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《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計（通用23篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那要怎么寫好教案呢？下面是小編整理的《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 1
教學設(shè)想
《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話為主、故事性極強的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理過程有較強的邏輯性，文字也較淺顯，學生借助課文注解和已有的文言文知識，完全可以自行翻譯。教師的主要任務是幫助學生理解鄒忌的諷諫藝術(shù)，在短的時間內(nèi)熟讀成誦。因此，我設(shè)計了一條明晰的教學思路：朗讀—編寫課本劇—表演，以達到以讀代講、以編代譯、以演代練的效果。
教學目的
1、體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷；
2、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。
教學重點
通過朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。
教學課時
3課時。
教學步驟
課前準備：
1、自讀課文，利用工具書，疏通文意；
2、搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。
第一課時
一、導入
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的。戰(zhàn)國時期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據(jù)時為國君出奇策異計。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1、思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。
明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內(nèi)容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇權(quán)威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。
2、本文涉及的兩個人物你了解多少？
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學生朗讀課文
本文語言不算艱深，篇幅也不長，要反復朗讀，達到熟悉課文內(nèi)容的目的。
1、初讀課文：請學生自由朗讀課文，提醒學生注意讀音、語氣、句讀。
易讀錯的字有：昳（ ）麗 朝（ ） 服衣冠（ ） 窺（ ）鏡 期（ ）年 朝（ ）于齊 間（ ）進
2、再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內(nèi)容。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
3、三讀課文：理清結(jié)構(gòu)層次
明確：第一段：進諫的依據(jù)。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。第二段：進諫的內(nèi)容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設(shè)喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結(jié)果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
四、布置作業(yè)
熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文。
第二課時
一、檢查作業(yè)
二、問題探究，深入理解課文
1、鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？
明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王�！�
2、齊威王設(shè)上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？
明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。
3、諷諫的結(jié)果如何？
明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。
4、文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進諫者的人數(shù)，這是為什么？
明確：說明齊國的政治日益清明。
三、把握特點，幫助記憶文本
明確：本文采用了“三疊法”
三問：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宮婦左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之內(nèi)有求于王
三賞：上賞 三時：令初下 中賞 數(shù)月之后 下賞 期年之后 前后呼應，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結(jié)構(gòu)。
四、學生六人一組分角色朗讀
在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來分角色朗讀，更有利于學生揣摩人物心理，把握人物的'性格特征。
六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語句值得品味外，鄒忌進諫的話語同樣是非常值得細細品味的。朗讀時應根據(jù)每個人物的不同心理讀出相應的語調(diào)。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。
五、小結(jié)課文，布置作業(yè)
結(jié)合課文，根據(jù)自己的理解，編寫簡單的課本劇。為下節(jié)課的分角色表演做準備。
第三課時
一、檢查作業(yè)
二、分小組討論、指導修改劇本
明確：
1、場次（同時理清了思路）：第一場，問美比美，反思感悟；第二場，鄒忌勸諫，齊王納諫；第三場，門庭若市，戰(zhàn)勝朝廷。
2、人物（人物外貌的語言）：鄒忌（修長，形貌），妻，妾，客人，徐公，齊王。
3、語言（學習語言與人物身份的關(guān)系）：妻、妾、客語言的細微變化。（體會語言）鄒忌思考的語言語氣；鄒忌上奏的語氣；齊王下令的語氣。
4、文章中哪些地方在表演時還需要注意，如何理解？
比如：“孰視之”“暮寢而思之”“門庭若市”“時時而間進”“雖欲言，無可進者”如何表演？鄒忌反思的內(nèi)容是出聲還是不出聲，語氣如何把握？哪些地方需要增加內(nèi)容？等等。
三、每個小組推薦一篇優(yōu)秀劇本，上臺表演
四、可組織幾個學生評委，當場評出表演最優(yōu)秀的一個小組
五、作業(yè)
1、背譯全文，增加積累。
2、拓展延伸：借助網(wǎng)絡(luò)，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累一些出自《戰(zhàn)國策》的成語。如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 2
導入：
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
教學目標
1.結(jié)合注釋，利用積累的文言知識，疏通文意；
2.學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進諫的可貴品質(zhì)；
3.背誦全文。
教學重點
1.通過自主、合作的學習方式疏通文意；
2.以問題探究的方式分析人物形象；
3.領(lǐng)悟文中蘊含的道理；
4.文言字詞的理解、積累。
課前預習
借助工具書與注釋，掃清認讀障礙，粗通文意。
課時安排
2課時。
教學內(nèi)容
一、整體感知
1.朗讀全文（檢查以下讀音是否正確）
昳間
2.文意疏通
A.以學習小組為單位，結(jié)合注釋疏通文意（約8分鐘后請三位同學代表小組分別將前三段譯為現(xiàn)代漢語，不對的地方請其他同學指出、糾正）
B.教師整體梳理文意，如同學對文中的字句還有不理解的地方請舉手提問，全班同學共同探討解決。（梳理文意時強調(diào)以下字詞）
3.將全文再朗讀一遍，要求學生用生動形象的語言講一講本文的故事情節(jié)。（兩分鐘準備）抽2—3名學生講述，檢查學生對課文基本內(nèi)容的理解。同時訓練學生的口頭表達能力。）板書
4.指導學生在把握文章脈絡(luò)的前提下，分句、分段朗讀，直至基本成誦。（可加深對文章的理解）
二、品味探究
1.鄒忌為什么要向齊王進諫？
明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到國君一定也多受蒙蔽，由此進諫。
2.突出了鄒忌什么性格特點？
明確：實事求是，善于思考，勤于政事。
3.鄒忌進諫成功的原因在哪里？
明確：鄒忌能進諫成功有兩個關(guān)鍵：一在于他說話的藝術(shù)與技巧上，他巧妙地將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，群臣，鄰國進行類比，輕而易舉地讓齊王明白確實受了蒙蔽，二是納諫者齊王有謙厚開闊的胸襟，重賢而又明理。
4.這突出了鄒忌的什么特點？突出了齊王什么性格？
明確：鄒忌──善于言辭。從自己的生活出發(fā)，以類比推理，得出結(jié)論。語言委婉，易于讓人接受。齊威王──重賢明理。
5.鄒忌進諫的結(jié)果怎樣？
明確：齊王采納了建議。下令面刺、上書、謗譏于市朝分別受上、中、下賞。進諫的人數(shù)由門庭若市—時時間進—無可進者。最后其他幾個國家皆朝于齊，乃至于戰(zhàn)勝于朝廷。
小結(jié)：鄒忌：善于思考，實事求是，能推己及人，忠君愛國。齊威王：勇于面對自己的過失，鼓勵天下人評說自己的是非，這種開闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實屬難能可貴。
三、拓展遷移
1.學習本文在今天有什么現(xiàn)實意義？（可從鄒忌與齊王二人的品德修養(yǎng)和鄒忌的語言藝術(shù)兩個方面來談，也可從其他方面來談。）
自己獨立思考后再全班交流。
2.你還知道哪些通過說話的.技巧而取得成功的故事？
3.古今中外類似齊威王這樣善于納諫的人還有誰？你能講給大家聽一聽嗎？（學生思考后舉手講述，教師給以鼓勵）
1、初讀課文，讀準字音：
昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡期(jī)年
朝(cháo)于齊間(jiàn)進
2、再讀課文，理解詞句：
�、爬斫庠~語在文中的意思：
鄒忌諷齊王納諫
(諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。)
能謗譏于市朝
(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義;譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議論、嘀咕)
能面刺寡人之過者(指責)
上書諫寡人者(信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章)
期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)
�、圃~類活用：
朝服衣冠
(朝，名詞作狀語;服，名詞作動詞)
吾妻之美我者，私我也
(美，形容詞意動用法)
能面刺寡人之過者
(面，名詞作狀語)
聞寡人之耳者
(聞，動詞使動用法)
�、且辉~多義：
修：
�、倌酥匦拊狸枠�(興建，建造)
�、谕饨Y(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理(整治)
③鄒忌修八尺有余(長，高)
朝：
①燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》朝拜
�、谟谑侨氤娡酢稇�(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》朝廷
③朝服衣冠《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》早晨(zhāo)
孰：
�、傥遗c城北徐公孰美代詞，誰
�、谑胍曋�，自以為不如同“熟”，仔細。
誠：
�、俪颊\知不如徐公美(確實，的確)
②此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實、的確
⑷古今異義：
今齊地方千里(古義，土地方圓;今義，地點。)
宮婦左右莫不私王。(古義，國君旁邊的近臣;今義，方位名詞。)
明日，徐公來。(古義，第二天;今義，今天的下一天。)
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 3
一、設(shè)計理念
教學過程要注重激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。要關(guān)注學生的“情感、態(tài)度、價值觀”、學習的“過程與方法”，建立以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型學習方式，讓學生理解知識的意義，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀。
二、指導思想
根據(jù)初三的教學安排，本文已教學過，再加上初三學生對文言文的學習感覺有些單調(diào)。因此。針對本文故事性強，人物刻畫簡約，形象鮮明，不乏生動，留給學生想象的空間特別大的特點，可進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著課本走進生活，在創(chuàng)新基礎(chǔ)上加深對課文的理解，并獲得新的學習體驗。
三、學習策略
1、帶著教材走進生活。學生根據(jù)課文的部分內(nèi)容自編、自導、自演課本劇，組織學生自評。
2、體味誦讀，情感感悟。
四、輔助教學媒體：
電腦
五、教學時數(shù)：
一教時
六、教學思路
本文的教學思路基本上可分為：閱讀期待——編演評價——體味誦讀，其中編演評價是主體。
教學過程
（一）導入：以聊天形式導入新課。
師生問候（用英語問候），點明課題。
�。ń裉旆浅８吲d和大家共同學習一堂課，學習的課文是本學期的語文課本第四單元的第二篇《鄒忌諷齊王納諫》，請一位同學將課題寫一下�！緦懻n題】《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文大家已經(jīng)學過了吧？
那么，首先請同學們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書方式有感情地誦讀課文。我給你們配點音樂�！静シ拧俊九錁贰繉W生誦讀。
課文回顧，點燃閱讀期待。
【媒體投影1】：
這篇課文故事生動，情節(jié)曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什么？為什么？
學生交流；老師評價。
從同學們的回答看，大家對課文的理解還是不錯的。全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節(jié)，人物刻畫簡約，但不乏生動，給我們留下了非常大的想象空間。那么，這節(jié)課我們將換一種方式來學習課文。大家有興趣嗎？是什么方式呢？
【媒體投影2】編演課本劇
在這之前，大家有沒有嘗試過，自己當編劇、導演、主演呢？
（沒有，那今天我們就牛刀初試；有過，那今天我們再一展才華。）
�。ㄈ⿲Ь�
1、討論：編劇要注意的事項？
那編寫課本劇時，我們要注意些什么呢？老師在課前選擇了文中的某一場景予以了編寫，現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家。【媒體投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結(jié)合原文看看，老師編寫的是哪一個場景？（場景“諷諫”）下面就請同學們對照原文交流討論改編課本劇時我們要注意些什么。
學生閱讀討論、交流；教師巡視，指名學生板書注意要點。
�。ㄈ纾涸O(shè)置活動場景，時間、地點、人物、旁白、人物之間的對白、對白時的動作、神態(tài)、心理等細節(jié)。）
請同學們注意，剛才老師編寫的這個場景，只是老師結(jié)合課文內(nèi)容編寫的一個例子，同學們可以借鑒，更需要創(chuàng)新，在編寫中要結(jié)合課文展開豐富的聯(lián)想和想象，寫出我們自己的個性風采。
同學們說說看，課文中還有哪些場景可以編寫成課本劇呢？
根據(jù)學生的回答，教師適時點撥、投影。
【媒體投影4】
（1）問美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；
�。�2）比美：鄒忌、徐公的戲；
�。�3）思美：鄒忌個人戲；
�。�4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；
�。�5）進諫：齊王、群臣吏民的戲；
�。�6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；
時間關(guān)系，本節(jié)課只編寫其中某一場景。大家說，編哪一個？根據(jù)學生選擇確定本節(jié)課的任務
“問美”（重點）
下面請前后位的同學自由組合成學習小組，有其中的一位同學執(zhí)筆，其他同學運用剛才的學習收獲，結(jié)合課文內(nèi)容，共同討論編寫好劇本。
學生閱讀、討論、編寫；教師深入學生巡查編寫情況，適時指導。
�。ㄋ模⿲а�
剛才大家都能仔細閱讀課文，認真編寫。我們精心編寫了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學擔任導演，小組內(nèi)自由分配角色，準備演好自己的'劇本。
學習小組互助合作，推選導演、演員，進行表演排練。
指名一個小組進行表演。或由大家推選導演，再由導演選取演員進行表演。
�。ㄑ輪T自己要說說對角色的表演感受；觀看的同學要做好對演員的表演進行評價的準備。）
�。ㄎ澹⿲гu
表演得怎么樣？如果學生表演比較出彩，獲得同學們的掌聲。
師：看來本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以說說表演角色的感受。
觀眾呢，觀看了剛才的演出，可以對演員的創(chuàng)新表現(xiàn)進行發(fā)問，也可以對演員的表演進行評價，你覺得誰演得好，好在哪里？誰如果這樣表演會更恰當些？
怎么看就怎么說，允許爭論，允許反駁，只要意見合理。
這一點評中要巧妙地將本課核心目標，包括知識目標、能力目標、情感目標的落實，萬不可將評點糾纏在非語文的東西上面。
剛才，同學們無論是演還是評，都很精彩。我們（）的學生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。
請大家推薦角色有感情地朗讀。
朗讀評價。
�。┞犈錁防首x。【媒體投影5】
最后請大家完整地聽一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學可以跟讀。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
這節(jié)課，我們僅編寫了其中一個場景，文中還有其它場景可供編寫，課后大家還可編寫交流。下課。
設(shè)計思考：
本節(jié)課的教學要按新課標理念進行，從教學過程和效果看，教學形式要符合新課程改革的“三維設(shè)計”理念。
主要體現(xiàn)：
1、要改變單一傳授知識的課堂教學格局，注重學生聽說讀寫語文能力的全面培養(yǎng)。
2、要重視學習方法的傳授，從“導讀”、“導編”、“導演”到“導評”，都要伴隨著學習方法的傳授和探究，要注重學生自學能力的培養(yǎng)。
3、要創(chuàng)設(shè)活動，讓學生在活動中學習課文，注重學生學習過程中自身的情感體驗，通過學生參與的每一個教學環(huán)節(jié)，加深學生對作品的獨自理解和領(lǐng)悟。
4、要注重情感態(tài)度和價值觀的正確培養(yǎng)，學生從自身的理解、他人的表演與評價中分清是非、美丑，建立自己的評判標準和價值觀。
5、要培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”“合作能力”。
6、要突出學生的學習主體地位，整個教學過程以學生的學習活動為主，教師只起一個“導”的作用，充分發(fā)揮學生的主動性。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 4
教學目的
1、重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。
2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、領(lǐng)會課文設(shè)喻說理和類比推理的方法。
4、了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識。
教學重點
1、重點字詞、句式。
2、《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識。
3、設(shè)喻說理和類比推理。
教學設(shè)想
可在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學自池，充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點，分析好思想內(nèi)涵，又不能占用太多時間，應以練為主。
教學課時
兩課時。
教學步驟和內(nèi)容
第一課時。
一、導入：
由三位同學上臺表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進諫，要他多聽從民意，廣開言路，不要受小人蒙蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導入古代臣子進諫若直接言明自己的意見（即“直諫”）會很危險，臣子進諫最好是諷諫，由此引出題目，并解釋“諷”及課題的意思。
二、點出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰(zhàn)國策》，用幻燈片打出該學的知識。
《戰(zhàn)國策》：又稱《國策》，原為戰(zhàn)國未期和秦漢間人怕編纂，后經(jīng)西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的.言論和謀略，其體列為國別體，全書共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。
三、轉(zhuǎn)入對文段的學習。
學習一、二段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）
�、偈耄和ā笆臁�，仔細。
私：偏愛。
朝服衣冠：zháo：朝見。
�、谠~類活用：
A名作狀：朝服衣冠，暮寢而思之。
B名作動：朝服衣冠：穿戴。
C形容詞意動用法：美我者：以……為美。
�、酃沤癞惲x詞：
尺：古；約合現(xiàn)在的23.1厘米。
今：約33.3厘米。
窺：古：照。
今：偷偷地看。
寢：古：躺而不睡。
今：睡覺。
地方：古：土地方圓。
今：地點、處所。
④句式：
1、我孰與城北徐公美：
孰：誰，哪個
孰與：相當于“與……孰”，“……與……相比，誰更”
2、判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。
3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
4、否定句賓語前置：忌，不自信
