《送東陽馬生序》
《送東陽馬生序》1
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《送東陽馬生序》2
學習這篇課文時，首先讓同學了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來訪問，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓同學了解作者宋濂，他是元末明初文學家。讓同學通過熟悉課文內(nèi)容，理解作者年輕時求學的經(jīng)歷，協(xié)助同學端正學習態(tài)度，明確學習目的。
學習這篇課文之前，教給同學學會課前先預習課文，可以查找一些資料，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查同學的預習情況，也可以騰出一點時間讓同學提問。要知道問題來自同學。對于同學這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和同學的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓同學懂得什么是序？接下來引導同學掌握文章的結構，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導同學在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結合同學的思想實際談一談學習宋濂的學習態(tài)度和學習的精神。另外在教學環(huán)節(jié)的掌握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，同學容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可布置一些活動，便于營造氣氛，調(diào)動同學的積極性。為了便于同學掌握文中的中心，要引導他們掌握文章的結構。首先講到作者求學的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太同學學習條件優(yōu)越──無凍餒之患、無奔波之勞、有師教、有書讀。文章的最后點明寫序的原因和意圖。
每講一節(jié)課要不時進行總結。要求同學考慮問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓同學獨立考慮，不能一味分組討論，使同學的活動太留于形式。同時一定要給同學留考慮問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是考慮空間、時間的'掌握要合理。在課堂小結中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓同學總結效果會更好。
通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動同學的內(nèi)心情感。在學習過程中，同學能通過字、詞疏通掌握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中同學學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說明了同學的思維有時逾越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕獲同學在學習過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵引導，提供給同學們暢所欲言的機會。
《送東陽馬生序》3
學習這篇課文時，首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓學生了解作者宋濂，他是元末明初文學家。讓學生通過熟悉課文內(nèi)容。
學習這篇課文之前，教給學生學會課前先預習課文，可以查找一些資料，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查學生的預習情況，也可以騰出一點時間讓學生提問。要知道問題來自學生。對于學生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和學生的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學生懂得什么是序？接下來引導學生把握文章的結構，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態(tài)度和學習的精神。另外在教學環(huán)節(jié)的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，學生容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可安排一些活動，便于營造氣氛，調(diào)動學生的積極性。為了便于學生掌握文中的中心，要引導他們把握文章的結構。首先講到作者求學的艱難 ──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優(yōu)越──無凍餒之患、無奔走之勞，等。每講一節(jié)課要不斷進行總結。要求學生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學生獨立思考，不能一味分組討論，使學生的活動太留于形式。同時一定要給學生留思考問題的空間，一個是問題空間，重要的'一個是思考空間、時間的掌握要合理。在課堂小結中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓學
通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動學生的內(nèi)心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花。
《送東陽馬生序》4
書，是進步的階梯；書，是精神的慰藉；書，是情感的升華，好讀書的人常與書為樂，能夠細細品嘗書中的精華，加入芝蘭之室。
不久之前，在老師的帶領之下，我們學習了一篇令我回味無窮的文章——明代宋濂寫的《送東陽馬生序 》。剛開始接觸時，我感覺太陌生了。領會不了主旨，經(jīng)過長時間一遍又一遍反復的精讀，我有了更深的感悟。
它主要是以一個名叫馬君則的讀書人為敘，記述了他求學的困難，卻一直堅持不懈，永不放棄，最終學有所成。此篇大量運用對比的手法，突出了馬君則“抄書之艱，叩問之難，旅途之困，生活之苦”的遭遇，但他勤且堅，用心專，最終業(yè)精德成。與之相比的是，現(xiàn)在的學生書不抄，叩問易，坐涌書，無凍餒。卻用心不專，業(yè)不精德不成。兩者形成鮮明的.對比，告誡我們要珍惜現(xiàn)在擁有的，最后業(yè)精德成。
一個人成功與否的關鍵，并不是在于先天的聰慧，更重要的是后天的勤奮。與古人相比，我們的學習，生活等方面都有較大水平的提高，想完成一件事并不太難，關鍵在于個人的態(tài)度與勤奮，只要心用到了，難道還有什么事不能做到嗎？作為新生代的我們，擁有這么好的條件，更應該刻苦勤奮的學習，做到業(yè)精德成，以對得起優(yōu)越的學習條件。
《送東陽馬生序》5
