結(jié)構(gòu)。破壞葉片結(jié)構(gòu)讓碘液進(jìn)去就能看到淀粉變藍(lán)嗎？這是被熱水燙過的葉片，細(xì)胞結(jié)構(gòu)已被破壞，仍是綠色的，我滴加碘液大家觀察。能清楚地看到變藍(lán)嗎？
生：不能
師：想一想，結(jié)合綠葉不能變藍(lán)的原因我們應(yīng)該怎么辦呢？
生：去掉葉綠素
師：展示1、葉綠素溶于酒精不溶于水2、酒精易揮發(fā)、易燃燒。
請(qǐng)根據(jù)提示設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并說出設(shè)計(jì)目的
生：小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并說出設(shè)計(jì)目的
師：點(diǎn)評(píng)各小組的設(shè)計(jì)并指出最佳方案
師：展示問題--要想在最短的時(shí)間內(nèi)完成脫色，燒杯中最好放涼水還是熱水？
生：熱水
師：強(qiáng)調(diào)：熱水量在30ml左右，酒精要沒過葉片
因?yàn)闊崴康亩嗌贂?huì)直接影響加熱時(shí)間即實(shí)驗(yàn)效率，為節(jié)約時(shí)間所以明確熱水的量。
師：根據(jù)我們同學(xué)的設(shè)計(jì)來看本實(shí)驗(yàn)的完整的過程。展示實(shí)
實(shí)驗(yàn)的前兩步需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，老師在課前已經(jīng)完成，我們從脫色開始
實(shí)驗(yàn)時(shí)大家一定要注意實(shí)驗(yàn)安全，展示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：
1、不要晃動(dòng)桌子，防止熱水燙傷！
2、一旦酒精外溢燃燒，用濕布或沙子蓋滅，千萬不要用水撲滅。
3、點(diǎn)燃酒精燈用火柴，熄滅酒精燈用燈帽，不能直接用嘴吹。
4、取出小燒杯時(shí)用鑷子！
生：讀實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
師：開始實(shí)驗(yàn)，小組要分工合作：我們每個(gè)小組的葉片中都藏著一個(gè)小秘密）
本實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程都是以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到討論、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，問題設(shè)計(jì)的難度梯度較小，學(xué)生只要稍加思考就能夠完成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使實(shí)驗(yàn)順利完成。并在實(shí)驗(yàn)前“故弄玄虛”，利用學(xué)生的好奇心，他們由于急于發(fā)現(xiàn)秘密，一定會(huì)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，這樣能提高實(shí)驗(yàn)的成功率和效率。
�。ㄋ模⿲�(shí)施計(jì)劃
生：做實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
師：在脫色等待的過程中思考以下問題：
1、什么時(shí)候停止加熱？（在學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào)停止加熱時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作方法）
2、實(shí)驗(yàn)過程中幾次用清水漂洗，每次漂洗的目的是什么？
生：回答以上問題
本節(jié)課是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，可是“酒精脫色”這一環(huán)節(jié)需要較長(zhǎng)時(shí)間，如果把分析實(shí)驗(yàn)全部放在實(shí)驗(yàn)前完成，就會(huì)用時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就會(huì)很短，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，學(xué)生很難得出正確的結(jié)論，這樣就會(huì)使本節(jié)課顯得倉(cāng)促，為了避免這一不足，特把部分問題放在加熱等待的時(shí)間里完成，這樣使學(xué)生既有較長(zhǎng)時(shí)間動(dòng)手實(shí)驗(yàn)又不會(huì)在加熱等待的過程中無事可做，合理安排了時(shí)間。三、組織交流，點(diǎn)撥建構(gòu)
師：我們繼續(xù)觀察并填寫實(shí)驗(yàn)記錄，展示實(shí)驗(yàn)記錄表，（先填寫記錄中的前幾個(gè)）
現(xiàn)象前后
�、倜撋昂笕~片的顏色變化
�、诿撋昂缶凭念伾兓�
③滴加碘液前后葉片見光部分的顏色變化
�、艿渭拥庖呵昂笕~片遮光部分的顏色變化
師：葉片變成黃白色了嗎？停止加熱，觀察葉片顏色（繼續(xù)填寫實(shí)驗(yàn)記錄）