5、被動句：王之蔽甚矣
6、省略句：與坐談
四、先讓同學翻譯第二段，再請同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學做旁白通過這種活潑生動的形式即串講了課文，又讓同學領(lǐng)會了課文內(nèi)容。
五、課堂分析
師：（1）大家觀看表演時有無發(fā)現(xiàn)妻、妾、客大意都相同？
生：——有，都說鄒忌美于徐公。
師：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？
生：——妻：熱情地贊美鄒忌，愛戀之情溢于言表。
妾：比妻稍為冷淡點，回答有些勉強，說話較拘謹
客：用陳述句，語氣更平淡。
師：（3）為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？
生：——妻→私
妾→畏
客→有求
師：（4）好，他們都是說鄒忌美于起徐公，那么由文段看，實際上是誰更美呢？
生：——徐公。
師：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是與事實不相符合了，那么也就是說，鄒忌被怎么樣了呢？
師：（6）好，那么回過頭來看看，第一段講什么？
生：——鄒忌比美的事。
師：（7）好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那么為什么要花這么大力氣來寫鄒忌比美的事呢？鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫有何關(guān)系呢？（引導大家看板書及第二段）。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？——有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內(nèi)有求于齊王。
師：（8）好，那么鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，現(xiàn)在齊王的情況亦與鄒忘相同，那么他是否也應該受蔽呢？
生：是并且受蔽更甚。
那鄒忌分析出齊王受蔽這結(jié)論時，是先說鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應因此而受蔽。
師：（9）好，那么象鄒忌，這種推理方法就叫類比推理。（用幻燈機打出）類比推理：根據(jù)兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。
師：（10）鄒忌說到齊王受蔽這里就打住了，那么他是否只整指出齊王受蔽這事實呢？
生：——不是，他是想說齊王須納諫。
師：（11）好，那么在家看齊王最后有沒有接受鄒忌的意見呢？
生：——有
師：（12）好，那么要向國君說明須納諫這個道理是比較抽象又不容易使國君接受的，正如剛才上課前的小品中的忠臣進諫，忠臣向國君說明要廣開言路，不然會被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說他是想說國君是昏君，激怒了皇上，最后被殺�？墒菍Ρ戎�，鄒忌就顯得很高明了。他用比美這件很具體的生活小事來說明了齊王肥肉納諫這個抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見，象這種用具體的事實說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力的說理方法就叫做“設(shè)喻說理”。（打出幻燈片，讓學生明白什么叫“設(shè)喻說理”。）
六、朗讀前兩段。
第二課時
一、以提問課后思考題的形式復習上一節(jié)課的內(nèi)容。（也可以先朗讀全文）
二、轉(zhuǎn)入對文段的學習。
學習三、四段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）
面刺：當面指責
謗譏：古今異義詞古：指責，勸諫，中性詞；今：誹謗，譏諷，貶義詞
聞寡人之耳者：使……聽到，使動用法。
時時而間進：間或斷斷續(xù)續(xù)地
其年：滿一年。
朝于齊：朝見
介賓后置句：戰(zhàn)勝于朝廷。
三、讓同學串講這兩段，指出他們翻譯得不好的地方。
四、課堂分析
師：齊威王聽了鄒忌的話后采取了什么措施？收到什么效果？（得后思考題）
生：“群臣史民……受下賞”�！叭撼歼M諫……皆朝于齊”
師：由此可見鄒忌諷諫效果奇佳，那么，鄒忌為什么可以進諫成功？
引導學生從進諫者，鄒忌及納諫者齊威王兩方面去思考，為了幫助理解，可插入淳于諫齊威王的小故事以說明齊王是勇于接受別人的意思，從諫如流的。在說明鄒忌這方面的成功時，著重說明是比關(guān)關(guān)事他親身所經(jīng)歷的以及生活小事這兩點，綜合以上得出結(jié)論：（寫在幻燈片上）。
為何成功：
鄒忌（進諫者）：用自己親身經(jīng)歷的生活小事來講道理，現(xiàn)身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易于接受。
齊威王（納諫者）：開明，有作為的君主，從諫如流，聞過則喜，勇于改革。
五、鄒忌形象分析（簡單提上一下）——寫于幻燈片上。
鄒忌：①關(guān)心國事，具有遠見卓識
�、趯嵤虑笫�
③足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理
六、解決未完成的課后題。
七、體現(xiàn)多練原則，讓學生當堂完成有關(guān)課文文段的閱讀理解訓練并評講。
八、朗讀全文。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 5
【教學目標】
�。�、知識與能力：
⑴掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。
⑵了解《戰(zhàn)國策》。
�、抢首x課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
�、刃蕾p鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說理的特點。
２、過程與方法：
�、艑W生預習，教師重點講解，輔導課堂討論。
�、评首x法、問答法、討論法、點撥法。
�、且詥栴}研究的方式分析人物形象。
�。病⑶楦�、態(tài)度價值觀
�、朋w會古代志士為了國家利益勇于諷刺的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷。
�、评斫庹n文的思想意義，領(lǐng)悟課文的現(xiàn)實意義。
【教學重點】
理讀課文，總結(jié)一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。
【教學難點】
反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。
【教學方法】
�。薄⒂靡宰x帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。
２、討論點撥法教學過程中，從不同角度多設(shè)疑，巧設(shè)疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
【教學課時】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。背誦課文。
〖教學步驟〗
一、導語設(shè)計
“人貴在自知�！饼R國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子，但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說他比徐公美。鄒忌由此聯(lián)想到什么？他是如何做的呢？今天，我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》，來尋找答案。
二、資料助讀
�。薄ⅰ稇�(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共３３篇。主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動。
戰(zhàn)國時代七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是“士”這一階層活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯�！稇�(zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等�！稇�(zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和后世文學的影響極為深遠。
２、鄒忌：
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就藉談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提出了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
�。�、齊威王：
齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威工聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕螅R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀課文，疏通文句，把握文意
�。�、初讀課文，讀準字音：
教師播放示范朗讀錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。
�。病⒆g讀課文，理解文意：
學生自瀆課文，結(jié)合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
教師檢查學生自讀情況。
多媒體顯示：
�。�、讀準字音：
⑴帙麗朝服衣冠窺鏡
�、破谀瓿邶R間進
２、解釋下列加粗的詞語：
⑴朝服衣冠
�、莆崞拗牢艺撸轿乙�。
�、悄苊娲坦讶酥^者
�、嚷劰讶酥�
�、山颀R地方千里
⑹宮婦左右莫不私王
�、肃u忌諷齊王納諫
�、棠苤r譏于市朝
�。�、翻譯下列句子：
�、盼沂肱c城北徐公美？
⑵忌不自信。
�、谴怂^戰(zhàn)勝于朝廷。
�、韧踔紊跻印�
學生逐題完成，并全班交流。
明確：
�。�、讀準字音：
�、� yì zhāo guān kuī
�、� jī cháo jiàn
２、解釋下列加粗的`詞語：
�、懦好~作狀語，在早晨。
�、泼溃阂浴瓰槊�，形容詞用作動詞。
�、敲妫寒斆�，名詞作狀語。
�、嚷劊菏埂�。
�、傻胤剑和恋胤綀A。
�、首笥遥簢赃叺慕�。
�、酥S：委婉勸說。
�、讨r譏：公開指責。
�。场⒎g下列句子：
�、盼彝潜毙旃�，哪個更美？（把握“……孰與……”的句式）
�、凄u忌不相信自己（比徐公美）。（把握賓語前置）
�、沁@就是人們所說的在朝廷上戰(zhàn)勝敵國。
⑷大王您受蒙蔽很深啦！
四、思讀課文，理清思路，背誦課文
�。薄⒀辛暤谝蛔匀欢危�
誦讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也！”客之答，要讀出阿諛奉承之情。
“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句則是鄒忌通過“孰視”“窺視”終于發(fā)現(xiàn)自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節(jié)奏感。
�。ㄖ该粚W生讀第一自然段，教師指導后，學生齊讀。）
提問：鄒忌諷齊王的起因是什么？
明確：與徐公比美。
提問：如何與徐公比美的呢？
明確：通過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。
提問：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么？鄒忌由此又想到了什么呢？
板書：思
�。ǹ山M織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識。）
明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之后，經(jīng)過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因�！拔崞拗牢艺�，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！边@是鄒忌經(jīng)過一番思考得出的結(jié)論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。
板書：私畏求妻妾客
�。�、研習第二自然段：
�。▽W生齊讀。）
誦讀指導：本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
“于是入朝見威王”句要用中速較緩慢地讀出。
“臣誠知不如徐公美”句重音要放在“誠”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”一一對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節(jié)奏感很強，讀時要注意，并且要讀出懇切、至誠之意。
“今齊／地／方千里”中的“地”當作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之后都要略作停頓。
�。ń處燁I(lǐng)讀，學生齊讀。）
提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的？
明確：以家事喻國事的辦法。
學生（補充）：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內(nèi)莫不有求于王”相比，勸說齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。
板書：
私宮婦
畏朝廷之臣
求四境之內(nèi)
教師：同學們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個方面以親身體驗諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢？讓我們繼續(xù)學習文章的三、四自然段。
�。场W習第三、四自然段：（教師范讀后作誦讀指導）
誦讀指導：
“善”要讀出齊威王正的心悅誠服，音調(diào)要適當拉長。
“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。
“此所謂／戰(zhàn)勝于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停頓。
�。▽W生齊讀，教師加以指導。）
提問：鄒忌諷諫的效果如何？他是怎樣取得這樣的效果的？
明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規(guī)勸齊王；設(shè)喻巧妙，推認自然。入情入理，態(tài)度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。
板書：
小大
家事國事
提問：齊王是怎樣納諫的？臣民是么怎樣進諫的？齊王納諫的結(jié)果如何？
明確：
�、琵R王下令按進諫的方式，分三等懸賞群臣吏民�！蹦苊娲坦讶酥^者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！比绱瞬挥嬢^提意見的方式和態(tài)度，這在封建社會是罕見的，也正是鄒忌敢于進諫的原因。
�、瞥济襁M諫分三個階段，發(fā)生了三次變化，“令初下，群臣進涑，門庭若市；數(shù)月之后，時時而聞之；期牛之后，雖欲言。無可進者”。這三變生動地反映了這一重大舉措的正確性。
�、墙Y(jié)果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”。
板書：三賞三變
�。ㄖ该焕首x基礎(chǔ)好的同學讀三、四自然段，齊瀆課文。）
�。�、多媒體顯示背誦思路，學生齊背課文。
五、布置作業(yè)
１、背誦課文。
�。病⑧u忌諷諫成功的因素有哪些？
�。�、課外閱瀆《觸龍說趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話藝術(shù)。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 6
【教學目的】
１、分析文章的語言、結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)閱讀、欣賞淺易文言文的能力。培養(yǎng)自覺誦讀的習慣，達到熟讀成誦。
�。�、掌握并積累本課出現(xiàn)的詞類活用、古今異義詞，辨析并掌握文言特殊句式。
�。场⒗斫馕恼虑擅钤O(shè)喻說理的特點，明白虛心接受意見的好處。
【教學重點】
�。薄㈩I(lǐng)會文章設(shè)喻說理的寫法。
２、掌握《戰(zhàn)國策》的行文特色。
【教學難點】
掌握本文諷喻的手法，體會本文結(jié)構(gòu)安排的精巧之處。
【教學方法】
研討法、點撥式。
【輔助手段】
多媒體。
【教學過程】
一、導言
在中國的歷史上，有圣君，有賢臣，政治穩(wěn)定，國泰民安的時期被稱為“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君難覓，于是才會出現(xiàn)忠義之士，赤心耿耿，盡忠進諫，甚至死諫，在《紅樓夢》中借助賈寶玉之口道出了封建社會用人的標準，那就是“武死戰(zhàn)，文死諫�！比欢�，忠言逆耳，即使死諫，坐在高高的寶座上的君王也未必愿意聽取，怎樣使帝王能夠聽取自己的進諫呢？戰(zhàn)國時期齊國的鄒忌能夠使齊威王察納雅言，從諫如流，廣開言路，用的就是“忠言順耳”諷諫的辦法。下面我們就走近鄒忌和齊威王這對被人稱頌的賢臣、明君。
授課：
�。ò鍟n題，解題）
題目包括兩個含義：鄒忌諷諫，齊威王納諫。（掌握“諷”的含義）
二、通過預習課文，請大家說出鄒忌諷諫結(jié)果
“戰(zhàn)勝于朝廷”（板書）
三、齊國為何能夠不費一兵一卒，就使得“燕、趙、韓、魏皆朝于齊？”
齊威王納諫除蔽（板書）
四、用課文原句找出齊王納諫后齊國的變化，分析描寫方法，解釋重點實詞，積累文言知識
變化：“門庭若市”、“時時而間進”、“無可進者”。（三賞三變）
描寫方法：側(cè)面描寫
同學齊讀第三自然段，以“上賞”、“中賞”、“下賞”與“令初下”、“數(shù)月”、“期年之后”為綱，把握結(jié)構(gòu)，為背誦作準備。
五、同學快速從第一、第二自然段中找出自己認為重要的應積累的詞類活用、古今異義詞、文言的特殊句式等文言知識，并標出有疑難的地方，同學之間討論
教師總結(jié)，多媒體展示文言知識歸納結(jié)果。
六、富有四海，臣服萬民，行為萬世師，言作萬世法的君主肯于從諫如流的并不多見，為什么齊威王能夠做到呢？這恐怕應該從進諫的人談起，下面，我們來分析鄒忌的諷諫藝術(shù)
�。薄⑧u忌諷諫的緣起？
⑴三問三答，提出問題。
學生自己揣摩妻、妾、客的`語氣，朗讀。
�、普彝瑢W范讀，注意體會語言的細微區(qū)別，以分析人物的不同心理，為背誦做準備。
�。�、鄒忌得出怎樣的結(jié)論？
妻──私妾──畏客──求（板書）
�。场⑧u忌是怎樣諷諫的？得出怎樣的結(jié)論？
巧設(shè)比喻，以私事比國事，從生活瑣事推及國家大事，由近及遠，由小到大，得出“王之蔽甚矣！”的結(jié)論。（板書）
揣摩語氣，誦讀課文，注意區(qū)別人物語氣與第一自然段中的不同，注意語言的細微差別。
總結(jié)：
從齊國“令初下，門庭若市”看，足見齊國的積弊，但是，此次齊威王卻能夠納諫除蔽，使得內(nèi)政修明，是由于齊威王的清醒，更是由于他聽到了“順耳忠言”，鄒忌巧設(shè)比喻，以家事喻國事，講述道理，表明見解，委婉動聽。正像《古文觀止》中評價的那樣：鄒忌將己之美、徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理，千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉！
七、請同學再次在全文范圍內(nèi)找出自己尚存疑義的文言知識問題，（實詞、虛詞、特殊句式、通假字、古今異義等等），大家研討，教師利用多媒體進行解答和歸納
總結(jié)：
�。�、理解11個詞語在文中的意思
⑴諷
�、泼溃ㄎ遥�
⑶以（美于徐公）
�、让娲�
�、蓵�
⑹謗
�、俗I
�、搪�
⑼朝
�、嗡�
�、掀�
�。病w納四個實詞和虛詞的義項：
實詞：修朝
虛詞：孰誠
�。�、掌握二個通假字：
有
孰
�。础⒆⒁庖粋�成語：
門庭若市
�。怠⑹煜と齻�詞組的用法：
孰與
地方
左右
�。丁⒔忉屗膫�文句：
�、懦潜毙旃�，齊國之美麗者也。
�、频┤眨蛷耐鈦�，與坐談。
�、俏崞拗牢艺撸轿乙�；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
�、却怂^戰(zhàn)勝于朝廷。
�。�、研究兩種文言特殊句式：
�、刨e語前置句
�、票粍泳�
在總結(jié)文言知識的基礎(chǔ)上，同學們齊讀課文，鞏固學過的知識，為背誦做準備。
八、從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上看，《鄒忌諷齊王納諫》有怎樣的特點？這反映了《戰(zhàn)國策》行文上有怎樣的特點？
討論，教師總結(jié)。
�。�、內(nèi)容上：
《鄒忌諷齊王納諫》屬于歷史寓言，即利用某些真實的歷史人物附會以虛擬的情節(jié)，從而寄予深刻的道理。因此，從本文的內(nèi)容安排來看，作者先宕開筆去，從鄒忌的家事開始寫起，而將齊國大治的情況以及戰(zhàn)勝于朝廷的具體經(jīng)過一表而過。這樣的主題，顯然是作者總結(jié)了封建社會初期統(tǒng)治階級在政權(quán)得失
方面的經(jīng)驗教訓而得出的結(jié)論，這也正是文章思想性上值得肯定的地方。這個主題的設(shè)定，恐怕是由當時正處于各國兼并征戰(zhàn)的背景決定的。
我們知道，《戰(zhàn)國策》是一部介乎子、史之間的古書，主要記錄了戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭以及有關(guān)的謀議或辭說，它記載了一些歷史事實，但歷史中又夾雜了一些民間傳說，此外還保留了一些如“鷸蚌相爭”、“畫蛇添足”之類的寓言。因此從文學的角度，它的藝術(shù)性是很突出的，從歷史的角度
看，某些故事的真實性是值得研究了。因此，今后我們閱讀《戰(zhàn)國策》中的作品，要注意這一點。
�。�、結(jié)構(gòu)上：
別致、有序。《鄒忌諷齊王納諫》從頭到尾一直使用三層排比的手法寫作，第一段從三問三答到“私我”、“畏我”、“有求于我”，再到“朝”、“旦日”“明日”。在第二、三自然段中，從“宮婦左右”到“朝廷之臣”到“四境之內(nèi)”，從上、中、下三賞到“令初下”、“數(shù)月之后”“期年之后”。
從全文看，整個事件的發(fā)展也是三層：鄒忌以現(xiàn)身說法進行諷諫是第一層，齊威王“下令”廣泛征求意見是第二層，“皆朝于秦”是第三層……等等，我們分明看到了散文的節(jié)奏美。文章在結(jié)構(gòu)層次上的對稱美，使用排比和層遞的手法，是值得借鑒的。
《戰(zhàn)國策》的作者在記述歷史事件時，往往美化封建統(tǒng)治者，過分夸張渲染策士謀臣的作用，有時是違背歷史的真實的。在文學方面，它長于議論和敘事，文章活潑恣肆，有聲有色，文采斐然，變化不測，在我國散文史上有著重要的地位。同學們今后閱讀《戰(zhàn)國策》中的文章，要特別注意這一點。
九、請同學們在理解內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，背誦課文
十、布置作業(yè)
�。薄⒈痴b課文。
２、閱讀《史記·田敬仲完世家》中關(guān)于齊威王、鄒忌的記載，加深對人物的認識。
【附：預習提綱】
１、了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識
�。�、思考：本文是完全按照歷史史實來寫的嗎？為什么會這樣安排材料？
�。场ⅰ豆盼挠^止》中評價《鄒忌諷齊王納諫》一文說：