如今，科技發(fā)展迅速，國家日益強盛。我們的生活好多了，有好的學習環(huán)境，優(yōu)越的生活條件�？晌覀儏s整天無所事事�？僧斘铱吹剿五バr候刻苦求學的事時，我徹底明白了。
今天我們學習了宋濂的《送東陽馬生序》，了解到宋濂小時候刻苦的求學路，為了及時歸還，竟在“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸”的情況下錄畢，無碩名人大師與游時，曾跑到百里之外向當?shù)赜忻那拜呎埥�。而我們呢？根本不用擔心沒有老師指導和沒有書看，唉/向我們這樣在蜜罐里泡大的，怎會明白這種辛苦呢？
宋濂學習很認真，常提出疑問詢問道理，而我們上課卻不認真聽，上課只擔心老師不要喊自己回答問題，擁有好運氣剛好答對了卻不明白其中的道理，從不提出質(zhì)疑。宋濂求學時，負篋曳屣，一天只吃兩頓飯，看見同學學都穿著繡花綢緞衣服，卻不羨慕，以從中有足樂者�？嚯y并非全都是壞事，我們只要化苦難為動力，困難則會成為成功的`墊腳石。常言道：“??自古雄才多磨難，從來紈绔少偉也�！泵献右舱f過：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！闭且驗檫@樣，宋濂通過自己的努力，被朱元璋稱為“開國文臣之首”，與劉基，高啟并列為明初詩文三大家。我們應該知足，以宋濂為學習榜樣。
澳大利亞是一個發(fā)達國家，他們的父母提倡孩子要窮養(yǎng)，讓孩子穿很薄的衣服，過清貧的生活，磨練他們的意志，讓他們從小在大海里沖浪，冒險，鍛煉他們的膽量，因為他們知道??“梅花香自苦寒來”
因為“梅花香自苦寒來”，范仲淹劃粥充饑，我們青少年是應該反思反思了，我們的生活如此優(yōu)越，卻不好好珍惜，只知道玩。對于宋濂我們真是天壤之別�。�
讀了《送東陽馬生序》，我明白了，在古代環(huán)境那么惡劣的情況下，宋濂還不畏艱辛，刻苦求學。我們應該以他為榜樣好好學習，天天向上!
古代有許多古人刻苦學習，最終在歷史上留下了深刻的一筆。相對比而言，我們的學習生活可謂是幸福，更應該用刻苦、認真的態(tài)度回饋為我們創(chuàng)造了良好學習環(huán)境的人們。
《送東陽馬生序》6
“蓋余之勤且艱若此。”合上課本，我反復回味著剛讀完的《送東陽馬生序》，心中久久不能平靜。
在《送東陽馬生序》中，宋濂借自己幼時“勤且艱”的求學經(jīng)歷來勸告馬生要好好讀書，不知道馬生看到這篇文章時，會是什么樣的心情？也許和我的感受一樣，震撼且有受益匪淺吧。
“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠�！痹诋斀裆鐣�，像宋濂這樣抄書的精神，還有幾個人有呢？我們借到一本書，大多人只是翻一翻，囫圇吞棗，一目十行，尚未領悟其中的意思，便大呼讀完了，實際上，自己連這本書的皮毛都沒學到；只有少數(shù)人想留下這本書多多鉆研，最多只會去復印，而根本不會自己去抄一遍，雖然書的內(nèi)容沒變，但是，古人那種求學好學的抄書精神已經(jīng)改變了。
我也是這大多數(shù)人之中的一個，平時，我總是不認真看書，以為書中的知識沒有什么大不了，可是，宋濂的故事讓我醒悟了。
古人云“書中自有黃金屋�！彼五ゾ褪峭ㄟ^讀書改變了自己的命運，書中的`知識是無窮無盡的，難道我要讓這些知識白白溜走嗎？現(xiàn)在，我們都是生活在溫室里的花朵，在爸爸媽媽給予的優(yōu)越環(huán)境中成長。坐在明亮的臺燈下，不用因擔心沒有書讀而抄書，不用擔心沒有好的老師，不用在寒風中跑好幾十里山路去求學……可是，我們卻把這些優(yōu)越的學習條件當成了揮霍的資本，坐在明亮的教室里卻不認真聽課；面前擺放著一本本飄著墨香的書卻不認真讀；做作業(yè)時總想一天拖一天……
比起宋濂，我們這些現(xiàn)代有著優(yōu)越環(huán)境學習的學生是多么慚愧呀！
我們要學習宋濂這種勤奮刻苦的精神，雖然沒有必要“頭懸梁，錐刺股”，但也要從現(xiàn)在做起，好好學習，不要辜負了家長、老師的一片期望1
冰凍三尺非一日之寒，讀完《送東陽馬生序》，我深刻意識到，只有勤奮學習，日記月累，才能積累知識，獲得成功！
《送東陽馬生序》7
【教學設想】
通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學時，可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。
【課時安排】
1課時。
【教學內(nèi)容和步驟】
一、導入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者：
學生自讀課文注釋①，教師補充：
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點：
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學 怠 叩問 綺秀 裘葛 謁余 撰
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學習課文第1段
1、指名學生朗讀第1段。
2、教師引導學生掌握以下字詞：
�、� 余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
�、� 弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
�、� 碩師：大師，對學者的尊稱。
�、� 先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看，可能是指黃滑。
�、� 未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
�、� 援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
�、� 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3、指名學生翻譯部分重點句子。
4、思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。
5、思考：文章是如何寫出自己學習時的`困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
學生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
�、� 每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
�、� 硯冰堅，手指不可屈伸。
⑶ 窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
�、� 余則組袍敝衣處其間
6、思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
7、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
六、學習課文第2段
1、學生自由朗讀第2段。
2、學生采用結合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。
3、思考以下問題：
�、� 這一段的中心意思是什么?
⑵ 文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?
�、� 作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?
