第二冊(cè)你的家在哪里

依據(jù)課標(biāo)精神，積極進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生這個(gè)最鮮活的課程資源的開(kāi)發(fā)和對(duì)現(xiàn)有教材的合理利用，是使新課程課堂教學(xué)精彩迭出的關(guān)鍵。

【案例描述】

在上新學(xué)期的第一堂課之前，我就考慮著：怎樣上第一堂課，才能盡快拉近我與學(xué)生的距離，才能拉近教材與學(xué)生的距離。不但讓第一堂課要上好，也為以后的課堂教學(xué)的順利展開(kāi)打好基礎(chǔ)�；�于以上考慮，最后我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方案。

一、以“畫(huà)‘家──學(xué)校’的路線(xiàn)圖” 來(lái)導(dǎo)入新課

同學(xué)們，歡迎大家進(jìn)入江南中學(xué)學(xué)習(xí)，希望在初中三年的學(xué)習(xí)中，老師能和同學(xué)們成為好朋友。為了更多、更快地了解同學(xué)們，過(guò)幾天，老師想到同學(xué)們家里走走，同學(xué)們歡迎嗎？（學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)“歡迎！”）可老師不知道同學(xué)們“家住哪里” 呀�。ü烙�(jì)學(xué)生會(huì)面露難色或嚷嚷著“老師你什么時(shí)候要來(lái)我家，我來(lái)接你好啦！”）要不這樣，你們給老師畫(huà)一幅“江南中學(xué)──我家”的路線(xiàn)圖，老師看著你們畫(huà)的路線(xiàn)圖不就能順利找到你們家嗎？

二、以“學(xué)生路線(xiàn)圖中的不足之處” 引出“地圖語(yǔ)言” 的教學(xué)

學(xué)生畫(huà)的路線(xiàn)圖基本上達(dá)不到這兩個(gè)要求：正確的方向，合適的比例尺（實(shí)際上也沒(méi)法在課堂上隨手標(biāo)出來(lái)）。還有可能是學(xué)生在讀自己的路線(xiàn)圖時(shí)，只會(huì)說(shuō)“朝這里走、轉(zhuǎn)彎、再朝那里走” 之類(lèi)的話(huà)，我就可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生懂得“掌握地圖語(yǔ)言的重要性”，并進(jìn)行“修改自己路線(xiàn)圖”“修改明陽(yáng)小區(qū)平面圖”和“地圖語(yǔ)言” 的教學(xué)。

我又準(zhǔn)備了《中國(guó)政區(qū)圖》，讓學(xué)生分小組討論“平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中我們會(huì)經(jīng)常使用到哪些地圖？我們能在什么樣的地圖上找到寧波，在什么樣的地圖上找到江南中學(xué)所在地──衙前村？”以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)“地圖語(yǔ)言” 的學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)“承上啟下”

我準(zhǔn)備了這樣的課堂小結(jié)：“讀地圖也好，畫(huà)地圖也好，都不要忘了地圖的‘語(yǔ)言’。具備三要素的地圖才能成為我們學(xué)習(xí)、生活的好幫手，只有掌握了正確的讀圖方法，我們才能知道自己的家在社區(qū)中的位置，才能知道家鄉(xiāng)在祖國(guó)的正確位置，以及祖國(guó)在世界中的正確位置。”“正確的讀圖方法” 的目的是為了承上，引出“社區(qū)”這一名詞是為了啟下。

四、這樣的作業(yè)需要學(xué)生的能力與協(xié)作精神

這堂課的作業(yè)是這樣布置的：“同學(xué)們?cè)谧约旱纳鐓^(qū)里生活了十多年，對(duì)周?chē)�的環(huán)境應(yīng)該是很熟悉了吧，試著去畫(huà)一幅‘社區(qū)平面圖’，或者以小組為單位畫(huà)一幅‘江南中學(xué)平面圖’。老師還知道現(xiàn)在有幾個(gè)村莊被拆遷了（生接道：“是呀，被拆遷了，村民們都搬到其他地方居住了”），我們要請(qǐng)從這幾個(gè)村搬遷出來(lái)的同學(xué)為我們做一個(gè)社會(huì)調(diào)查，圍繞‘拆遷戶(hù)的感想’這一主題展開(kāi)。其他同學(xué)也有任務(wù)：?jiǎn)枂?wèn)自己的父母，你現(xiàn)在居住的社區(qū)可以為你們提供哪些服務(wù)？下節(jié)課，我們一起來(lái)交流大家的調(diào)查結(jié)果�！�

【案例反思】

1．教學(xué)目標(biāo)確定后，尋找最佳途徑盡量縮短新學(xué)生與新教材、新課程之間的距離，如何用足、用好教材，如何做到“形散而神不散”，是我備課時(shí)反復(fù)思考的問(wèn)題。作為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們對(duì)“明陽(yáng)小區(qū)平面圖”會(huì)比較陌生，因此應(yīng)另行搭建“學(xué)習(xí)地圖語(yǔ)言”這一知識(shí)點(diǎn)的橋梁，于是就想到了讓學(xué)生畫(huà)“家──學(xué)校” 的路線(xiàn)圖。用意有三：其一，學(xué)生熟悉“家──學(xué)校” 的路線(xiàn)，這樣一開(kāi)始就能活躍課堂氣氛；其二，作為一種技能，會(huì)畫(huà)路線(xiàn)圖在學(xué)生今后的生活中會(huì)有“用武之地”；其三，與認(rèn)識(shí)“明陽(yáng)小區(qū)平面圖”一樣，通過(guò)畫(huà)路線(xiàn)圖，同樣能過(guò)渡到“地圖語(yǔ)言” 的學(xué)習(xí)。學(xué)完了“地圖語(yǔ)言” 后，又讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)：如修改“明陽(yáng)小區(qū)平面圖”，閱讀“中國(guó)政區(qū)圖”，以及“修改自己的路線(xiàn)圖”。另外，“畫(huà)社區(qū)平面圖或?qū)W校平面圖” 的作業(yè)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖語(yǔ)言的能力。最后布置的調(diào)查任務(wù)，既是本學(xué)科學(xué)法的訓(xùn)練與指導(dǎo)，又為下節(jié)課自然地引導(dǎo)學(xué)生形成“對(duì)社區(qū)的認(rèn)同感”做好準(zhǔn)備。

2．從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，新老師與新學(xué)生通過(guò)畫(huà)路線(xiàn)圖，很快熟悉起來(lái)，以往在新學(xué)期的第一堂課上的沉悶的氣氛不見(jiàn)了。通過(guò)畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、想想、議議，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也營(yíng)造了良好的師生關(guān)系，為今后教學(xué)的有效開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．“為生而教”取代了“為教而教”。無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，還是在實(shí)際教學(xué)中注意運(yùn)用富有情感的教學(xué)語(yǔ)言、平易近人的教態(tài)，“察生言、觀生色” 的教學(xué)技巧，都無(wú)不為了落實(shí)一個(gè)理念──“以生為本”。如果缺乏對(duì)學(xué)生的鉆研，學(xué)生與教材就達(dá)不到有機(jī)融合，并進(jìn)而影響到課堂教學(xué)；沒(méi)有牢牢記住并合理運(yùn)用“以生為本” 的理念，課堂氛圍的營(yíng)造就無(wú)從談起。一節(jié)最基礎(chǔ)的以傳授“地圖語(yǔ)言”為主要目標(biāo)的入門(mén)課，能上出“師生互動(dòng)有效”的效果，正是新課程帶來(lái)的全新感受，也使我對(duì)教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)。

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