鄒忌將己之美、徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理，千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉！
結(jié)合課文回答：
⑴“細細詳勘”的內(nèi)容有哪些？
�、啤伴|房小語”指哪些內(nèi)容？
�。场⑽恼碌慕Y(jié)構(gòu)安排不同一般。文章的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，但開篇卻不惜筆墨，細寫鄒忌與徐公比美，看來似有“下筆前言，離題萬里”之感，這是作者的敗筆嗎？仔細體會本篇文章的結(jié)構(gòu)有怎樣的特點。
�。础⑹熳x課文，為背誦做準備。
【板書設(shè)計】
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
家事設(shè)喻國事
妻────私────宮婦左右
妾────畏────朝廷之臣
客────求────四境之民
蔽甚
納諫
戰(zhàn)勝
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 7
教學目標
知識與技能
�。�1）了解《戰(zhàn)國策》的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
�。�2）掌握翻譯的要領(lǐng)和方法，能準確翻譯全文。
�。�3）學習課文的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，體會鄒忌的諷諫藝術(shù)。
過程與方法
�。�1）通過安排學習課前預習，借助課文注釋的方式讓學生自行疏通文意，老師只講解較難的字詞和句式。
�。�2）以改編、表演的創(chuàng)造性學習活動方式，拉動學生對原文的認識、理解、運用。
情感、態(tài)度與價值觀
（1）理解課文的思想意義，包括課文本身體現(xiàn)的思想及現(xiàn)實意義。
（2）培養(yǎng)學生正確觀察、善于思考的習慣。
教學重點
掌握文言字詞，翻譯全文。理清文章邏輯脈絡(luò)。
教學難點
理清文章邏輯關(guān)系，形成行文的層次意識
教學方法：朗讀、質(zhì)疑、討論
教具準備：多媒體、課件
教學時數(shù)：二教時
教學過程：
第一教時
一、導入新課
一個宰相因為臭美照鏡子而使得國家從此富強，你相信嗎？今天我們學習的《鄒忌諷齊王納諫》就講了鄒忌因為臭美照鏡子而使得齊國成為戰(zhàn)國時代霸主的故事，那么其中原委究竟如何呢？我們先讀文章，了解文章的主要內(nèi)容。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，疏通語言障礙；
2、聽讀：音頻朗讀，掌握節(jié)奏；
3、帶讀課文，熟悉課文大意；
4、齊讀課文，檢查朗讀效果。
三、多媒體顯示字音：
1、作者作品介紹：
①關(guān)于《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》又稱《國事》《國策》，是一部歷史散文總集，其體列為國別體，由西漢劉向編訂，反映戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略。全書分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山共12策。劉向(約前77-前6)，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學家、目錄學家、文學家。著有《新序》、《說苑》、《列女傳》等，還修訂整理了《戰(zhàn)國策》《楚辭》等。他所撰《別錄》，為我國最早的目錄學著作。
�、诒尘百Y料：
春秋戰(zhàn)國之際，七雄并立，各國間的兼并戰(zhàn)爭、各統(tǒng)治集團內(nèi)部新舊勢力的斗爭以及民眾的反抗斗爭，都異常尖銳激烈。在這激烈動蕩的時代，“士”作為一種最活躍的階層出現(xiàn)在政治舞臺上。他們以自己的才能和學識游說于各國之間，施展著自己治國安邦的才干。各國統(tǒng)治者也認識到，人心的向背是國家政權(quán)能否鞏固的決定因素。失去民心，國家的統(tǒng)治就難以維持。所以，他們爭相招攬人才，虛心納諫，爭取得到“士”的支持�！班u忌諷齊王納諫”的故事，于史無考。
2、注音
昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進
四、課文翻譯
1、原文
鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：“吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦曰，客從外來，與坐談，問之：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也�！泵魅�，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！�
于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣�！�
王曰：“善�！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！绷畛跸拢撼歼M諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
2、譯文
鄒忌身高八尺多，體形容貌美麗。有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照著鏡子，對他的`妻子說：“我跟城北的徐公誰漂亮？”他的妻子說：“您漂亮極了，徐公哪里比得上你呀！”原來城北的徐公，是齊國的美男子。鄒忌自己信不過，就又問他的妾說：“我跟徐公誰漂亮？”妾說：“徐公哪里比得上您呢！”第二天，有位客人從外邊來，鄒忌跟他坐著聊天，問他道：“我和徐公誰漂亮？”客人說：“徐公不如你漂亮啊�！庇诌^了一天，徐公來了，鄒忌仔細地看他，自己認為不如他漂亮；再照著鏡子看自己，更覺得相差太遠。晚上躺在床上反復考慮這件事，終于明白了：“我的妻子贊美我，是因為偏愛我；妾贊美我，是因為害怕我；客人贊美我，是想要向我求點什么。”
于是，鄒忌上朝延去見威王，說：“我確實知道我不如徐公漂亮�？墒�，的我妻子偏愛我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都說我比徐公漂亮。如今齊國的國土方圓一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的待從沒有不偏愛大王的，朝廷上的臣子沒有不害怕大王的，全國的人沒有不想求得大王的（恩遇）的：由此看來，您受的蒙蔽一定非常厲害的�！�
威王說：“好！”于是就下了一道命令：“各級大小官員和老百姓能夠當面指責我的過錯的，得頭等獎賞；書面規(guī)勸我的，得二等獎賞；能夠在公共場所評論（我的過錯）讓我聽到的，得三等獎賞�！泵顒傁逻_，許多大臣都來進言規(guī)勸，官門口和院子里象個鬧市；幾個月后，偶而才有人進言規(guī)勸；一年以后，有人即使想規(guī)勸，也沒有什么說的了。
燕國、趙國、韓國、魏國、聽說了這件事，都到齊國來朝拜。這就是人們說的“在朝延上征服了別國�！�
第二教時
復習導入新課
五、文言常識
1、通假字
鄒忌修八尺有余（“有”同“又”，用在整數(shù)與零數(shù)之間）。
孰視之（同“熟”，仔細）
2、一詞多義
朝服衣冠（早晨）入朝見威王（朝廷）皆朝于齊（朝見）時時間進（間或，偶爾）又何間焉（參與）吾妻之美我者（以……為美）徐公不若君之美也（漂亮好看）宮婦左右莫不私王（偏愛）不宜偏私（私情）
3、詞性活用
(1)朝服衣冠（早晨，名詞作狀語）。
(2)吾妻之美我者，私我也（認為……美，形容詞意動用法；偏愛，形容詞作動詞）。
(3)能面刺寡人之過者（當面，名詞作狀語）。
(4)受上賞（頭等的，方位名詞作形容詞）。
(5)聞寡人之耳者（使……聽到，動詞使動用法。）
4、詞的古今異
�。�1）鄒忌諷齊王納諫（古義：諷諫，用暗示、比喻之類方法，委婉規(guī)勸；今義：委婉的言辭或指責（規(guī)勸））
�。�2）修八尺有余（古義：長，高；今義：修理）
�。�3）今齊地方千里（古義：土地方圓；今義：某一地域）
（4）能謗譏于市朝（古義：公開指責、議論；今義：惡意攻擊別人，說別人壞話）
（5）宮婦左右莫不私王（古義：偏愛；今義：私情）
5、句式
�、�、固定句式：
�。�1）我孰與城北徐公美？
�。�2）吾與徐公孰美？
——其中（1）是（2）的倒裝
ⅱ、倒裝句（賓語前置）
忌不自信——在否定句中，代詞作動詞賓語，前置。
�、�、倒裝句（狀語后置）
能謗譏于市朝——能于市朝謗譏
此所謂戰(zhàn)勝于朝廷——此所謂于朝廷戰(zhàn)勝
�、�、判斷句
城北徐公，齊國之美麗者也�！啊咭病北硎九袛�
�、ァ⑹÷跃�
與坐談——（鄒忌）與（客）坐談。
ⅵ、被動句
王之蔽甚矣——(被動句)
六、課文分析
�。ㄒ唬├砬迕}絡(luò)，了解大意
1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？
明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。
2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。
明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強�？驮唬骸靶旃蝗艟��！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)
3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？
明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形�！懊魅眨旃珌�，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！笨梢娻u忌很有自知之明。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉！”
5、諷諫的結(jié)果如何？
明確：齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
�。ǘ┲攸c問題：“三分”思想與邏輯關(guān)聯(lián)
1、文中哪些地方體現(xiàn)了“三”的思想？
鄒忌三問美、親朋三答美、鄒忌三反思、歸納三原因、勸諫王三蔽、齊王三行賞、成效三階段
2、其中最重要的是哪一項“三”？
勸諫王三蔽——本文的中心，所有“三”的指向
3、理清各項之間的邏輯關(guān)系，歸納鄒忌諷諫的方法。
勸諫前的三問、三答、三反思、三歸因是步步推進指向齊王的三蔽的，勸諫后的三行賞、三階段是齊王認為“三蔽”的勸諫的“善”的結(jié)果。
齊王的“三蔽”是文章的中心，把文章貫穿了起來，即使鄒忌實際上經(jīng)歷的是兩問或者四問五問，為了有針對性地勸諫齊王的“三蔽”，他也會改為“三問”
4、文中的“三”有的是三方面，有的是三角度，有的是三階段，作用各不相同，分別分析文中各處作者從三個方面寫的好處
結(jié)構(gòu)更清晰，層次更鮮明，角度更多樣，想象更豐富。
5、明確：不是要求寫文章刻意追求湊成“三”，而是從本文的對“三”的歸納中形成寫文章的層次意識。
七、拓展延伸
1、請嘗試用類比推理的方法解決問題：
情景一.你乘車時，有一個空座，只見一位老人趕緊讓自己的孫子坐下，自己背著孫子的書包，手握扶手，搖搖晃晃，很難暫穩(wěn)，還滿臉幸福的望著孫子，而孫子卻心安理得的坐在座位上。請你們用類比的方法告訴老人，他這樣溺愛還是不好的。
情景二.你的好朋友小美非常愛美，每天都要化妝，而且自我感覺非常漂亮。你如何告訴她，自然純樸才是最美的。
2、聯(lián)系現(xiàn)實生活,談談你從本文中受到的啟發(fā)。
八、作業(yè)
1、翻譯全文。抄一遍翻譯一遍。
2、背誦課文。
板書設(shè)計：
鄒忌諷齊王納諫——聯(lián)想
妻私我→→宮婦左右私王
妾畏我→→朝廷之臣畏王
客有求→→四境之內(nèi)有求于王
李南祥
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 8
一、導入新課
看過《封神榜》的肯定知道，在殷商時代，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結(jié)局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進諫，在那伴君如伴虎的時代游刃有余的生存。今天，我們就來學習這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。
請大家把課本翻到《鄒忌諷齊王納諫》（著重號內(nèi)容板書）
二、相關(guān)知識介紹
1．解題 參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規(guī)勸。納是接受、采納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規(guī)勸齊王采納臣民的意見。
2．《戰(zhàn)國策》初三學習《唐雎不辱使命》時作過簡介�？蓞⒄疹A習提示內(nèi)容。
注意：這是一部國別體史書，與前面學的《史紀》（紀傳體）、《資治通鑒》（編年體）不同。
三、教師范讀課文
四、學生齊讀全文后自己理解其內(nèi)容
五、課文重點內(nèi)容講解
教師串講一段，請兩名學生串講兩段，在此過程中將重點字、詞、句隨時講解并板書。
1．實詞
zhāo 早晨（名詞）私人，自己（代詞）
朝cháo 朝廷（名詞）私私下，偷偷的（形容詞）
cháo 朝見（動詞）偏愛（動詞）
身長，長（形容詞）古義是兩個詞：土地方圓
修修建（動詞）地方
整治（動詞）今義是一個名詞
2．虛詞：莫：無定代詞，指人。譯為“沒有誰”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。
3．詞類活用
A．形容詞意動用法 吾妻之美我者（“以……為美”“認為……美”）
B．形容詞作動詞 私我也（“偏愛”）
C．名詞作狀語 面刺（當面）
D．使動用法 聞寡人之耳者（使……聽到）
4．句式
A．固定句式
�。�1）我孰與城北徐公美？
�。�2）吾與城北徐公孰美？
這兩句都是比較相關(guān)兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑問代詞“孰”由于受強調(diào)而被提前，是（2）句的倒裝句。
B．賓語前置 忌不自信（在否定句中，代詞作動詞賓語，前置）
C．狀語后置（介詞短語后置）
欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）
能灣譏［于市朝］（能［于市朝］謗譏）皆朝［于齊］（皆［于齊］朝）
此所謂戰(zhàn)勝［于朝廷］（此所謂［于朝廷］勝）
D．判斷句
城北徐公，齊國之美麗者也�！�，……者也。判斷句
（補）廉頗者，趙之良將也�！�，……也。式標志
E．省略句 （鄒忌）與（客人）坐談
�。▽W生結(jié)合講解再默讀全文）
六．課文難點內(nèi)容分析
緊扣題目，理解課文。首選設(shè)問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什么內(nèi)容？寫的是由一件家庭瑣事引起的聯(lián)想，然后圍繞這件家事展開提問：
1．這件家事是什么？
――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。
2．由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。
問妻：我孰與徐公美？（親昵）問妾：吾孰與徐公美？（嚴肅）
問客：吾與徐公孰美？（平淡）
3．由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（熱情地贊揚）
妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘謹，害怕）
客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎應酬）
4．面對妻妾與客的`贊美，鄒忌態(tài)度如何？得出什么結(jié)論？
――他并未得意忘形，很有自知之明。（從“忌不自信”……內(nèi)容可知）。
他思之的結(jié)果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。
5．反復思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？
――鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)――類比，推理委婉地進諫，得出一個結(jié)論：“蔽甚”。（這里由生活瑣事推及國家大事采用了設(shè)喻手法。）
6．諷諫結(jié)果如何？
――最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內(nèi)外出現(xiàn)了“三變”，使得“四國朝齊”。
�。ò鍟靥杻�(nèi)容）：
鄒忌——妻————妾————客
私————畏————求諷
齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內(nèi)蔽甚設(shè)喻（委婉）
三賞————廣開言路
納三變————政治修明諫
四國朝齊——國家強盛
七．學習借鑒
1．設(shè)喻手法 在今后生活學習中可借鑒，需注意的是設(shè)喻要精妙，比喻要切當。
2．詳略處理 寫作時借鑒，注意該詳?shù)牡胤蕉ㄒ獫娔缢�，該略的地方要惜墨如金�?/p>
3．通過對話表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象的方法。文中的三問三答
4．思想內(nèi)容借鑒 文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統(tǒng)治，但在客觀上有利于人民，有利于社會進步。今天，我們?yōu)閷崿F(xiàn)“四化”有借鑒意義，同時也應虛心聽取他人意見，培養(yǎng)多謀善斷能力。
八．總結(jié)全文
九．作業(yè)設(shè)計（略）
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 9
一、知識教育目標
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領(lǐng)會課文設(shè)喻說理和類比推理的方法。
3、了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識。
二、能力訓練目標
1、培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。
2、培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
三、德育滲透目標
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學重點、難點]
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領(lǐng)會課文設(shè)喻說理和類比推理的方法。
[教學時數(shù)] 兩課時
[教學內(nèi)容]
第一課時
一、導入：
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題：
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴；治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰(zhàn)國策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)達到了前所未有的'高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
三、學生對照注釋，自讀課文。
一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：
1、鄒忌修八尺有余
句中的“尺”為齊尺，相當于19. 7厘米�！鞍顺哂杏唷�，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的�！案Q鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美？
——我與城北徐公相比，誰更漂亮？
“孰與”：與……比，誰……�！懊馈保浩�，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。
4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據(jù)《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據(jù)考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現(xiàn)在山東省面積（150000平方公里）的五分之四。
7、能面刺寡人之過者，受上賞。
“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。
8、數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。
——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫；一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。
“雖”：即使。“言”：說，批評，建議。“進”：進諫。“者”：相當于“……的”。
二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學生討論的基礎(chǔ)上小結(jié)：
第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。（提出問題）
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。（分析問題）
第三段：齊王納諫除弊，內(nèi)政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。（解決問題）
三、布置作業(yè)。
有哪些疑難問題（包括內(nèi)容和寫作技巧方面）？準備下一堂討論。
教后記：
第二課時
一、討論問題（最好由學生自己提出問題來討論）。
1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙？鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”？
2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當？
3、本文的人物對話有何不同？
二、課堂自測（20分鐘）。
1、解釋下面加點的字詞。
�、汆u忌修八尺有余（身長）
�、谛蚊矔i麗（光艷）
�、坌旃文芗熬玻ū鹊蒙希�
�、艹贾匏匠迹ㄆ珢郏�
�、莩颊\知不如徐公美（確實）
⑥王之蔽甚矣（受蒙蔽）
�、邥r時而間進（間或）
2、辨析加點詞的意義和詞性。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎�。ㄕl，代詞）
孰視之（仔細地，副詞）
唯大王與群臣孰計議之（周詳?shù)�，副詞）
3、“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A．到 B．向 C．對 D．比 E．跟 F．在。
給下面加點的“于”選擇正確的解釋。
�、倏椭牢艺�，有求于（C）我也。
�、凇砸悦烙冢―）徐公
�、劢猿冢ˋ）齊
④此所謂戰(zhàn)勝于（F）朝廷
�、莶懿俦扔冢‥）袁紹，則名微而眾寡。
4、“于”和“是”連用，有：A．于是B．在這事上。給下面的加點詞選擇恰當?shù)慕忉尅?/p>
①于是（A）入朝見威王。
②吾父死于是（B）。
5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同？哪一個句子與現(xiàn)代漢語的詞序相同?