學生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷
從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
七、學習課文第3段
1、學生自由朗讀第3段。
2、學生自行翻譯之后，教師指名學生翻譯本段。
學生翻譯后，教師引導學生互相討論，訂正其中的錯誤，使學生準確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。
3、思考：請概括本段的中心意思。
明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。
八、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)
《送東陽馬生序》8
【學習目標】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
4、培養(yǎng)想象和情感體驗能力。
5、通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
【創(chuàng)意說明】
本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。
【學習步驟】
一、新課導入
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學常識介紹：
1、介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點：
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學問
1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。
4、四人小組直譯課文，教學巡視。
5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、教師提問：
�、� 說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
�、� 文章從哪些方面寫其他學生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在?
�、� 本文寫作上有什么特點為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確：
⑴ 主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。
⑵ 同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。
⑶ 本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求。
⑴ 調(diào)動學生已有經(jīng)驗，緊密結合課文解讀。
�、� 進行情感體驗，深入到人物的內(nèi)心去。
�、� 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。
�、� 形式：
① 一定要緊密結合課文內(nèi)容。
② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。
�、� 六組練習中任選其一。
�、� 可以說，可以寫，可以表演。
2、出示情境話題。
�、� 我是宋濂──當我少時刻苦求學時，我認真的`說：
──當我老來功成名就時，我感慨地說：
⑵ 我是老師──當我悉心教育宋濂時，我嚴厲地說：
──當我聽聞宋濂的成就時，我欣慰地說：
�、� 我是同學──當我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：
──當我聽說宋濂做官后，我后悔地說：
3、課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。
五、課后延伸
1、生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方?
六、布置作業(yè)
1、 朗讀、背誦課文。
2、 完成作業(yè)本。
3、 寫一篇讀后感。
《送東陽馬生序》9
教學目標：
1、了解實詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等，了解名詞用作狀語、名詞作動詞等詞類活用現(xiàn)象，了解賓語前置句、省略句、固定句等句式現(xiàn)象。
2、理解文章的內(nèi)容層次和正反對比的手法。
3、學習作者刻苦求學、自勵奮進的精神。教學重點：文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。教學難點：正反對比論證的手法。
作業(yè)布置：完成課課練
教學過程：
簡介作者：宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。 簡介序 序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。 我國古代文化中刻苦求學的故事 囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢�！稌x書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認繼日焉�！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書�！� 懸梁刺股：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股�！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。” 鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。” 畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段1、掌握重點詞句
�。�1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
�。�3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。
�。�4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
�。�5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
2、內(nèi)容理解
我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
�。�1）、致書之難。因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。
�。�2）、從師之勞。所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的'態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
