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平等互動 轉(zhuǎn)變學習方式
----《鋤禾》一課教學設計
《鋤禾》是北師大版第一冊第十五單元的課文,它是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景,從而使學生體會勞動的辛苦,認識到應珍惜勞動成果。
設計理念:
設計本課教學時,我以識字、寫字和朗讀為重點,通過師生平等互動,讓學生自主、合作、探究學習,主要指導學生在語言環(huán)境中識字,在自己的朗讀實踐中讀懂課文,培養(yǎng)語感,發(fā)展學生的想象能力,知道勞動成果的來之不易。
設計思路:
一、對話互動,披情入文
學習本課前,發(fā)揮學校地處農(nóng)村的優(yōu)勢,布置學生留心自己的爸爸、媽媽或鄰居的勞作情景,讓學生從實際生活中體驗到勞動的辛苦。導入新課前,讓學生在小組中交流自己看到的和想到的,讓學生的心弦對話交流中被撥起。教師趁機引導:小朋友們,勞動是一件辛苦而又多么有意義的事啊。唐代詩人李紳就寫了一首關(guān)于勞動的詩,F(xiàn)在,我們一起來學習這首詩。這么一來,整堂課就在師生、生生對話中鋪開,達到以情入文的效果。
二、以讀引路,整體感知
1、生自主選擇方法讀古詩?勺约浩醋x;可同桌互讀;也可小組合作讀。
2、指導學生讀準古詩。為了避免朗讀時的枯燥無味,我采用了老師參與讀、抽查學生或小組、接受老師挑戰(zhàn)等多種朗讀形式,使學生在一種融洽充滿競爭的氛圍中讀書,無形中也培養(yǎng)了學生合作競爭意識。
三、合作參與,多樣識字
1、培養(yǎng)語感,聽讀識字
充分利用小學生聽力強的心理特點,采用“聽讀識字”的方法。即教師邊朗讀古詩,邊分別在詩中相應位置貼上10個需要認讀的字,以此引起學生注意生字。而后讓學生在課文中畫出每個生字,然后教師再范讀。經(jīng)過反復聽讀,學生已對字的認識有了印象,在此基礎(chǔ)上,教師再讓學生讀文中識字,識字后又讀文。這樣后又讀文。這樣,學生學起來就輕松多了。
2、拓展思維,想中識字
即引導學生讀準字音后,仔細觀察每個字,想想用什么辦法可以記住這些字,而后在小組里商量討論。如編順口溜:孫悟空按住牛魔王的頭(午);利用偏旁記:“汗、滴”;用組詞的方法記:“盤、辛、苦”;用聯(lián)想識記法:天氣真好,小字弟弟高興地上山腰練倒立(當)。
3、自主參與,游戲識字
把游戲引入識字教學中,學生不僅感到有趣,而且印象特別深刻。因此,識字中我讓學生做游戲“我當小老師”。即讓學生按照老師平時的教學方法教生字,其中滲透組詞的訓練。如:“請大家跟我讀‘午’,‘中午’的‘午’!庇眠@種方法識記字形,趣味性和培養(yǎng)學生的獨立識字能力兼而有之,很有吸引力。
四、品讀感悟,自主學文
1、看一看,蘊情入詩
學生觀看.課件畫面,教師描述:中午,火紅火紅的太陽公公坐在家門口高興地欣賞著天下美景,可風伯伯受不了了,渾身發(fā)熱,趕緊躲起來。此時,一位老爺爺正在密密的莊稼地里一下一下地鋤著草,滿頭的汗水像下雨似的從他臉上滴下來。小朋友們,看到老爺爺這么辛苦,你們想說什么、做什么呢?
待學生暢所欲言后,讓他們帶著對老爺爺?shù)母星,把全詩朗讀給旁邊的小朋友聽。
2、讀一讀,體會詩意
在學生還沉浸在對老爺爺產(chǎn)生的不同情感中時,鼓勵學生自己推薦自己上臺朗讀,讓其他學生當小評委,評選出“小詩人”,教師適時給予獎勵。
3、演一演,感悟詩境
啟發(fā)學生發(fā)揮想象做出相應的動作或表情。如:“鋤禾”可作勞作狀;“汗滴”可引申為擦汗狀,表示流了很多汗等。讓學生在不知不覺中悟出詩中的意境。
4、背一背,內(nèi)化詩情
播放輕音樂,讓學生
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