�、傥崾肱c徐公美？
②吾與徐公孰美？
這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”（誰、哪個、什么），都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現(xiàn)代漢語的詞序。
6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同？試結(jié)合他們的不同身份扼要回答。
附：板書設(shè)計
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
鄒忌 齊威王
妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右
| |
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
| |
客→→→→→→有求←←←←←←國境之內(nèi)
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 10
教學目標
1、結(jié)合工具，讀準字音。
2、結(jié)合注釋、積累，明確文言重點字詞含義，疏通文意。
3、質(zhì)疑討論，明確人物形象，體會鄒忌諷諫的藝術(shù)。
4、背誦全文，培養(yǎng)文言語感。
教學重點
1、結(jié)合注釋，掌握部分實詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內(nèi)容。
2、背誦全文，培養(yǎng)文言語感。
教學難點
質(zhì)疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術(shù)。
教學方法
誦讀、討論
教學手段
多媒體
教學設(shè)計
二課時
板書
鄒忌諷齊王納諫
比喻勸說
妻——私宮婦
妾——畏朝廷之臣蒙蔽之深
客——求四境之內(nèi)
三令·三進戰(zhàn)勝于朝廷
教學過程
一、導入。
離罷春秋激烈的戰(zhàn)場，我們走入了戰(zhàn)國的風云。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰(zhàn)國策》中去感受君臣間的一段軼事。
二、結(jié)合工具，明確字音。
1、生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。
2、師生交流疑難字詞。
3、師出示投影，明確重點字詞
�。ㄍ队埃�
形貌昳麗朝服衣冠入朝見威王時時而間進期年之后皆朝于秦
4、齊讀課文，讀準字音。
5、師糾正誤音。
三、結(jié)合注釋，疏通文意。
1、梳理第一小節(jié)
�、偕Y(jié)合注釋,梳理第一小節(jié)、
�、谏|(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、
�、蹘熋鞔_第一節(jié)重點字詞﹑語句、
(投影)
鄒忌修八尺有余形貌昳麗朝服衣冠
我孰與城北徐公美徐公何能及君徐公來，孰視之
吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
2、梳理二小節(jié)
由自己個人的.生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關(guān)系呢？
①生結(jié)合注釋,梳理第二小節(jié)、
②生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、
③師明確重點字詞﹑語句、
(投影)
臣誠知不如徐公美皆以美于徐公今齊地方千里王之蔽甚矣
3、梳理第三小節(jié)
�、偕Y(jié)合注釋,梳理第三小節(jié)、
�、谏|(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、
�、蹘熋鞔_第一節(jié)重點字詞﹑語句、
(投影)
群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。
門庭若市時時而間進期年之后雖欲言
皆朝于齊戰(zhàn)勝于朝廷
四、結(jié)合板書，背誦全文。
第二課時
一、導入。
上節(jié)課通過學習，我們疏通了文意，了解了一段歷史佳話。今天，讓我們在練習中首先重溫一下有關(guān)內(nèi)容。
�。ㄍ队埃�
詞類活用：
吾妻之美我者
聞寡人之耳者
朝服衣冠
臣之妻私臣
群臣吏民能面刺寡人之過者
詞語歸類：
旦日，客從外來
明日，徐公來，孰視之
數(shù)月之后，時時而間進
期年之后，雖欲言，無可進者
文言句式：
城北徐公，齊國之美麗者也
妾之美我者，畏我也
忌不自信（否定句賓語前置）
皆朝于齊（介詞短語后置）
王之蔽甚矣（被動句）
二、質(zhì)疑討論，明確形象內(nèi)涵。
1、結(jié)合標題“鄒忌諷諫齊王納諫”，全文大致可以分為幾部分？
2、文中鄒忌、齊王分別是怎樣的形象？
討論明確：
鄒忌：善思、善諫一代忠臣。
善思。生活的有心人，善于從生活的點滴中提煉出治國的道理，可見，此人胸有大志，心系國家。
善諫。勸諫別人講究技巧，不直切主題，而巧設(shè)情景，從個人生活小事說起，動之以情，曉之以理，由近及遠，委婉地讓齊王接受他的意見。同時，他的善諫還體現(xiàn)在他針對不同的勸諫對象采用不同的方式。他了解齊王，了解他的修明政治的宏偉志向，了解他喜隱語的特點，所以，勸諫中采用意含而不露的方式表達，做到了良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽。
齊王：善聽、善做的明君。
善聽。鄒忌的勸諫，聽出弦外之音，很快就意識到自己的問題，并迅速采取行動從善如流。
善做。聽后，一“諾”的表白，立即三賞的表現(xiàn)。
3、文中如何塑造鄒忌這一形象的？
討論明確：
鄒忌。敘事中塑造人物，對話中刻畫人物。
齊讀第一小節(jié)。
三、聯(lián)系現(xiàn)實，明確形象意義。
學習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？
討論明確：
領(lǐng)導者應從善如流、善于接受別人的批評、意見，不做“召公諫厲王弭謗”的厲王；群眾，提意見應講究方式方法。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 11
教學目標：
1、掌握課文中的重點實詞和特殊的文言句式；
2、體悟鄒忌的諷諫藝術(shù)(設(shè)喻和類比推理)和諷諫成功的原因；
3、認識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。
鎖定重難點：
教學重點是教學目標的1，教學難點是教學目標的2。
教學方法：
情境法、設(shè)疑法、探究法、拓展法
課時安排：
1課時
教學思路：
一、激情導語，創(chuàng)情境課堂
我國有句名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！� 意思是良藥利于病往往苦口，忠言利于行往往逆耳。然而現(xiàn)在有一種藥“糖衣片”，能治病但不苦。看來良藥未必苦口，那么忠言就一定逆耳嗎？有沒有既利于行又不逆耳的忠言呢，讓我們走進今天的語文課堂。
二、解題：
諷，不是諷刺，是用含蓄的話暗示或勸告。
三、找一同學朗讀課文第一段，校正字音，感知內(nèi)容。
(一)教師設(shè)疑：鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？鄒忌從這些回答中得到了什么啟發(fā)？
學生討論，教師小結(jié)：鄒忌提出“我孰與城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因為“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因為 “畏我”；客的“徐公不若君之美也�！笔且驗椤坝星笥谖摇�。比美反思后鄒忌認為自己受到了蒙蔽，于是想到了國家的大事。
(二)在感知課文的基礎(chǔ)上歸納本段的知識點：
1、固定句式：孰與：譯為“與……相比，誰……”
2、賓語前置句式：忌不自信(“不”是標志，否定句中代詞做賓語，賓語前置)
3、重要實詞：明日(古今異義)；吾妻之美我者：美是意動；孰視之：孰通熟，仔細
四、同學齊讀第二段，
(一)師設(shè)疑：鄒忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何諷諫齊王的？
學生討論，教師小結(jié)：“宮婦左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之內(nèi)求王”如“客求我”。鄒忌運用設(shè)喻說理的`方法，用切身感受來現(xiàn)身說法，拿私事比國事，進行類比推理，推導出“王之蔽甚矣”的結(jié)論。
(二)知識點歸納：古今異義：地方：地方方圓；左右：皇帝身邊的近臣
五、鄒忌的諫言，齊威王接受了嗎？并采取了哪些措施？取得了哪些效果？
(一)同學齊讀第三、四段。
學生討論，教師小結(jié)：齊威王聞鄒忌的諫言大喜，果斷下令：“面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！彼麘屹p求諫，廣開言路，“令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者�！弊罱K納諫強國，各諸侯國“皆朝于齊”。
(二)歸納知識點：
重要實詞：謗譏(古今異義)；成語(門庭若市)；聞寡人之耳者(聞，使動用法)
介賓后置: 皆朝于齊；此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
六、師生探究：
鄒忌諷諫齊王成功的原因何在？學生各抒己見，師在同學討論的基礎(chǔ)上作總結(jié)：
第一：得益于鄒忌的諷諫藝術(shù)：他用自己的親身經(jīng)歷，切身感受來現(xiàn)身說法，切入角度好，運用設(shè)喻，拿私事比國事，進行類比推理，使齊王心悅誠服，因為諷諫帝王是冒險的事，是批龍鱗，逆圣聽。從這里我們看到了一個足智多謀、大智大勇、嫻于辭令 、忠于職守的良臣。
第二：得益于君臣雙方：雙方應該是賢君良臣，否則，鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，若沒有齊威王善聽的耳朵，也是白費唇舌，枉運心機。自古就有屈原放逐，比干被挖心的慘例。從這里我們亦看到了一個廣開言路、懸賞求諫、從善如流、聞過則改、興利除弊的賢君。
七、拓展：
鄒忌進諫齊王，齊王欣然納諫，內(nèi)政修明，齊國強大，那么我們今天再讀此文有哪些體會？從不同的角度出發(fā)，各抒己見？
通過討論，發(fā)表意見，可引導同學總結(jié)出以下體會:
1、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。
2、一個人，即使是普通公民，也應本著對國家、對民族負責的態(tài)度，有強烈的責任感、使命感，一旦有可行性建議，就積極大膽地向有關(guān)部門或上級領(lǐng)導提出，摒棄個人的諸多考慮， 所謂“天下興亡，匹夫有責”。
3、提出批評建議時，要考慮方式、方法，選擇恰當?shù)恼Z言、語氣，抓住恰當?shù)臅r機，便于別人接受采納，以提高建議效果。
4、作為領(lǐng)導者，應保持清醒的頭腦，防止被表面現(xiàn)象迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點錯誤。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 12
學習目標：
1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3.體會鄒忌的諷刺藝術(shù)。
教學重點：
1.以小喻大的設(shè)喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3.討論除蔽、兼聽在當時和現(xiàn)在的意義。
教學難點：
1.以小喻大的設(shè)喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式
課型：新授課
教學方法：閱讀、點撥、討論
教學時數(shù)：1課時
教學過程
一、導入新課
在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說：——-，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學們討論）
由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術(shù)的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人，并讓他認識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。（板書課題：鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國策〉〉）
二、了解本文涉及的兩個人物
鼓勵學生講解
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學生朗讀課文
1.自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。
易讀錯的字有：昳麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進
2、教師范讀正音，學生聽讀注音，劃出節(jié)奏。
3、學生大聲地自由朗讀課文，
4、全班齊讀課文。
四、翻譯課文，整體感知課文內(nèi)容
1、同桌合作，翻譯課文。
�。ㄗ⒁庖恍┲匾獙嵲~、虛詞的翻譯，可結(jié)合課后探究練習第三、第四題）
2、全班交流、釋疑
3、在通譯課文的基礎(chǔ)上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節(jié)背出來。
誦讀指導：
教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的`委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
五、精讀課文，分析內(nèi)涵
研讀第一段
1.文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）
2.鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。
點撥：
鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛（私語氣重）
鄒忌問妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍（畏語氣稍輕）
鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應酬奉承（求語氣更輕）
3.討論總結(jié)：鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）
4.學生自由朗讀第一段，并根據(jù)情節(jié)試背誦。
研讀第二段
1.自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？
點撥：為了向齊威王設(shè)喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內(nèi)進行類比得出結(jié)論：王之蔽甚矣（板書）
提示：設(shè)喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構(gòu)故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設(shè)喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設(shè)喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。
2.學生齊讀一二段，邊體會設(shè)喻的手法邊試著背誦。
研讀第三段
1.齊讀課文，然后思考：前面我們提到臣子向君王進諫是非常危險的事情，那么齊威王對鄒忌進諫的態(tài)度是怎樣的呢？
學生自讀后，點撥：“王曰：‘善’�！饼R威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。
2.在自讀有關(guān)法令之后，由學生討論總結(jié)：齊威王是怎樣一位君王？鄒忌是怎樣一位臣子？
明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術(shù)高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。（板書：納諫明君善諫良臣）
六、總結(jié)概括
1.分組再讀課文，能夠背誦的同學要求背誦。
2.學生討論學習完本文之后的感受。（從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮）
七、布置作業(yè)
1.整理文言知識卡片；
2.熟讀、背誦全文；
3.寫一篇讀后感。
八、<成型板書>
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
�。郎酰┢蕖健獙m婦
�。ê渭埃╂贰纪踔紊跻�
�。ú蝗簦┛汀蟆木�
鄒忌齊威王
戰(zhàn)勝于朝廷
善諫良臣納諫明君
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 13
知識和能力：
1、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。
2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法并作歸納，如“朝、孰、誠、方、善、間”等。
3、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
4、根據(jù)文章層次，背誦全文。
過程和方法：
1、熟讀課文，結(jié)合課下注釋和工具書疏通文意；總結(jié)和歸納重點詞語和句式。
2、以問題探究的方式分析故事情節(jié)和人物形象；正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
情感態(tài)度和價值觀：學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進諫的可貴品質(zhì)。探究故事的現(xiàn)實意義。
教學重點：熟讀課文，總結(jié)和歸納重點詞語和句式。
教學難點：以問題探究的方式分析故事情節(jié)發(fā)展和人物形象。
教學時數(shù)：2節(jié)課
教學過程：
一、導入
俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！逼鋵�，關(guān)照人們的內(nèi)心世界，更希望良藥不苦口，忠言不逆耳。
早在戰(zhàn)國時期的齊國，有一位高明的琴師，他就用不逆耳的忠言來規(guī)勸齊王，齊王不但虛心接受了他的批評，還任用他做了國相，來輔佐自己。同學們知道，這位琴師是誰嗎？就讓我們一起走進《鄒忌諷齊王納諫》，去拜訪這位奇人吧。
二、我們先來看文章的題目，從字面上比較容易理解，那位同學能簡單解釋一下？
明確：鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王，接受他的建議
評價：回答的很到位，預習很充分，簡單的說就是（鄒忌諷齊王，齊王納諫）（板書）
三、本文選自《戰(zhàn)國策》，不僅為后世留下了珍貴的歷史資料，而且文學成就也非常突出，誰來接介紹一下。
評價：很全面，除此之外，家喻戶曉的成語故事——畫蛇添足、亡羊補牢、狐假虎威、驚弓之鳥都出自《戰(zhàn)國策》。
四、文言文的學習貴在讀，只有讀好才能學好�，F(xiàn)在，請同學們自由朗讀全文，注意要讀準字音，讀出節(jié)奏。
五、檢查一下大家讀的情況，全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》
評價：同學們讀的很整齊，流暢，聲音洪亮，很激情，有一點細節(jié)問題�！坝�、燕”的讀音不準確，兩個句子的節(jié)奏連讀的有寫模糊�！凹�/不自信，今齊地/方千里。”劃分節(jié)奏重要根據(jù)意思。
六、文言文學習還有一點非常重要，就是要借助課下注釋，疏通文意，積累重要的實詞，虛詞，提高我們閱讀文言文的能力。課文同學們在課下也做了充分的預習，又不能自主解決的問題嗎？提出來，大家一起解決。老是想考考大家。
