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讓課堂動起來
讓課堂動起來
－－－例談新課程理念下的思想政治課堂教學
南京一中實驗學校 曹會躍
新一輪課程改革，是一場教育觀念、人才培養(yǎng)模式的變革，是一個由課程改革牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革，更是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一場深刻革命。目的是要把知識的傳播、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高有機地結(jié)合起來，使學生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，完善其人格，開發(fā)其潛能。中學政治教學是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，責無旁貸肩負著實施、推進新課程改革的重擔。新課程強調(diào)教師要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。因此選擇正確的教學方法，創(chuàng)建符合新課程理念的新課堂是中學政治教師實現(xiàn)新課程改革任務(wù)的必由之路。
新課程課堂教學由學科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。而課堂教學評價的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學生自主學習、同學間的合作的行為表現(xiàn)、學生的參與熱情、情感體驗與探索、思考的過程等等。因而新課程理念下的思想政治課堂教學必然與傳統(tǒng)的課堂教學有著根本的區(qū)別：
傳統(tǒng)的課堂教學過分注重知識的機械傳授，教師傳道授業(yè)。而新課程理念下的課堂必須是一個讓學生獲得知識與培養(yǎng)技能同步進行的過程。教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學情境，組織學生的學習活動，調(diào)動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂。
傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)學科知識邏輯和學科本位。而新課程理念下的課堂強調(diào)突破學科本位，重視學科內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，課堂成為學生探索世界的窗口。學生在課堂上學習生活中的知識，探索大自然的奧秘。學生感興趣的問題成為知識的載體，教師將對教材進行重組，進行有個性的創(chuàng)造。尊重學生的學習興趣，注重引導學生探索知識的來龍去脈，培養(yǎng)學生的終身學習能力。
傳統(tǒng)的課堂教學要求學生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，“教育者預定以目的，而強受教育者以就之”①（蔡元培語），屬于典型的接受性學習方式。而新課程理念下的課堂將改變一味強調(diào)死記硬背、機械訓練的被動學習，倡導學生主動參與教學，培養(yǎng)學生搜集處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及合作交流的能力。更加關(guān)注教學過程中學生的個體需求和個人尊嚴，尊重學生的個體差異，采取循循善誘的方式幫助學生認同正確的價值取向。
傳統(tǒng)的課堂教學過分注重教師的知識霸權(quán)，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”。課堂上往往只有一個聲音——教師在唱“獨角戲”。而新課程理念下的課堂教學將使教學活動的框架發(fā)生根本性的變化。伴隨教師教學方式的變化，學生的學習方式、師生間的交往也將發(fā)生變化。課堂教學已不再是一味要求學生適應單一的教師，而是讓教師適應風格迥異的學生。課堂上表演的是“群口相聲”學生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，“百花齊放，百家爭鳴”。
新課程不僅要求創(chuàng)建新課堂，而且要求創(chuàng)建新的課堂教學評價體系。傳統(tǒng)的課堂教學評價以對教師的教學行為評價為中心，主要看教師講得如何，把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學的主體——學生。而在新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念指導下，課堂教學評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”�！耙詫W論教”使得我們必須重新界定一堂好課的標準：
首先，看課堂教學是否實現(xiàn)了“尚自然，展個性”②(蔡元培語)，即教師是否確立了以學生為本的思想，從而充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構(gòu)建者。是否關(guān)注了學生的充分發(fā)展、長期發(fā)展，關(guān)注了學生發(fā)展中的不同需求、不同學生的發(fā)展需求，關(guān)注了學生發(fā)展中的個人尊嚴。這是評價思想政治課成敗與優(yōu)劣的一個總要求。
其次，看課堂教學是否實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的思想政治課堂教學中，學生的學習活動主要是聆聽、訓練、回答和筆記，學習活動整齊劃一，呈現(xiàn)集體化的特點，教師則習慣于統(tǒng)一的指導和居高臨下的說教。而在新課程理念下的一堂好課必須充分調(diào)動學生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性�！昂玫南壬皇墙虝�，不是教學生，乃是教學生學。”③（陶行知語）教師的使命不再是單純地為讓學生占有知識而傳播知識，而是為了生成知識，探索知識的來龍去脈，體驗探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。