�。�3）、奔走之苦。奔走的路途遙遠，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
�。�4）、生活之艱。比較點我同舍生吃日再食，無鮮肥滋味之享。日多食，有鮮肥滋味之享。穿余則緼袍敝衣處其間。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人感受略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
二、教讀3－4自然段
1、掌握重點詞句
（1）、父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣。
（2）、東陽馬生君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。
�。�3）、余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。
2、內(nèi)容討論
�。�1）、太學生和我年幼時的求學相比，有哪些優(yōu)越之處？討論明確：比較點我太學生吃日再食，無鮮肥滋味之享。廩稍之供穿余則緼袍敝衣處其間。歲有裘葛之遺住寓逆旅主人坐大廈之下誦詩書行行深山巨谷中無奔走之勞師未嘗稍降辭色未有問而不告書假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集于此結論：其業(yè)有不精者，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
（2）、本文最后一段表明了寫作原因及目的，寫作原因及目的是什么？討論明確：原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。
�。�3）、手法小結本文最突出的寫作手法是什么？討論明確：本文最突出的寫作特點是對比論證，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“無鮮肥滋味之享”與“廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比；老師方面，“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”、“未嘗稍降辭 色”與“有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告”對比；書本方面，“假借于藏書之家，手自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”對比。
拓展：勵志名言
1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的�！斞�。
2、 一個有決心的人終將找到他的路�！V語。
3、 苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個萬丈深淵�！蜖栐恕�
4、 冬天到了，春天還會遠嗎？——雪萊。
5、 學不至于樂，不可謂之學�！抉R光。
6、 涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍�！裱�。
7、 駛出避風的港灣，才能真正認識大海。——日本諺語。7、 業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。——韓愈。
《送東陽馬生序》10
上完了《送東陽馬生序》，感想頗多。讓我真切體會到，只有做了，才會認真的思考，才會有真正的收獲。
應該說，這堂課還是按照我原先的設想完成了教學內(nèi)容和教學任務，也突出了我預設的重難點，但在抓住兩個特點方面，對文章特點還把握得不夠，對一些教學細節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節(jié)描寫及對比的表現(xiàn)手法沒有體現(xiàn)出來。
自認為具體存在以下的問題：
1、文章特點還沒有分析到位。
在本節(jié)課中，計劃是要體現(xiàn)出文體特點和文章特點來上的，但在實際的操作中只注重了文體的特點，即根據(jù)文言文的教學特點，而將這篇文章的特點沒有體現(xiàn)出來。這篇文章至少有以下兩個特點：一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主，筆法簡潔，但有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采，使文章更加具體生動。同時也有議論和抒情；二是文章細節(jié)描寫的對比手法的運用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細節(jié)的描寫，給人印象深刻。不僅渲染了當時求學的種種苦況，也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學精神的頑強。這些都是很好的教學資源，對學生考試的指導意義也很大，可惜在教學中將之忽略了。
2、學生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。
這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感嘆：學生越是到了高年級，越是不愛在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個共識：七年級課堂熱熱鬧鬧，九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學生的發(fā)言，總像缺少了點什么。這學期一開始，在九（1）班上課，學生也不怎么發(fā)言，我總是不厭其煩地啟發(fā)、鼓勵。還有一點效果。后來到九（4）班上課，學生可以說是啟而不發(fā)，他們似乎煉就金剛不壞之身，刀槍不入。僅管如此，我還是應該好好反思自身的問題，在激發(fā)學生的學習興趣方面還要加強學習。比如在八年級聽吳老師的課時，課堂氣氛就非�；钴S，九（1）班吳老師上公開課的`時候，學生的表現(xiàn)比在開學之初就要活躍多了，這些都是值得我學習的。
3、練習處理得有點粗糙。
對于這節(jié)課的練習，自認為處理得有點粗糙，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是沒有進行精心設計；二是講評得也很馬虎。
上這節(jié)課的教學內(nèi)容在上周末才定下來，本來按我的計劃，我是準備上作文的審題立意的，后來因為學校規(guī)定要搞同課異構，和本年級組劉老師一起商量確定了上課內(nèi)容。本周一，感冒得嚴重，所以在準備上匆忙了些。在講評上，我原來沒計劃安排學生上黑板演板。但后來感覺學生完成得比較快，有時間，加之對學生還是不是很放心，所以還是指名了學生上臺演板。在演板的過程中確實發(fā)現(xiàn)了一些問題。但由于已經(jīng)下課，講評的時候有些細節(jié)沒有關注到。比如對“以心中有足樂者，不知口體這奉不若人也”這個句子，當時只發(fā)現(xiàn)學生把“以”字翻譯掉了，卻沒有發(fā)現(xiàn)，其實這個句子還應補充一個主語“我”。
認真做一點事，靜下心來做一點思考，總會有一點收獲。
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