�。�1）、重點詞語和句子的翻譯。
�。�2）、編兩組“詞義辨析”習題。
評價：這種學習態(tài)度和精神要繼續(xù)保持，做好預習工作。
七、這篇文章，其實也是一個小故事，讀的時候要讀出故事味，趣味性。該怎么去讀呢？——故事中人物的對話很多，要揣摩人物的心理和他們說話的語氣。
我們來看第一段，鄒忌問了三個人，每次問的心理和語氣一樣嗎？
三問：
妻：自信，驕傲。
妾：疑惑。
客：試探，客氣。
三個人的回答也不一樣。
三答：
妻：讀出愛意，贊美。
妾：畏懼，順從。
客：逢迎，奉承。
�。ǚ纸巧首x，五位同學自己挑角色）評價。
八、鄒忌通過“與徐公比美”這件小事，想到了齊王受蒙蔽很深，于是入朝齊王進諫，進諫的結(jié)果怎樣？
明確：齊王采納了建議，立即發(fā)布政令，廣開言路，察納雅言，齊國逐漸強大起來。
九、文中有幾個關(guān)鍵字既能推動著故事情節(jié)的發(fā)展？（按先后順序）又表現(xiàn)了人物的特點？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
思——由家中小事想到國家大事，進而就入朝向威王進諫。善于思考，有自知之明，反思自己，有責任心，說話有技巧，很有膽識，敢于進諫。
有智慧——智者（板書）
善——虛心納諫，廣開言路，齊國政治嚴明，日益強大，進諫的目的也達到了，虛心接受他人意見，從善如流，心胸開闊。
善于納諫——明君（板書）
十、學習了全文你得到了怎樣的啟示？以“由鄒忌（齊威王）的，我學會了、懂得了的道理”的句式，談體會。
十一、小結(jié)：兩位人物的確留給大家許多啟示�！岸嘧x古人文，學做今世人�！毕嘈旁谖难晕牡膶W習中，我們將收獲很多。當然，最重要的是：古為今用，學以致用。
十二、布置作業(yè)：鄒忌雖是古人，但身處現(xiàn)代的我們是可以借鑒的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺于網(wǎng)絡(luò)，整天以電腦為友，無所事事。那么同學們，我們應該如何勸導他？如何使他走上正途！寫一段200字左右的小短文。
十三、板書設(shè)計
鄒忌諷齊王齊王納諫
思善
智者明君
教學反思：
一、思考教學目標實現(xiàn)程度
一堂成功的語文課必須有明確而又切合實際的三維目標，在課堂教學中這三個目標全部實現(xiàn)：通過自由朗讀、齊讀和譯讀三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了目標（一）；通過思度、研讀和品讀環(huán)節(jié)實現(xiàn)了目標（二）和（三）。
二、思考教學設(shè)計和理念
在這節(jié)課的教學設(shè)計中我嘗試融進了以下幾種新的教學理念：
1、語文教學堅持整體感知在前，細致分析在后的原則，這樣才符合課堂教學的規(guī)律。所以我在課堂設(shè)計中并沒有將文言字詞教學單獨進行，而是只對于特殊用法的詞語加以強調(diào)，其他部分詞語隨文解譯。對于在書下注解中明確解釋的詞語，則由學生自學完成。
2、文言文的教學讓學生在反復的誦讀中理解內(nèi)容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學設(shè)計中我采用了各種方式的讀，例如自由讀，齊讀，分角色讀、反復品讀、思考研讀。既關(guān)注“言”也增加對“文”的感悟。
3、語文教學要民主而有效。
所謂民主，就是在課堂上把話語權(quán)、思考權(quán)真正還給學生，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用�！坝行А笔亲寣W生在知識、學法和情感價值觀上均有收獲。這節(jié)課學生分析鄒忌和齊王的人物特點，談自己的感悟都體現(xiàn)出了民主和有效。
4、關(guān)注學生學法的指導。
比如文言文的`學習重在積累，學生自主疏通文意，自己歸納整理一詞多義，還有指導學生朗讀，在多次的朗讀中培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
三、思考教學過程
這節(jié)課教學過程遵循了由淺入深的原則，符合學生認識事物的規(guī)律，教學環(huán)節(jié)銜接順暢，問題的設(shè)計具有梯度，照顧了大多同學的認識水平，我基本尊重了學生的個性化解讀，形成了較為和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現(xiàn)了對課堂教學的輔助作用。
四、不足之處
1、整節(jié)課的教學設(shè)計環(huán)節(jié)完整清晰，但是由于面面俱到，難免會使有些環(huán)節(jié)落實得還不夠到位，探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問”的語氣上時間太短。
2、留給學生思考問題的時間不夠充分。
3、時間地安排不夠緊湊，還有一個感悟的環(huán)節(jié)沒有實施。
4、對學生預習地情況把握地不夠。
以上就是我執(zhí)教這節(jié)課的幾點思考，在今后的教學之路上，我將會一如既往地去努力更新觀念，積極反思，力爭百尺竿頭，更進一步。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 14
教學目標
1、引導學生借助工具書解讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生理解文言文的能力。
2、通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。
3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術(shù)以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。
教學重點
通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。
教學難點
理解鄒忌諷諫的思路和技巧。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課。
俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！逼鋵�，人們更希望良藥不苦口，忠言不逆耳，這樣既能達到利于病、利于行的效果，而且更容易讓人接受。
早在戰(zhàn)國時期的齊國，就有這樣一位智者，他婉言勸諫齊王，使齊王廣開言路，使齊國政治清明。這位智者就是鄒忌，同學們打開書第17課，讓我們一起去拜訪鄒忌。
二、解釋文題。
1、“鄒忌諷齊王納諫”這個文題告訴我們文章寫了幾件事？如何解釋“諷”和“諫”？
題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內(nèi)容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。其中，諷：用含蓄的話勸說或指責。諫：規(guī)勸君主、尊長或朋友，使改正錯誤。
2、這篇文章選自《戰(zhàn)國策》，通過積累中的介紹我們可以了解到：
《戰(zhàn)國策》由誰整理的？——劉向。
哪個時代？——西漢。
內(nèi)容包括哪些？——多是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論。
哪些成語故事來源于《戰(zhàn)國策》？——畫蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……
《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個成語——門庭若市，查字典積累它的含義。（門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。）
門庭若市的.反義成語是什么？——門可羅雀（門前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。）
三、朗讀指導。
1、教師范讀課文。從讀音、語氣、句讀三個角度進行朗讀指導。
�。ǖ谝欢斡洈⑹稚鷦�，朗讀時應注意表現(xiàn)出人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，朗讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內(nèi)容。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語，用來表現(xiàn)齊威王當機立斷，馬上頒布政令的果斷。）
2、學生放聲朗讀。教師將學生易讀錯的字詞寫在黑板上。
3、提問兩名同學朗讀，教師指導。
4、全班齊讀。
四、背誦環(huán)節(jié)。
通過多種形式的朗讀促進背誦。課堂上給學生10分鐘左右的時間背誦。
五、課后作業(yè)。
1、繼續(xù)熟練背誦課文，并用小稿紙抄寫一遍。
2、結(jié)合課下注釋，借助《古漢語常用字字典》理解文意。
板書設(shè)計：
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
（黑板左側(cè)）鄒忌諷齊王納諫：鄒忌諷齊王
齊王納諫
�。ê诎逯虚g）《戰(zhàn)國策》：西漢 劉向 整理
成語：畫蛇添足 南轅北轍 狐假虎威……
門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。
門可羅雀：門前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。
�。ê诎逵覀�(cè)）列出在朗讀過程中學生讀錯的字詞。
第二課時
一、導入新課。
全班齊背課文。
二、問題探究。
1、鄒忌諷齊王納諫，最終取得了巨大成效——“戰(zhàn)勝于朝廷”。用你自己的話說說，什么叫“戰(zhàn)勝于朝廷”？（學生發(fā)言后一起看課下注釋。）
在朝廷上戰(zhàn)勝（別國）。意思是政治清明，不用軍事行動就能使敵國畏服。
2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王，以達到“戰(zhàn)勝于朝廷”的？
先由自己的親身經(jīng)歷說起，由一件閨房小事中發(fā)現(xiàn)自己受蒙蔽了，這樣可以首先博得國君的同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更嚴重。由己事喻國事，委婉含蓄，齊王自然愉快地接受了。
3、請同學們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。（“于是入朝見威王”一段。）
4、用你自己的話說說鄒忌經(jīng)歷的這件閨房小事。
是鄒忌與徐公比美的事。妻子因為偏愛他，妾因為畏懼他，客因為有求于他，都認為鄒忌美于徐公。
5、他們是如何贊揚鄒忌的？語氣是否一樣？（師生分角色朗讀第一段，老師讀旁白，學生讀妻、妾、客的話。）
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三個字表現(xiàn)了妻子對他的偏愛，反問句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣，這種贊美是由衷的。
妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三個字，但仍然用反問句，表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯的心理。
客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地肯定鄒忌美于徐公，這是一種應酬、逢迎的態(tài)度。
6、“皆以美于徐公”，是事實嗎？——不是。
文章中的哪部分體現(xiàn)了？我們齊背。——“明日……”
7、原來是徐公讓他幡然自知，在鄒忌身上有讓我們學習的品行，是什么？
自知之明——“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚�！�
8、就這樣，鄒忌運用智慧，擔當臣責，以他的遠見卓識和能言善辯解決了國之難題，使齊國迎來了“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。
9、作為一國之君，受蒙蔽是正常的，但當臣子進諫之時，能愉快接受并馬上付諸實施，是很難得的。從這個過程中你覺得齊王的可貴之處是什么？
明辨是非，胸襟氣度，知錯能改。
三、結(jié)語。
正因為有了盡職盡責、婉言諷諫的鄒忌，有了廣開言路、懸賞納言的齊王，齊國才會逐漸實現(xiàn)清明之治：從“令初下，群臣進諫，門庭若市”到“數(shù)月之后，時時而間進”，直到“期年之后，雖欲言，無可進者”，證實了這一點。
四、課后作業(yè)。
借助圖書或網(wǎng)絡(luò)，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累其他一些出自《戰(zhàn)國策》的成語，如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 15
教學內(nèi)容：
人教版新課標九年級語文下冊第六單元
教學思路：
本課的教學思路基本上可分為“閱讀期待”—“閱讀理解”—“閱讀反思”三大步驟，其中“閱讀理解”是主體。閱讀理解又大致可分為三個層面：字面上的理解是淺層次的，內(nèi)容上的理解是深層次的，人物個性化語言的理解則帶有欣賞意味。
教學設(shè)計
１、文本分析：
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義，便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學生心智，適合初中文言文教學。
�。�、學情分析：初中是學生學習、積累文言字詞的黃金時期。兒童在小學階段初步形成了現(xiàn)代書面語的語感，初中則應加強文言文的語料積累，培養(yǎng)文言文的語感，因此初中文言文教學應將語言解讀、語料積累放在首位。
�。�、課標參照：關(guān)于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”對于閱讀教學有這樣的建議：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
一、教學目標：
�、� 培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
�、� 引導學生探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)。
⑶ 使學生在學習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。
�。ǚ治觯航虒W目標為遞進式的三個教學層面。“培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力”是初中文言文教學的基本任務，體現(xiàn)了“三維”教學目標中的“知識與能力”維度；“探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)”是對文本作深層次的解讀，體現(xiàn)了由表及里的學習過程和對語言方法的學習；“感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更開闊的文化視野，使學生從感情上親近中國傳統(tǒng)文化，熱愛自己的母語，體現(xiàn)了語文教學在“情感態(tài)度與價值觀”方面的追求。目標⑶可能顯得有些虛泛，但這正體現(xiàn)了語文潛移默化、熏陶感染作用的特點，在教學中提供更多的背景資料，聯(lián)系生活現(xiàn)實，使這一目標虛中有實。）
二、教法、學法
�。薄⑼ㄟ^反復朗讀課文，理解文意。
２、通過自主、合作、探究式學習，把握人物性格，深入理解故事的思想內(nèi)涵。
�。场⑼ㄟ^研讀體味、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。
三、教學步驟
1、導入：講故事，引入文章背景。
“我國古代有一位國君，只知道吃喝玩樂，不理朝政，不管朝中大臣如何勸說，他依然我行我素，國家也一天天地衰落下去。有一天，來了一位琴師，聽說國君愛聽音樂，特趕來助興。國君非常高興，馬上召見了他�？蛇@位琴師，調(diào)試好了琴弦，兩手撫在琴上，就是不開始彈，而是向國君講了一大通彈琴的道理。國君一聽琴師懂得這么多，更想聽他彈奏一首曲子了。琴師卻慢吞吞地說：‘我一時半會沒彈，您就急成這樣，大王，您是治理國家的，國家在您手中就好像琴在我手中，您撫著國家這張大琴，幾年來沒有彈奏一曲，難道人們就不著急嗎？’國君恍然大悟。于是拜琴師為相，勤于治國，終于使國家強盛起來。
同學們，你們知道故事中的人物是誰嗎？他們就是戰(zhàn)國時期齊國的國君和丞相——齊威王和鄒忌！你們都想知道和你們生活在同一片熱土上的兩千多年前的古人的'生活情景吧？好，那么今天讓我們一起上溯到兩千多年前的戰(zhàn)國，去領(lǐng)略發(fā)生在他們之間的另一個精彩故事吧！”
�。ǚ治觯簩дZ吻合初中學生喜歡了解歷史的心理，并且暗扣課文的比喻說理藝術(shù)，還附帶介紹了課文的時代背景。目前的閱讀教學有“理念先入”的傾向，往往在學生閱讀文本之前，通過預習題、教學目標展示、課文導入語等預讀環(huán)節(jié)，對文章的內(nèi)容做過多的暗示，削弱了學生親身閱讀的實踐力度，限制了學生自主閱讀的思維空間，這樣不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。課文的導入語主要目的在于制造閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，但又要保護學生初讀文本的個性化閱讀的第一印象。）
�。病⒆x準字音，讀清句讀，把握文意。
�、� 學生結(jié)合課文注釋，大聲自由朗讀課文，把不理解的字詞畫記下來，并嘗試用一兩句話概括故事大意。
�、� 提名朗讀，學生評價，互相正音。
⑶ 正音練習（多媒體課件）。
⑷ 小組合作學習，質(zhì)疑問難。
�、� 句讀辨析（多媒體課件）。
�、� 疑難句子解讀（多媒體課件）。
�、� 齊讀課文（要求讀準字音、讀清句讀）。
�。场⒆x出思想感情，探究人物性格。
⑴ 分角色朗讀（小組合作，探討人物性格及人物對話的語氣）。
�、� 給連環(huán)畫（根據(jù)課文內(nèi)容制作）配音（多媒體課件）。
�、� 自由評議。
�。�、讀出智慧，欣賞鄒忌的說理藝術(shù)。
⑴ 課堂討論：
鄒忌的規(guī)勸藝術(shù)妙在哪里？ 他為什么要用設(shè)喻說理的方法來規(guī)勸齊王？總結(jié)鄒忌說理特點，設(shè)喻說理的好處。
�、� 梳理文章結(jié)構(gòu)。
�、� 閱讀反思：解題并引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活談收獲。提問：學了這篇課文之后你有什么收獲？
（分析：借助“分角色朗讀”來探究人物的思想感情，最后“談收獲”，更順理成章，符合認知邏輯；學生討論收獲將會從思想內(nèi)容和說理藝術(shù)兩個方面展開，思維的空間更大，對文本的利用更充分。引導學生在閱讀中反思自我，聯(lián)系生活實際。）
�。怠⒄n后作業(yè)：背誦全文。
（分析：本設(shè)計的語文學習活動大致有：聽故事了解背景、參照注釋讀課文、概括文章大意、推薦朗讀并評議、正音練習、同伴互助質(zhì)疑問難、句讀辨析、特殊文言句式翻譯、齊讀課文、小組討論揣摩人物語氣、分角色朗讀、給連環(huán)畫配音、討論設(shè)喻說理、歸納文章結(jié)構(gòu)、談收獲等，其中朗讀是主打項目，貫穿始終。“讀”是手段，通過“讀”理解文意，借助“讀”展開探究，在“讀”中提高閱讀質(zhì)量。設(shè)計活動還要充分利用學生資源，組織合作學習，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 16
教學重點：
1、積累常見文言實詞和虛詞的用法。
2、通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3、通過仔細品味，體會鄒忌的諷刺藝術(shù)。
教學難點：
人物的思想感情。
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、教學導入：
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。
二、《戰(zhàn)國策》介紹
《戰(zhàn)國策》是經(jīng)漢代劉向整理的一部歷史散文著作。又名《國策》、《國事》、《短長》、《事語》、《長書》、《修書》。