我看有的小組已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了葉片中的秘密，讓我們共同揭開謎底，每個(gè)小組把你們的葉片送上來，其實(shí)每個(gè)葉片中都藏著一個(gè)字母，他們是：“棗莊歡迎你的首字母”我們看哪個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最明顯？
生：每個(gè)小組把自己實(shí)驗(yàn)后的天竺葵葉片放到實(shí)物展臺(tái)上觀察現(xiàn)象并評(píng)比
評(píng)出現(xiàn)象明顯的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)找出現(xiàn)象不明顯的一組進(jìn)行分析原因
生：指出見光部位、遮光部位及說出現(xiàn)象，小組間共同討論現(xiàn)象不明顯的原因
展示成果既提高了學(xué)生的自信心又落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)
三、組織交流，點(diǎn)撥建構(gòu)
�。ㄎ澹┑贸鼋Y(jié)論：
見光變藍(lán)淀粉光合作用淀粉是光合作用的產(chǎn)物
無光不變藍(lán)無淀粉無光合作用光是光合作用的必要條件
板書：產(chǎn)物：淀粉
條件：光
（六）表達(dá)交流：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，你有哪些收獲？還有哪些疑問？
四、知識(shí)整合，遷移應(yīng)用
運(yùn)用剛才實(shí)驗(yàn)的方法，能把你的名字寫在綠葉上嗎？
學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新的思考，從而學(xué)會(huì)在新知中遷移，在遷移中應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，樹立他們探索生物學(xué)的遠(yuǎn)大志向，并能夠使本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化。
綠葉在光下制造淀粉，為什么要強(qiáng)調(diào)是“綠”葉？有一種叫銀邊天竺葵的植物，葉片邊緣的部分細(xì)胞中無葉綠體。你能根據(jù)給出的信息，提出問題并制定計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)探究嗎？
課外探究是課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效延伸，使教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容得到升華。
五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)
師：為了驗(yàn)證今天同學(xué)們收獲的如何，下面我們來完成以下練習(xí)題。
下圖表示把銀邊天竺葵（葉片邊緣的部分細(xì)胞中無葉綠體）放在黑暗處一晝夜后，用黑圓紙片將處兩面遮蓋，移入陽(yáng)光下幾小時(shí)，再經(jīng)酒精加熱后加碘液出現(xiàn)的變化。分析并回答：
�。�1）葉片在酒精中隔水加熱后，綠色的部分變成了什么顏色？
�。�2）加碘液后發(fā)現(xiàn)、兩處均不變藍(lán)，其原因分別是什么？
�。�3）處遇碘后變藍(lán)，證明光合作用的產(chǎn)物是什么？實(shí)驗(yàn)前將植株放在黑暗環(huán)境中的目的是什么？
第三節(jié)綠色植物的光合作用
探究實(shí)驗(yàn)：綠葉在光下制造淀粉
產(chǎn)物：淀粉
條件：光
教學(xué)反思
本節(jié)課在新課標(biāo)的指導(dǎo)下完成，亮點(diǎn)是將課堂重點(diǎn)從教師的講轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，由“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)為“探究實(shí)驗(yàn)”，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用，授學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。
本節(jié)課的宗旨是：讓學(xué)生動(dòng)起來。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到知識(shí)的探究中來，在教學(xué)中把握整個(gè)課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后解決問題。讓學(xué)生自己獲得知識(shí)，輕輕松松的學(xué)會(huì)新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡上學(xué)習(xí)。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，在生活中觀察學(xué)習(xí)的能力，思考討論的能力，準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課的不足之處是有些小組只是小組長(zhǎng)在活動(dòng)，有部分學(xué)生仍是不愿意動(dòng)手，在以后要讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。
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