第三，看課堂教學是否構(gòu)建了多邊互動機制。傳統(tǒng)政治課堂教學中大多呈現(xiàn)的是教師對學生的單向灌輸或者單向提問。而新課程理念下的課堂必須形成一個師生之間、生生之間的互動網(wǎng)絡(luò)，并且這種互動不是膚淺地停留在口頭上的互動，而是信息互動和思維互動。在這種情況下，課堂教學從表面看可能比較“混亂”，但這種“混亂“是一種讓學生主動思考和參與之后的混亂，遠比沒有經(jīng)過主動思考而呈現(xiàn)的所謂流暢有序更能體現(xiàn)新課程的理念。
第四，看課堂教學是否圍繞教學目標設(shè)定了一定的教學情境，提出了有價值的問題。這些問題可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到現(xiàn)成答案的。提出的問題不在于數(shù)量的多少，而在于是否有價值，能否調(diào)動學生探求結(jié)果、討論交流的積極性，能否調(diào)動學生的思維態(tài)勢，實現(xiàn)教學目標。但必須謹防有些教師在教學實踐中出現(xiàn)“滿堂問“的傾向。
根據(jù)上述參照標準，下面筆者以高一經(jīng)濟常識《以按勞分配為主體，多種分配方式并存》一框為例，構(gòu)建一個以新課程理念為靈魂的思想政治課堂教學的基本模式，與各位同行切磋交流。
第一步：激趣導入 調(diào)動興致
教師若能設(shè)計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發(fā)學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。本框可設(shè)計這樣的導語：“假如你是某公司的老板，公司員工較多，你將會采取什么樣的分配方式，以激發(fā)員工的工作積極性？”對這一問題，學生很容易說出按勞分配，或至少說出這方面的意思。教師稍作點評，自然引出新課。
第二步：設(shè)置情境 提出問題
教師的提問要講究藝術(shù)性，不能太直露�？筛鶕�(jù)教學內(nèi)容設(shè)置探究情境（如通過多媒體展示案例、圖片、漫畫、名人名言、熱點問題、名片名段等等），創(chuàng)造性地設(shè)計問題。根據(jù)本框的重難點，可設(shè)計下列問題：
問題一：張三（工人）在集體企業(yè)上班的工資收入、李四在外企打工的收入、王五開小吃部的收入都是勞動收入嗎？都是按勞分配嗎？這一問題是針對容易混淆的按勞分配、按勞動要素分配、按個體勞動者的勞動成果分配三種分配方式設(shè)計的。
問題二：趙六一家六口人，其本人及妻子承包了責任田，靠種田掙錢；他的大兒子是某國有企業(yè)職工，平時有工資，逢年過節(jié)還會有一些獎金福利；二兒子被一家民營公司聘為總經(jīng)理，工資較高。而且持有一定股份，可以按股分紅；女兒是工程師，利用雙休日為一家私營企業(yè)當技術(shù)顧問，掙點外快；他的母親靠出租房屋也有一定收入。問：趙六一家六口人的收入各來自何種分配方式？這一問題是為幫助學生區(qū)分其他分配方式而設(shè)計的。
問題三：1 我國現(xiàn)在為什么不實行平均分配了？為什么不能提前實行按需分配呢？2 同學們是否發(fā)現(xiàn)本框與上一框的課題在結(jié)構(gòu)上是一致的？這是偶然的嗎？談?wù)勀愕目捶ā? “不勞而獲”都是不合理不合法的嗎？結(jié)合實際想想允許生產(chǎn)要素參與分配有何積極意義？這三個小問題是針對課本上關(guān)于我國現(xiàn)行分配制度的客觀必然性的三點表述而設(shè)計的。
第三步：思考討論 解決問題
對上述問題不能采取簡單的師問生答，然后由老師很快給出答案了事。建議按照以下環(huán)節(jié)進行教學：
環(huán)節(jié)一：指導讀書 獨立思考 通過這個環(huán)節(jié)，讓學生學會獨立搜集材料，提取有效信息，以培養(yǎng)學生自主探究和自我發(fā)現(xiàn)的能力。
環(huán)節(jié)二：分組討論 相互交流 通過這個環(huán)節(jié)讓學生學會合作學習，相互借鑒，取長補短，以培養(yǎng)學生的交往能力和團隊精神。在討論前可以分組，討論過程中做好記錄，特別是要記錄下經(jīng)過討論仍然不能解決的問題。
環(huán)節(jié)三：多邊互動 集體探究 這個環(huán)節(jié)主要在教師的引導下讓學生大膽說出自己對問題的看法和觀點，與教師和其他同學分享探求知識的喜悅和快樂，展示自我風采。同時教師和其他同學對所展示的觀點進行相互評價。
環(huán)節(jié)四：共同總結(jié) 提煉升華 在展示各自學習成果的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)，教師要注意將帶有明顯價值取向的觀點呈現(xiàn)給學生，給學生一個正確的引導，以達到對探究主題的升華。
第四步：關(guān)注社會 拓展提高
在步驟三的基礎(chǔ)上，提出高于教材的、更有思考價值的發(fā)散性問題，讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和思考。如本框可提出這樣的問題：宋祖英有首歌曲叫《好日子》，唱出了富裕起來的人們的喜悅心情。但當人們左右看時，就會發(fā)現(xiàn)大家的日子“好”得不一樣，甚至可以說差距相當大。于是產(chǎn)生了困惑，產(chǎn)生了不平衡。你能體會到當前社會成員之間收入差距的存在嗎？應該如何正確認識這一差距？
第五步：自主感悟 走進生活
讓學生言簡意賅地談出通過本堂課的學習所得到的收獲，如何帶著收獲走進新的生活。學完本框內(nèi)容應該有這樣的啟示：按照我國現(xiàn)在的分配制度，我們學生確實應該認真學習，努力提高自身素質(zhì)，既可以為社會作貢獻，也可以為自己創(chuàng)造美好的生活。
以上就是本框題的教學過程。需要說明的是，教學有法，但無定法，筆者在此構(gòu)建的教學模式并非絕對的，只是為各位同仁特別是青年教師提供一個參考，不足之處還請指正。
新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程理念下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風尚、新的成效。
參考文獻：①②③引自《中國傳統(tǒng)教育》第263、279頁。
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