三、自讀課文
要求：讀準字音，讀準停頓。
四、閱讀分析課文第一段
1、“徐公何能及君也”中的“及”與“雖悔之，亦無及己”的“及”是否相同？
答：不同。前者是趕得上的意思，后者是來得及的意思。
2、“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若還有哪些用法？
答：“若”是如、比得上的意思；與前文的“及”意思相同�！叭簟钡挠梅ㄟ�有：①你（若毒之乎）②如果（若業(yè)為吾所有）③好像（仿佛若有光）④像（其急若此）。
3、“自以為不如”中“以為”的用法與現(xiàn)代漢語相同嗎？
答：相同。都是認為的意思。
4、段中“美”有幾種用法？
答：兩種。“吾妻之美我者，私我也”是意動用法，認為美的意思，前面的都是美麗、瀟灑的意思。
5、吾孰與城北徐公美”中“孰”是何意思？
答：“孰”的意思是“誰”；“公之視廉將軍孰與秦王”中的“孰”就是這個意思，他的用法還有：①哪、哪里（孰知賦斂之毒，有甚于是者乎）②仔細（唯大王與群臣孰計議之）③同“熟”（徐公來，孰視之）。
6、這一段開頭寫鄒忌的外貌起何作用？
答：其作用是引出后文關(guān)于“美”的'討論。結(jié)合后文也可以表現(xiàn)鄒忌的謙虛之意。
7、鄒忌的妻子、小妾、客人為什么都說鄒忌比城北徐公美麗呢？
答：因為他們或偏愛鄒忌，或畏懼鄒忌，或有求于鄒忌，都懷有私心。
8、鄒忌與徐公比美而自認不如，這使他產(chǎn)生了什么想法？
答：他懂得了人們之所以夸耀他是因為他們各有私心。
小結(jié)：本段寫鄒忌通過詢問別人，自己與徐公誰更美麗而反思，識破恭維之詞。為下文進諫作準備。
五、聯(lián)系實際敘述一件生活小事，談談你的感想。
略，學生發(fā)揮，讓學生去感悟生活。
六、布置作業(yè)：
1、背誦課文。
2、自譯課文第一段。
第二課時
一、復習第一堂課內(nèi)容（抽查翻譯情況）。
二、閱讀分析第二段：
1、“于是入朝見威王”中“于是”與現(xiàn)代漢語是否相同？
答：相同，表承接。
2、“今齊地方千里”中“地方”的意思和現(xiàn)代漢語是否相同？
答：不同。這里是土地方圓的意思，現(xiàn)代漢語是“中央”一詞的相對的意義。
3、“由此觀之”的“之”作何理解？
答：助詞，無意義。
4、鄒忌是怎樣分析“王之敝”的？
答：他采用類比推理，由平凡小事推到治國之道，由自己推及齊威王，由妻子推到宮婦，由小妾推到朝廷之臣，由來客推到四境之內(nèi)的百姓。這種邏輯性強的推理，說服力強，淺顯易懂，表明鄒忌不光是一個有自知之明的人，也是一個善于納諫的人。
5、能采用類比推理的方法闡明一個道理嗎？
略，主要訓練學生的推理能力。
小結(jié)：這一段寫鄒忌采用類比推理法進諫，表現(xiàn)了鄒忌對齊王的忠誠盡責。
三、分析閱讀第三段：
1、本段中三個“下”字，各應怎樣理解？
答：第一個是發(fā)布的意思，第二個是下等的意思，第三個也是發(fā)布的意思�！跋隆钡挠梅ㄟ�有：①向下（敏而好學，不恥下問）②下面（屠乃奔倚其下，弛擔持刀）③落下（甫下數(shù)子，客已得先手）④拍（但聞屏障中撫尺一下）⑤下車（下視其轍，登軾而望之）⑥攻下（皆下之）。
2、本段中兩個“上”的意思應怎樣理解？
答：“受上賞”的“上”是上等的意思；“上書”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法還有：①上面（越王勾踐棲于會稽之上）②皇上（上以無隱，益重之）③天上（上下天光，一碧萬頃）。
3、“時時而間進”中“間”的意思是什么？它還有哪些用法？
答：“問”的意思是間或、斷斷續(xù)續(xù)地；它的用法還有：①夾雜（中間力拉崩倒之聲）②參與（肉食者謀之，汝何間焉）③一會兒（扁鵲見蔡桓公，居有間）④時間（奉命于危難之間）。
4、本段中包含一個成語，請找出來，然后用它造一個句子。
答：“門庭若市”，造句略。主要抓住形容進諫的人多這個意思。
5、鄒忌勸諫齊王成功了嗎？
答：成功了。
6、齊王是否發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神？他是怎樣做的？
答：齊王發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神，積極鼓勵大臣和百姓進諫，實行了開明政治。
小結(jié)：本段寫齊王納諫，表現(xiàn)了齊王寬厚的胸懷。反過來，也說明了鄒忌的諷諫很有效。
四、閱讀最后一段：
1、“皆朝于齊”的“朝”是什么意思？前文中的三個“朝”字又如何講解？
答：這個“朝”是朝見的意思�！俺鹿凇钡摹俺笔窃缟系囊馑迹xzhāo；“于是入朝見威王”的“朝”和“能謗譏于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。
2、齊威王納諫取得了怎樣的效果？
答：取得了“戰(zhàn)勝于朝廷”的效果。
小結(jié)：這一段寫齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。
五、布置作業(yè)：
1、練習一、二、三。
2、完成補充練習：同步訓練。
附：板書設(shè)計
鄒忌諷齊王納諫
妻私我→ 宮婦左右私王
妾畏我→ 朝廷之臣畏王
客有求→ 四境之內(nèi)有求于王
�。�(lián)想）
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 17
教學主導
1. 基礎(chǔ)性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語言材料；
2. 理解性閱讀，即能感知人物特點和結(jié)構(gòu)特點，能初步領(lǐng)會自知和民主的積極意義；
3. 期待性閱讀，即能揚棄文中不可避免的糟粕和不合時宜的內(nèi)容；
4. 拓展性閱讀，即提供相應閱讀材料，引導學生初步感知內(nèi)容，擴大閱讀視野。
教學課時
2課時。
教學重點
背誦和三個排比層疊套裹的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
教學步驟
導入新課
用一面鏡子做道具。教師登上講臺，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學們說得對極了！我的鏡子就是我的意見書，當面暴露我的缺陷，當面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚�？墒�，一個國家的興衰得失，一個國君的統(tǒng)管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學習的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。
第一步：基礎(chǔ)性閱讀
文言教學的實踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學生在這個學段里已學過長短三十余篇文言文，但發(fā)展不平衡，相當部分學生閱讀能力依然不強，要讓他們感知文意，領(lǐng)悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開始。
1. 粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請學生注意；再學生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯(lián)系以前所學內(nèi)容。示例于下：
有（）麗 朝（）年 間（
2. 再讀課文，解說詞義。提請學生全文默讀，并對照課本注解和工具書，疏通字詞的基本意義，教師找出學生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問。示例于下：
朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長；好孰：誰；仔細；什么（《隆中對》有）間：時候；間或；參與；夾雜（《口技》有）
地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛（《出師表》有今：自私）
3. 還讀課文，復述大意。先散讀，要求學生放聲無礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點撥歸納。示例于下：
忌不自信。（倒裝句，賓語前置�！稘M井游記》中有“城居者未之知也”。《岳陽樓記》中有“吾誰與歸”）
群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語后置，《馬說》中有“馬之千里者”）
4. 追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復的語言修辭特點，提高記憶的效率，以先進示范或教師表率，使多數(shù)學生在課堂中完成背誦課文的任務。
第二步：理解性閱讀
一部《戰(zhàn)國策》，非文非史，亦文亦史，寫實與虛構(gòu)相兼，本文能最典型地體現(xiàn)《戰(zhàn)國策》的特色。與其當史來讀，不如做美文來讀，當作一個有趣的故事來讀。西方有人尖銳而不無偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，本文閱讀理解，首先弄清故事情節(jié)：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點無須作為重點，概括歸納即可。接著，需要分析人物個性，只要鄒忌就行。鄒忌五個“一”：一個高官之位（史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳麗”可證）；一個突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過人物分析，再就文本客觀提供的積極意義，引導學生明白兩點（如能感受更多信息，更好）：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進諫、善于進諫的民主意識，為君者虛懷若谷、從諫如流的形象。諸如此類，通過引導和師生互動，或板書，或?qū)W生自記筆記。用表格示例于下：
如果把《戰(zhàn)國策》當美文來讀，其結(jié)構(gòu)層次的“三排”之法，重疊套裹，從頭至尾，實為罕見，很可細嚼精咽。順序當可按范圍層次，從大到小進行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點吻合后來南宋理學家們倡導的八條目中的誠意修身、治國、平天下，是三個排比；就鄒忌整個行為方式和過程而言，從問詢到比較反思再推及到君王，也是三個排比；就鄒忌自醒的情節(jié)看，朝窺、日問、晚思，再到問訊的對象和對象們的反映的細節(jié)等等，無一不是三個排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內(nèi)”，上、中、下等級的獎賞，“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的時間推移，三個排比典型而明顯，一提便知曉。這種文章的結(jié)構(gòu)層次的重疊美可以引導學生好好欣賞，深入會意。
當美文來讀，還可引導領(lǐng)會之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠，從個人修養(yǎng)到朝廷天下的遞進構(gòu)思；實寫家事感悟、虛寫戰(zhàn)勝朝廷的'詳略藝術(shù)；一代國相不惜執(zhí)著形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學生有所發(fā)現(xiàn)和體會。
第三步：期待性閱讀
在吸取精華、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學生充分感受正確價值取向的基礎(chǔ)上，把本文置于現(xiàn)實世界的平臺上，為學生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導學生用別樣的眼光讀出主體獨特的體驗。比如，“戰(zhàn)勝于朝廷”，且不說夸張失實的嫌疑，單論這種內(nèi)斂自醒的不可靠和不可行。當今世界，無論個人的發(fā)展和國家的立足、民族的強盛，沒有真正的實力做后盾，“戰(zhàn)勝”純是自欺欺人的誑語，儒家走向理學死胡同的八條目的原義，是不能救國和強國的。再比如，“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的進諫情形的變化，夸張有余，信實不足；一代國相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細節(jié)的失實，也直接影響整體的真誠。因此，更多地當文學作品讀可也。
這一步的學習，老師除了略加激發(fā)，無須預設(shè)和過多暗示，讓學生在成年人的是非取舍標準里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當平等地交流和溝通，關(guān)鍵在培養(yǎng)敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。
第四步：拓展性閱讀
這一步主要由學生在課外自主完成，材料印發(fā)。目的在于感悟讀后感的一些寫法和敘述性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學生拓寬歷史散文的閱讀視野。示例于下：
納諫與止謗（節(jié)選）
──重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感
臧克家
讀好文章，如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤。《鄒忌諷齊王納諫》，讀初小時就成誦了，覺得它故事性強，有趣味，引人入勝。60年后，再讀一遍，如故人重逢，格外親切。
古人說：“人非圣賢，孰能無過？”即使君子，也難免有過，不同的是“過也，人皆見之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置諫官，自己有了錯誤，臣下可以進諫。帝王自以為是“天之驕子”，富有四海，臣服萬民，行為萬世師，言作萬世法。坐在高高的寶座上，俯視一切。能傾聽逆耳之言，采納美芹之獻的，歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數(shù)聰明一點的，為了坐穩(wěn)江山，籠絡(luò)人心，也能從諫如流。有圣君，有賢臣，使政治穩(wěn)定，國泰民安，歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要數(shù)鄒忌與齊威王了。
諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進諫，結(jié)果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。
因此，對這位勇于納諫的齊王，既佩服他的大智，也贊賞他的風度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章，給我們樹立了一個寬大明智、精神高尚的形象，事隔幾千年，栩栩如在眼前。想當年，他聽了鄒忌的諷諫之后，立即下令群臣，遍及全國，面刺錯誤，指陳弊病，不僅言者無罪，反而重賞，這是何等氣度，何等磊落胸懷，千載之下，猶令人感奮不已！
事因難能，所以可貴。在同一本《古文釋義》里，小時候也讀過《召公諫厲王弭謗》這篇古文，至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比，真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫，周厲王卻以“能止謗”自喜，天下之人，滿腹不平，他要鉗住萬民之口，自己也捂緊耳朵�！胺烂裰�，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川決，這個特大暴君──人民之敵，被“流于彘”。
齊王與厲王，兩種對待諫謗的態(tài)度，得到的結(jié)果也截然相反。
歷史是一面鏡子�！多u忌諷齊王納諫》《召公諫厲王弭謗》這兩篇古文，我們對照著讀，大有可以借鑒之處。
設(shè)題：
1. 本節(jié)選部分既有鮮明對比，又有嚴密的邏輯聯(lián)系。就對比說，是齊王與厲王的對比。就邏輯說，哪些語句構(gòu)成這些對比之間的聯(lián)系，請找出來。
2. 本文段副標題名為“重讀有感”，重在說古，但本文段又不是全文照錄，如果依照這類文章寫作的基本思路，根據(jù)你的理解，后面大概會寫什么？
3. 《召公諫厲王弭謗》也是歷史散文中的名篇，可從網(wǎng)上或圖書館查找，試通讀幾遍，并簡單概括其大意。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 18
【教學目標】
1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
2、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
【教學重點】
1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。
【教學難點】
1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
【課時安排】
2課時。
第一課時
一、導入新課
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的'歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、資料導讀
1、《戰(zhàn)國策》的資料：
《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。
3、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
三、引導學生朗讀課文
1、初讀課文，讀準字音：
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡 期(jī)年
朝(cháo)于齊 間(jiàn)進
2、再讀課文，理解詞句：
�、� 理解詞語在文中的意思：
鄒忌諷齊王納諫
(諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。)
能謗譏于市朝
(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義;譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議論、嘀咕)
能面刺寡人之過者(指責)
上書諫寡人者(信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章)
期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)
�、� 詞類活用：
朝服衣冠
(朝，名詞作狀語;服，名詞作動詞)
吾妻之美我者，私我也
(美，形容詞意動用法)
能面刺寡人之過者
(面，名詞作狀語)
聞寡人之耳者
(聞，動詞使動用法)
⑶ 一詞多義：
修：
�、� 乃重修岳陽樓(興建，建造)
② 外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理(整治)
③ 鄒忌修八尺有余(長，高)
朝：
�、� 燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》朝拜
② 于是入朝見威王《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》朝廷
�、� 朝服衣冠《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》早晨(zhāo)
孰：
�、� 我與城北徐公孰美代詞，誰
�、� 孰視之，自以為不如同“熟”，仔細。
誠：
�、� 臣誠知不如徐公美(確實，的確)
② 此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實、的確
�、� 古今異義：
今齊地方千里(古義，土地方圓;今義，地點。)
宮婦左右莫不私王。(古義，國君旁邊的近臣;今義，方位名詞。)
明日，徐公來。(古義，第二天;今義，今天的下一天。)
四、布置作業(yè)
1、掌握本節(jié)課的要點。
2、參照課后練習整體理解課文。
第二課時
一、復習導入
二、整體感知
1、本文的題眼是什么?它有什么內(nèi)涵?
