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沁園春長沙

時間：2022-08-16 17:47:30 高中語文教案我要投稿

沁園春長沙

教案示例

教學重點：

　　初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。

　　以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。

教學難點：

　　上下闕的景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。

教學過程：

　　一導入新課

　　溫故知新《沁園春·雪》的內容，教師有感情的朗讀，學生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。

　　二整體感知

　　1．明確本節(jié)課學習內容及學習目標

　　板書課題

　　板書：誦讀、領會；品味、鑒賞

　　1．誦讀

　　生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準確把握節(jié)奏和感情。

　　老師范讀或朗讀較好的學生范讀。

　　2．視教師和學生情況，可采用就本詞的內容、寫法或理解有困難之處質疑，根據質疑，迅速梳理，組織學生討論作答�；蛑苯右匀蝿镇寗拥姆绞�，直接組織學生學習。

　　① 詩歌語言的跳躍性很大，為了表達的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩意組合起來�？纯撮_頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調整就更順暢一些，請具體表述出來。（深秋時節(jié)，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）

　　② “看”這一領字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動態(tài)“擊”“翔”“競”……）動詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機）

　�、� 聯(lián)系我們曾經學過的馬致遠的小令《天凈沙·秋思》、郁達夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會有這樣的差異？（作者對景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經歷關系密切。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。）

　�、� 有同學說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請結合課文具體分析？（宇宙萬物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉��？”通過詢問大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，自然聯(lián)想到人類社會。形象地寫出了詞人關注國家命運，寫出了詞人對當時革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。）

　�、� 上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）

　�。ā皵y來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰(zhàn)友聚會、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨自重游，自然引起對往昔生活的回憶�！扒　苯y(tǒng)領中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。最后三句，以設問作結，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運的，應是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。蘊含著意氣風發(fā)的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。）

　�、� 聯(lián)系“時代背景資料”，突破難點，體會本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一的。

齊聲誦讀全詞。

　　所謂“意”是指詩人（創(chuàng)作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創(chuàng)作客體）。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。
板書設計：

width=417 bgColor=#ffffff>　　　　　　　　沁園春·長沙

目標：誦讀、領會；　　上闕：

　　　　品味、鑒賞　　　秋景絢麗多彩、充滿生機

　寫景提出“誰主沉浮”

意象　下闕：

“意” 詩人的思想感情　　抒情意氣風發(fā)、激昂慷慨

“象” 所寫的客觀物象　　　設問回答“誰主沉浮”

　　教案點評：

　　以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。體會上下闕的景、情、志的和諧地統(tǒng)一。