“諷”，即婉言規(guī)勸之意。
2、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢?
“王之蔽甚矣!”
3、鄒忌諷諫齊王的方式是什么?
鄒忌善“諷”，表現(xiàn)在以自已切身感受來設(shè)喻，巧妙地諷喻齊王。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的?
鄒忌見威王，并沒有單刀直入地向威王進諫，而是先講自己的切身體會，他先敘述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推動而至于治國大事，說明齊王處于最有權(quán)勢的地位，因而所受的蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推而至于治國大事，說明齊王處于最有權(quán)勢的地位，因而所受的蒙蔽也最深。這里，沒有對威王的公開批評，而是以事設(shè)喻，啟發(fā)誘導齊威王看到自己受蒙蔽的嚴重性，使他懂得納諫的重要性。而且以自己的親受經(jīng)歷為依據(jù)，推己及人，具有強烈的說服效果。語言委婉、含蓄、娓娓動聽，使人易于接受。
5、諷諫的結(jié)果如何?
齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
三、課堂小結(jié)
這篇文章告訴我們這樣一個道理：只有廣開言路，修明政治，才能使國家強盛起來。
四、布置作業(yè)
1、完成課后練習。
2、預習《愚公移山》。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 19
教學目標：
1、熟讀課文，理解文意。
2、掌握重要的文言基礎(chǔ)知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式等。
3、了解古代散文中以喻明理的方法，學習齊威王虛心納諫的品質(zhì)。
教學重點：
以喻明理和虛心納諫的品質(zhì)。
教學安排：三課時
教學過程：
�。ù宋膶W生初中時已學過，本次學習，旨在復習鞏固、加深印象和溫故而知新）
第一課時
一、讀
聽錄音朗讀，學生跟讀，從整體上熟悉文章內(nèi)容，加深印象，同時勾劃文中的基礎(chǔ)要點和疑難問題。（強調(diào)斷句：今齊地/方千里）
二、解：
復習、掌握文中重要的文言基礎(chǔ)知識。（教師串講，提示、點撥）
�、賹嵲~：修、昳麗（佚名，軼事，卷帙浩繁）、服、孰、孰與、及、以為、美、私、誠、蔽、刺、謗譏、市朝、間、期年、朝
�、谔撛~：而、也、以、之
�、劬涫剑�
○判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。
○賓語前置句：忌不自信
○省略句：與坐談//皆以美于徐公
○狀語后置句：能謗譏于市朝//皆朝于齊//此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
④齊讀全文，加深對基礎(chǔ)知識的理解與掌握。
《戰(zhàn)國策》是我國古代又一部重要的國別體史書，主要記載了戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關(guān)的謀議或辭說。
一、議
1、第一段內(nèi)容為什么要詳寫？
明確：為下文的諷諫作一個強有力的.鋪墊。（道理來源于對生活的思考和領(lǐng)悟）
2、鄒忌勸諫齊王主要運用了什么方法？
明確：以生活事例為喻的諷諫藝術(shù)。（諷：用含蓄的話暗示或戲告。譬喻）
二、補：
1、五十步笑百步（《孟子·寡人之于國也》）
梁惠王曰：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。河內(nèi)兇，則移其民于河東，移其粟于河內(nèi)；河東亦然。察鄰國之政，無如寡人之用心者。鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”
孟子對曰：“王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”
曰：“不可，直不百步耳，是亦走也�！�
曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國也。
2、螳螂捕蟬（劉向《說苑》）
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來何苦沾衣如此？”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也！黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也！此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。
3、結(jié)論：使用譬喻，能深入淺出地說明道理，讓人容易理解和接受。
三、悟：
這篇文章能給我們以什么樣的啟示？（反面事例：《扁鵲見蔡桓公》）
1、說話要得體，要注意方式方法，讓對方容易接受。
2、要正確地認識自己，不被謊言所騙。
3、要善于聽取別人的批評意見，不斷完善自己。
●君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之。（《論語·子張篇》）
●君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。（荀子《勸學》）
一、鏈：
齊威王賞罰分明
《資治通鑒》
齊威王召即墨大夫，語之曰：“自子之居即墨也，毀言日至。然吾使人視即墨，田野辟，人民給，官無事，東方以寧。是子不事吾左右以求助也�！狈庵f家。召阿大夫，語之曰：“自子守阿，譽言日至。吾使人視阿，田野不辟，人民貧餒。昔日趙攻鄄（juàn），子不救；衛(wèi)取薛陵，子不知。是子厚幣事吾左右以求譽也。”是日，烹阿大夫及左右嘗譽者。于是群臣聳懼，莫敢飾詐，務盡其情，齊國大治，強于天下。（附“廣播劇”剪輯）
晏子救燭鄒
《晏子春秋》
景公好弋，使燭鄒主鳥而亡之，景公怒，召吏欲殺之。晏子曰：“燭鄒有罪，請數(shù)之，以其罪而殺之。”景公曰：“可。”于是乃召燭鄒數(shù)之景公前，曰：“汝為吾君主鳥而亡之，是罪一也；使吾君以鳥之故殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥而輕士，是罪三也。數(shù)燭鄒罪已畢，請殺之�！本肮唬骸爸梗饸�，寡人聞命矣�！�
二、練：完成教材練習題二。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 20
一、教學目標：
1、知識與技能、
要求全體同學積累重要文言實詞，基礎(chǔ)較好同學要求能夠翻譯詞類活用、特殊句；提高學生的表達能力和閱讀能力。
2、過程與方法、
通過分組討論和小老師的“教”來疏通文言詞意；通過學生的各種閱讀練習，要求全體同學能夠正確朗讀；基礎(chǔ)較好同學掌握誦讀要領(lǐng)，讀出文言特點及韻味，逐步形成習慣。
3、情感態(tài)度與價值觀
體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。
4、重難點分析：
在文言學習上，已經(jīng)有了初中學習的基礎(chǔ)，因此學習本文存在的知識方面的障礙不大，但是結(jié)合中職學生特點和單元要求，我們確定文言誦讀為本課時的重點和難點。通過對文言實詞的學習和各種朗誦突出重點，同時對文言實詞的學習也是對難點的突破。
二、教學策略分析：
綜合上述各項因素，為了盡量落實“為了每位學生的有效發(fā)展”這一教育理念，真正體現(xiàn)學生的學習主體地位，根據(jù)“學習金字塔”理論，我采用以下教學方法：
1、課前提供學案，布置學生預習，鼓勵學生在教師提供材料基礎(chǔ)上自行通過課文注解、翻閱有關(guān)資料等方法，對課文重要實詞進行初步的學習，掃除生字障礙，要求達到基本會讀。
2、任務驅(qū)動教學法
第一教學模塊：在預習的基礎(chǔ)上，學生分組學習，組長充當小教師的角色，按照學案步驟，進行小組內(nèi)討論教學。如有學習疑惑，讓先學會的學生教學習困難生，根據(jù)學習金字塔理論，這種“學后教”針對教的同學事后記憶率高達90%以上，大大增強施教同學的學習效益，也符合因材施教的教育規(guī)律。教師將在這一過程中充分發(fā)揚教學民主，發(fā)揮學生的主動性，尊重學生，以學生為主體施教。
3、朗讀法
第二教學模塊：用以讀帶講的方式，既是讓學生在朗讀中感知課文，同時教師在這一過程中要不斷修正學生對知識把握的偏頗之處，以及啟發(fā)學生對文本的正確理解。通過朗讀（小組內(nèi)體驗式朗讀、指明朗讀，師生點評指導朗讀，錄音示范朗讀、分角色朗讀），即讓學生展示第一學習模塊的成果，同時加深大家對課文的理解。
新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發(fā)揮主體作用，故而本課時的學生學法重點著重放在討論、合作、學生教、朗讀體驗上。
三、教學過程
課前準備：學生對照《鄒忌諷齊王納諫》導學案（詳見附件）事先預習
正式鈴聲響后，我以任務驅(qū)動法導入新課，通過幻燈片明確了本課時學習目的：
a、通過學生自主合作探究，積累重要文言實詞；
b、通過學生閱讀訓練來提高學生的閱讀能力。
�。ㄒ唬⒆灾骱献魈骄侩A段
簡單的導入新課后，就直接進入學生自主合作探究階段：分小組學習《鄒忌諷齊王納諫》導學案。
按照我們課前的分組，全班同學分為6個學習小組，先由各組組長帶領(lǐng)大家共同學習《鄒忌諷齊王納諫》導學案，解決其中問題1——6。
此時他們的討論，或坐、或站。結(jié)果，學習情況因各組組長和具體搭配成員不同而呈現(xiàn)差異：有的小組成員水平差異不大，他們就能積極開展討論，甚至出現(xiàn)爭論；而課代表那組因為小組內(nèi)成員語文成績普遍較差，結(jié)果就出現(xiàn)組長在教大家做題目的現(xiàn)象。這時候的我只是巡視各小組學習，時而指導他們開展討論，充其量是個“劇務”“導演”，有時純粹就是個“觀眾”。
在這一階段，因為考慮學習進度的問題，我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學生的學習，結(jié)果都因大部分同學的反對而只能任其繼續(xù)。
�。ǘ�、互助“釋疑”階段
眼看著時間過半，亦有部分小組漸漸地停了下來，于是我讓大家進入“釋疑”階段。這一階段主要是當小組的力量確實無法解決問題時，向其他小組尋求幫助，或教師組織大家討論，必要時給予適當?shù)狞c撥。
在這一環(huán)節(jié)，為了激發(fā)各小組的學習興趣，提高學生提問質(zhì)量，我們引入比賽機制，設(shè)立“最佳學習提問獎”和“最佳釋疑獎”，分別獎給提最有價值問題的.小組和回答問題最完美的小組。
這一過程讓學生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學生質(zhì)疑、辨疑的意識，而我還是始終抱著學生能解決的教師決不多說，學生不能解決的，教師要引導、啟發(fā)學生說。
最終我們共用了8分鐘來解決大家學習中的困難。
�。ㄈⅰ皺z測”反饋階段
結(jié)束了釋疑階段，我大聲說：“大家還有什么問題，”當全班同學異口同聲地大聲回答說“沒有”時，我們共同進入了這節(jié)課的第三階段“檢測”階段。
為了了解大家學習掌握情況，我課前圍繞導學案出了一份《學案學習檢測》來檢查學習效果，同時為了提高教學效率，借助多媒體幻燈機顯示。
這一檢測結(jié)果真如我所期望的，遠遠好于平時我教文言文時，逐字逐句地解釋翻譯時的效果。除了個別虛詞還有部分學生還是無法掌握外，課文內(nèi)的重要實詞絕大部分同學都能脫離課文注釋來解答。此時，一節(jié)課已經(jīng)過去了35分鐘。
第二學習模塊：
1、自由朗讀：
學生大聲自由朗讀，要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。之后每位成員在小組內(nèi)體驗式朗讀一個自然段，大家互評。
2、指名朗讀：
這樣可以讓教師了解到學生把握文章的程度，同時指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問題的有效方法。朗讀的要求必須得到真正的落實，學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，要通過教師和其他同學予以糾正，做到共同提高。
教師針對學生在閱讀中出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等方面的問題給以糾正。
教師指明第一位學生讀完第一段，發(fā)現(xiàn)該同學誤讀“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想當然地讀成“吾妻/之美/我者，私我也”。斷句出現(xiàn)偏差，這時我以讀帶講，以講促讀。此時下課的鈴聲想起。
于是我布置了這節(jié)課中沒有完成的朗讀任務——熟讀課文，以及預設(shè)的作業(yè)
——改編本文為課本劇，下一課時進行表演展示。
很顯然，這節(jié)課的教學計劃沒有全部完成，按照我的教學設(shè)想，接下來還有聽錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個環(huán)節(jié)。
板書：（在檢測中體現(xiàn)）
鄒忌諷齊王納諫
私
美（蔽）
畏求
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 21
教學目標
1、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
3、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
教學重點
1、理解五個詞語在課文中的意思諷諫美（我）私朝。
2、掌握二個通假字有孰。
3、歸納實詞和虛詞的義項。
實詞：修朝。
虛詞：孰。
4、熟悉三個古今異義的詞語：明日。
5、解釋四個文句，注意其句式特點。
A、城北徐公，齊國之美麗者也。
B、忌不自信。
C、旦日，客從外來，與坐談。
D、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
教學難點
1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。
教學設(shè)想
可以在多媒體教室利用課件組織教學。
教學課時：第1課時。
教學過程
一、課前檢測，感知新課
1、給下列加粗的字注音
諫朝服期年窺鏡昳麗間進孰視之。
2、我國歷史上有敢于直言進諫的賢臣和從諫如流的明君，但有更多的諫難、納諫更難的事例，請你舉出這樣的正面例子和反面例子各一個。
�。▽W生在檢測本上完成之后，同桌交換，老師一邊指明同學來回答，一邊指導同學來批閱。）
二、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
師由講檢測題導入新課。導語如：有個同學剛才提到了魏征，很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評他的一篇奏章寫在屏風上，當作“鏡子”，隨時對照。他總結(jié)自己“照鏡子”的`體會說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！蔽覀兛梢哉f，唐太宗李世民是一個很會“照鏡子”的人。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
三、自學自悟，彰顯個性
1、解題
（1）“諷”是什么意思？
（2）“諫”是什么意思？
�。�3）題目是一個什么句式？
（標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。）
�。�4）題目涉及的兩個人物，誰能介紹一下？
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
2、介紹有關(guān)《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料
《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這部書的作者，已不可考。
《戰(zhàn)國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。
戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納�！稇�(zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等�！稇�(zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
四、交流互動，展示風姿
1、指明生分角色朗讀第一段
朗讀指導：讀準字音，讀順句子，讀準節(jié)奏，讀出感情。第一段記敘十分生動，朗讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。
2、小組合作探究，疏通第一段文意。
方法：先讀一個句子，然后解釋這個句子里的重點字詞的意思，最后把這個句子翻譯出來。
3、以小組為單位展開競賽，交流學習成果，老師點撥。
五、教師點撥，引領(lǐng)達標
學完了第一段，我們來探究第一段是由哪幾個“三”組合而成的？
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 22
教學目標
1、掌握文中重點文言詞語的意義，整體把握文章內(nèi)容。分析人物形象，理解文中設(shè)喻說理和類比推理的方法。
2、通過朗讀，理解文章寫作特色和勸諫技巧。
3、認識鄒忌勸諫成功在今天的借鑒意義。
教學重點
1、反復誦讀領(lǐng)悟文章的寫作特色和勸諫技巧。
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。
教學難點
1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
課時安排 :2課時
教學過程
第一課時
一、導語：
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。
戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡(kūn)不服，就用隱語向鄒忌提出了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人被破格重用的日子不遠了。時過一年，齊威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕螅R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、提供有關(guān)《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料
《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
四、引導學生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準字音。
昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡
期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進
(二)再讀課文，理解文意。
1、再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)。
第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內(nèi)容。
第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
2、三讀課文：理清結(jié)構(gòu)層次
第一段：進諫的緣起。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。
第二段：進諫的內(nèi)容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設(shè)喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。
第三段：納諫的舉措及結(jié)果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
五、學生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。(可逐段講解)
六、布置作業(yè)：熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點字詞。
第二課時
一、檢查學生課后學習情況。
(一)理解詞語在文中的意思
1.鄒忌諷齊王納諫(諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。)
2.能謗譏于市朝(謗：公開地指責，沒有貶義;譏：微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議
論、嘀咕)
3.能面刺寡人之過者(面刺：指責)
4.期年之后(期年：滿一年)
(二)詞類活用：
1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語;服，名詞作動詞)
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)
3、能面刺寡人之過者(面，名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)
(三)一詞多義
1、修
a.乃重修岳陽樓(興建，建造)
b.外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理(整治)
c.鄒忌修八尺有余(長，高)
2、朝
a.相如每朝時常稱病《史記廉頗藺相如列傳》(上朝)
b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》(朝拜)
c.于是入朝見威王《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》(朝廷)
d.朝服衣冠《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》(早晨 (zhāo) )
(四)古今異義
1、今齊地方千里(古義：土地方圓。今義：某一區(qū)域，空間的一部分等。)
2、宮婦左右莫不私王。(古義：偏愛。今義：自私。)
(五)句式
1、城北徐公，齊國之美麗者也。(判斷句)
2、忌不自信(賓語前置)
3、旦日，客從外來，與坐談。(省略句)
4、我孰與城北徐公美(介詞結(jié)構(gòu)后置句)
5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)
6、王之蔽甚矣(被動句)
(六)注意一個成語
門庭若市：形容來者之多。(注意與“門可羅雀”區(qū)別)
二、分析課文
1、面對妻、妾、客的不同程度的贊美，鄒忌從“不自信”到“暮寢而思之”，反映出他怎樣的品質(zhì)?
不盲目輕信，對別人的褒獎能理智判斷、冷靜思考，能正視自己。(圍繞“有自知之明，善于思考”)
2、針對鄒忌“我孰與城北徐公美?”的問題，妻、妾、客的回答有什么異同?試結(jié)合具體的語句分析說明不同在哪里?
相同點：贊揚鄒忌比徐公美;
不同點：妻子熱情贊揚鄒忌，反映了妻的偏愛(如“君美甚，徐公何能及君也!”);妾在家中的地位卑微，因為怕，回答比較敷衍(如“徐公何能及君也”);客因為他的主要目的是有事相求，所以回答用了一個陳述句，比妾的反問句，語氣更輕(如：“徐公不若君之美也”)
3、鄒忌認為“王之蔽甚矣”的原因是什么?請用自己的話簡要概括。
因為齊王身邊的人阿諛奉承(私王、畏王、有求于王)，不可能聽到真實的情況。
4、鄒忌是怎樣說服齊王的?
一是以切身經(jīng)歷設(shè)喻,指出妻,妾,客美我的不同原因是私臣,畏臣,有求于臣. 二是把家事同國事類比.拿齊王的地位同自己做比較,指出”宮婦左右……有求于王”最后得出”王之蔽甚矣”的結(jié)論，使齊王接受納諫.)
5、“今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣�！痹诒磉_上的有什么作用?
使用排比句，營造了一種步步逼近的語勢，一環(huán)扣一環(huán)，給人以無可辯駁的感覺，有力地論證了中心論點。(從語勢與論證關(guān)系上談即可)
6、“王曰‘善’�！闭埬憬Y(jié)合文意品析“善”字的表達作用。
一是說明鄒忌藝術(shù)的進諫,起到了良好的效果. 二是說明齊威王善于納諫
7、齊威王下令后，進諫者由“門庭若市”到“時時而漸進”，再到“無可進者”，這種變化說明了什么?
齊王納諫后，朝政的弊端越來越少。(或齊王納諫后，需要改進的地方越來越少。)
8、“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”中的“此”指代什么?“戰(zhàn)勝于朝廷”的意思是什么?
“此”指代“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”這種情況�！皯�(zhàn)勝于朝廷”是指內(nèi)政修明，不必用兵就能使別的國家畏服。
9、俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。本文中的鄒忌的忠言并不逆耳，齊威王痛快地接受了你怎樣看待這一問題?
勸誡別人要看對象，有人適合聽順耳之言，有人則非逆耳之言不起作用，但在多數(shù)情況下，我們一定要講究勸誡方式。既然是給別人提建議或意見，又希望被別人接受，最好選擇一種讓人愉快的方式，因而忠言未必逆耳。
10、請簡要分析文中兩個人物的.形象特點。
鄒忌：
(1)能保持清醒的頭腦，發(fā)現(xiàn)問題并分析思索;
(2)在政治上有除弊革新的責任感，敢于堅持真理;
(3)善于運用能啟發(fā)人、使人容易接受的方式，擺事實，講道理，說服對方。
齊威王：心胸寬闊，氣度宏大，知錯能改的賢明君主。有革除弊端、改良政治的迫切愿望和巨大的決心。
11、本文在刻畫人物形象上采取了哪些方法?運用這些方法有什么好處?
(1)細節(jié)描寫、對話描寫、心理描寫。
(2)有力地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界和性格特點。
品讀課文，理解鄒忌勸諫技巧之高。
(一)、學生分角色朗誦課文，品味人物精彩對話。
請五位同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、齊王，其余同學扮演旁白，分角色朗讀課文。
要求：仔細揣摩人物語氣，想像其神態(tài)、心理，有感情的朗誦。
教師指導：給予不同人物語氣提示。
鄒忌三問妻、妾、客三答
一問：充滿自信、沾沾自喜妻答：自然、肯定、贊美
二問：嚴肅、疑慮、急切妾答：肯定、討好、畏懼
三問：不好意思、試探客答：平淡、敷衍、恭維
鄒忌勸說齊王：誠懇、憂慮、恭敬
齊王下令納諫：急切、真誠、誠懇
教師小結(jié)：這些對話含蓄雋永，耐人尋味。通過語言描寫塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我們一起來探討文中的人物各具有怎么樣的特點。
(二)、再讀課文，品味鄒忌的勸諫技巧。
思考：為什么鄒忌勸諫齊王能取得成功?
引導學生從以下幾個方面探究：
a)把鄒忌勸諫齊王的段落找出來，用自己的話說一說他勸諫的過程。
b)用誠懇、擔憂的語氣讀一讀這些句子。
c)想一想：鄒忌是由什么想到齊王受蒙蔽的?鄒忌在勸說齊王時是不是單刀直入?他先說什么?為什么要這樣?鄒忌與徐公比美這件小事與齊王治國有什么關(guān)系嗎
小結(jié)：鄒忌的勸諫技巧：
1.以小見大。由比美這樣的生活小事聯(lián)想到國家大事。
2.類比推理。將自己的地位、處境與齊王類比，得出“王之蔽甚矣”的結(jié)論，讓人易于接受。
3.設(shè)喻說理。自己比美聽不到真話，設(shè)喻讓齊王明白，以他的身份，直言不易更甚。
4.語言委婉，態(tài)度誠懇。由于尊卑關(guān)系，下級勸上級不宜直言，且鄒忌巧用攻心術(shù)，站在齊王角度巧勸，使齊王欣然接受。
三、理解文章的寫作特色。
小結(jié)：這篇文章篇幅短小，采用了奇特的三疊排比的結(jié)構(gòu)形式;文章結(jié)構(gòu)緊湊，詳略得當，祥得具體生動，略得余味無窮;語言樸實，毫無嘩眾取寵之意，卻收到了發(fā)人深省的效果;語言形象，對話動作栩栩如生。很值得大家在寫作中借鑒。
四、拓展延伸。
1、說一說：鄒忌的勸諫技巧對于我們今天的人際交往有什么啟示?
在現(xiàn)代社會中，推薦自己、了解別人非常重要，而這些又離不開口語表達能力。所以，我們要學習鄒忌的勸諫技巧，勸說別人時要注意方式，言語要把握分寸，態(tài)度要禮貌誠懇、不卑不亢，這也是人際交往的基本原則。
2、寫一寫：運用鄒忌的勸說技巧，從下列話題中任選一個，寫出你的勸諫方式。
話題一：勸諫父母不要抽煙。
話題二、勸諫長輩不要沉迷麻將。
話題三：諷諫同學不要迷戀網(wǎng)吧。
五、總結(jié)。
同學們，鄒忌的巧妙諷諫，齊王的虛懷若谷，一定給你留下了深刻的印象吧?這篇文章精巧的結(jié)構(gòu)，樸實的語言，鮮明的人物也讓你贊嘆。希望同學們認真領(lǐng)會鄒忌勸諫的藝術(shù)和本文寫作的技巧，提高自己的寫作水平，在生活中正確認識自己，與他人友好相處!
板書：
21鄒忌諷齊王納諫
鄒忌：妻妾客
私畏求諷
齊王：宮婦左右朝廷之臣四境之內(nèi)蔽甚設(shè)喻(委婉)
三賞————廣開言路
納三變————政治修明諫
四國朝齊——國家強盛
《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計 23
一、教材分析：
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是：聯(lián)系學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分，養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反復朗讀中，理解作品的思想內(nèi)容，了解敘事為主的文言文的朗讀技巧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術(shù)魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構(gòu)思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。
二、學情分析：
. 初三學生對文言文的學習已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學過，課文注釋也較詳細，學生對文章大意的理解不是很難。設(shè)計導學案更能發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。
文言文的學習要以誦讀為基礎(chǔ)，課堂設(shè)計三遍誦讀，讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數(shù)學生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以為了加深對這一點的認識，設(shè)計了比較閱讀，引導學生體會“巧說”的作用與技巧。
三、設(shè)計理念與思路
本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念，以學生發(fā)展為本，注重學生的感受和體驗，創(chuàng)
設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，指導學生課前自主預習課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學生的自主發(fā)展和全面成長。
四、鑒于以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設(shè)計為：
【知識與能力】：
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
2、通過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。
【過程與方法】：
1、學生自主、合作、探究學習，借助工具書疏通文意，提高自學能力。
2、朗讀， 互動探究，體會文章構(gòu)思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。
【情感態(tài)度和價值觀】：
1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。
2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。
五、完成以上教學目標，計劃使用兩課時
1、第一課時教學重點、難點
�。�1）、積累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
�。�2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。
�。�3）、朗讀中通過重讀、停頓及語調(diào)變化突出敘事重點。
2、第二課時教學重點、難點：
�。�1）、認識納諫除蔽的重要意義。
�。�2）、體會文章結(jié)構(gòu)精巧、剪裁巧妙、詳略得當?shù)奶攸c。
�。�3）、深入探究作品內(nèi)涵，養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際，深入思考的好習慣。
下面我著重說說第一課時的教學設(shè)計。
六、為了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將采用以下教學方式：
1、誦讀法：文言文的教學，誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。
2、自主學習法、質(zhì)疑法：引導學生自讀，進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。
3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生，通過比較閱讀，使他們認識到“巧說”的作用，學習到“巧說”的技巧。
七、教學過程：
1、課前準備：
老師：準備導學案，引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。
學生：初讀課文，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。
�。ㄔO(shè)計意圖：設(shè)計導學案是為了使學生有更扎實的語言積累，充分發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，同時也培養(yǎng)了學生學習的'自覺性與習慣。）
2、課堂教學過程：
（一）導入新課：
這是一個動蕩劇變的時代，謀臣策士是這個時代的寵兒，他們憑借著自己的智謀與才識登堂入室，出謀劃策、巧思妙喻、奔走游說，影響著各國的盛衰及歷史的走向。
感謝那些史學家們，為我們記述了那些精彩的歷史故事，展現(xiàn)出那些智者的精神風貌，也給予了我們豐富的人生智慧。今天就通過學習《鄒忌諷齊王納諫》來領(lǐng)略一下一位忠臣智士的智慧。
�。ㄔO(shè)計意圖：學生曾經(jīng)學習過《唐雎不如使命》，因而對戰(zhàn)國及《戰(zhàn)國策》已有了解，老師的激情導入意在喚起學生對相關(guān)知識的回憶，使他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學生學習本課的興趣，同時也明確了學習的重點。）
�。ǘ┢纷x分析第一部分：
一讀——學生朗讀課文，正確流暢。
1、學生活動：把握字音、停頓、整體感知內(nèi)容大意。
結(jié)合導學案，掃清字詞障礙
2、老師活動：引導學生及時總結(jié)文言詞句積累及答題方法。
�。ㄔO(shè)計意圖：文言文學習要“文言并重”，所以，這是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。學生課前完成了導學案，可大大提高課堂效率。而課堂上的文言詞語教學中我針對初三學生的需要，更側(cè)重于對答題技巧做出有針對性的指導。）
二讀——理解文意。
學生活動：老師、男、女生分角色朗讀課文，分析人物說話時的不同語氣及感情。
1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公 ，妻、妾、客都肯定了鄒忌比徐公美，但他們說話的語氣明顯不同，試著分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情。
2、老師活動：指導學生朗讀課文。
要求學生畫出“三問”及“三答”，讀一讀，將看似相仿的句子讀出不同，突出敘事的重點來。
三問：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“吾與徐公孰美”
學生朗讀體會，討論分析，老師點撥：人稱變化體現(xiàn)出他問妻應該讀得親切自然，問妾則是簡潔中透出了威嚴，問客語氣平緩，顯得生疏謹慎。
三答：“君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也”“徐公不若君之美也”
妻：十分肯定，贊美——私（偏愛）“君美甚，徐公何能及君也”妻是“偏愛”之情,所以，重在強調(diào)“你”，且不加思考，非�？隙�。
妾：肯定，順從——畏（畏怯）“徐公何能及君也”妾處于畏懼心理，不需要思考，急于表明態(tài)度，所以重讀突出觀點的“何能”。
客：平淡，敷衍——求（逢迎）“徐公不若君之美也”很平淡，沒有特別重的音，均速。
老師總結(jié)：從文字上看，語言很相近，但讀出來就有了不同的情感，突出了敘事的重點，讀出的“私”“畏”“求”的不同情感，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。
�。ㄔO(shè)計意圖：這部分要突出誦讀。文言文的教學，誦讀極為重要。妻、妾、客的回答，雖然都是贊揚，但語氣明顯不同，體現(xiàn)出他們不同的情感，也彰顯出作品語言的魅力。因此，要通過誦讀，揣摩字句，比較、分析，通曉文意，體會作品的語言特色。）
三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。
三名學生分角色朗讀，學生體會語言特色。
老師總結(jié)：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現(xiàn)出人物特點，可謂“簡而不陋”。
�。ㄔO(shè)計意圖：這一次的讀，是對上面分析、指導效果的一個反饋，也使學生在“看出門道”之后有一個加深理解與體會的過程。）
�。ㄈ╅喿x第二部分
1、老師活動：用問題導學，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？
學生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比，以切身經(jīng)歷設(shè)喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。
學生朗讀，體會與敘事的文字讀法的不同，“敘”看似平和卻要讀出起伏，“議”則重在讀出排比句的氣勢來。
2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。
保護自己，并能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。
3、老師活動：補充資料，引導學生分析委婉勸說的技巧。
學生活動：比較閱讀，分析總結(jié)委婉勸說的技巧。
�。ㄔO(shè)計意圖：以學生的自主探究為主。教師及時創(chuàng)設(shè)問題情境，補充比較閱讀的資料，把預設(shè)性問題和生成性問題相結(jié)合，引導學生不僅要認識到“委婉規(guī)勸”的好處，更要學習“委婉勸說”的技巧。）
（四）課堂回顧：
這節(jié)課，你學到了什么？
學生從文言詞匯、課文內(nèi)容、勸說方法等方面進行回顧。
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生自主學習，學習中主動思考、及時總結(jié)的好習慣。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
1、背誦第一二段，預習第三段。
2、查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。
�。ㄔO(shè)計意圖：因為是初三學生，所以設(shè)計中不僅考慮要拓展學生的閱讀量，而且要培養(yǎng)學生研究試題，把握學習重點的意識。）
八、板書設(shè)計：
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策）
鄒忌比美 ： —— 三問、三答 —— 三思
悟理：直言不易
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