談新課標(biāo)教材中“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)

談新課標(biāo)教材中“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)

課程教材研究所 王澗

根據(jù)教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心于2001年開(kāi)始組織編寫新的面向21世紀(jì)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(七～九年級(jí))(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)教材)。和以往的語(yǔ)文教科書相比，這套教材有不少創(chuàng)新之處，其中之一便是“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)。它把課外閱讀納入教材編排體系，以突出和強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，這是以往歷年的中學(xué)語(yǔ)文教材中所沒(méi)有過(guò)的。實(shí)質(zhì)上，這是一個(gè)蘊(yùn)含著此次語(yǔ)文教育改革的新指向而又容易為廣大師生所忽略的嶄新欄目。如何認(rèn)識(shí)它的意義，特別是如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生切身實(shí)踐，以期達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會(huì)貫通、相輔相成的目的，是此次語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)的重要任務(wù)之一。作為編者，我們有責(zé)任結(jié)合這一部分的具體設(shè)計(jì)，介紹一下我們對(duì)課外閱讀問(wèn)題的整體思考，也就是我們?cè)O(shè)計(jì)此欄目的依據(jù)、目標(biāo)和思路，以幫助廣大師生切實(shí)用好“名著導(dǎo)讀”，共同探索新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新路徑。

一、課外閱讀是不同時(shí)代不同國(guó)家、地區(qū)母語(yǔ)教育的共同要求

綜觀古今中外的母語(yǔ)教育，尤其是其中的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在“文選型”課本教材之外，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，研讀歷代的名著經(jīng)典，是中西母語(yǔ)教育的共同要求。

中國(guó)古代的語(yǔ)文教育與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、倫理學(xué)等融合在一起，不是獨(dú)立的，也沒(méi)有所謂的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，其進(jìn)行母語(yǔ)教育的途徑主要是研習(xí)儒家經(jīng)典，即讀整本的經(jīng)典名著。學(xué)習(xí)的教材主要是《詩(shī)》《書》《禮》《易》《春秋》《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》等，即所謂的“四書五經(jīng)”。除此之外，專為語(yǔ)文教育而編撰的教材還有兩類：一類是蒙學(xué)教材，專供少兒?jiǎn)⒚勺R(shí)字之用，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等；一類是文選教材，即供青少年研讀經(jīng)書時(shí)穿插學(xué)習(xí)的詩(shī)文選本，比較有名的如《昭明文選》《古文觀止》《唐詩(shī)三百首》等，語(yǔ)文教育的方式主要是將讀經(jīng)與學(xué)選本結(jié)合起來(lái)，而且更注重整本書的學(xué)習(xí)。這種教育模式延續(xù)了上千年，雖有“經(jīng)學(xué)與科舉的附庸”之嫌，但它有力地結(jié)合了點(diǎn)與面，將對(duì)經(jīng)典典籍的研讀與文選式的通覽結(jié)合起來(lái)，為歷朝歷代培養(yǎng)了大批的人才，事實(shí)證明，不失為學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)文的一條成功之路。

進(jìn)人民國(guó)時(shí)期，講經(jīng)讀經(jīng)課被廢除，人們不再研習(xí)“四書五經(jīng)”，語(yǔ)文也開(kāi)始得以單獨(dú)設(shè)科。這一時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，由于時(shí)代的變革和人類知識(shí)更新速度的加快，更多地將文選式教材的學(xué)習(xí)放在首位，奠定了以后語(yǔ)文教育的主要模式，但與此同時(shí)，也非常重視整部書的閱讀。從設(shè)立《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》的1923年開(kāi)始，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就被分為精讀(文選教材)和略讀(整部的名著)兩部分。如1923年的《初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》規(guī)定：精讀選文由教師揀定書本，要“詳細(xì)誦習(xí)，研究；大半在上課時(shí)直接討論”，略讀部分包括“整部的名著”，由教師指定數(shù)種，要求“參用筆記，求得其大意；大半由學(xué)生自修，一部分在上課時(shí)討論”，而且這部課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了精讀與略讀各自的學(xué)分(精讀占十四學(xué)分，略讀占六學(xué)分)以及要求略讀的大致書目。1923年的《高級(jí)中學(xué)公共必修的國(guó)語(yǔ)課程綱要》還在“畢業(yè)最底限度的標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出：“曾精讀指定的中國(guó)文學(xué)名著八種以上”“曾略讀指定的中國(guó)文學(xué)名著八種以上”。1929年的《初級(jí)中學(xué)國(guó)文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步闡釋了精讀與略讀主要的教學(xué)內(nèi)容：“(甲)精讀由教員選定適當(dāng)?shù)牟牧希�指�?dǎo)各種研究的方法，使學(xué)生對(duì)于所讀的材料，關(guān)于內(nèi)容方面，有明白的認(rèn)識(shí)，關(guān)于形式方面，有詳細(xì)的了解。(乙)略讀由教員選定整部的名著，或節(jié)選整部的名著，指導(dǎo)讀法，使學(xué)生對(duì)于所讀的內(nèi)容旨趣，有概括的了解和欣賞�！迸c此同時(shí)，這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)也同樣為略讀、精讀和.寫作安排了各自的學(xué)時(shí)：“(一)精讀指導(dǎo) 三小時(shí)。(二)略讀指導(dǎo) 一小時(shí)。(三)作文練習(xí) 二小時(shí)�！�1929、1932和1936年的高級(jí)中學(xué)國(guó)文教學(xué)大綱還把中學(xué)生的閱讀教學(xué)直接設(shè)置為選文精讀、專書精讀和略讀三個(gè)部分。

由此可見(jiàn)，在民國(guó)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，讀整本的書，廣泛涉獵史家經(jīng)典，是當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教育一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

我國(guó)港臺(tái)地區(qū)和新加坡的華文課程標(biāo)準(zhǔn)也都以較大的篇幅對(duì)中小學(xué)生的課外閱讀做了明確的規(guī)定。例如1990年香港《中國(guó)語(yǔ)文科中一至中五課程綱要》就專節(jié)設(shè)有“課外導(dǎo)讀”，明確提出“要學(xué)好語(yǔ)文，單靠讀文教學(xué)和.寫作教學(xué)是不夠的，必須把課內(nèi)讀寫和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，才可奏效”，其中對(duì)課外讀物的選擇、實(shí)施辦法等也提出了一些具體建議。臺(tái)灣中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也都設(shè)有“課外閱讀”一項(xiàng)，像1995年的《國(guó)民中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高級(jí)中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都有專門的表格，列有各學(xué)年要求學(xué)生課外閱讀的體裁范圍，教師可以根據(jù)學(xué)生程度和實(shí)際教學(xué)的需要靈活選擇，每學(xué)期以一至兩本為宜。高中階段還提出一些具體措施以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，譬如“每學(xué)期課外閱讀學(xué)生交讀書報(bào)告一份，列入每學(xué)期規(guī)定作文篇數(shù)中計(jì)算”等。新加坡1993年《中學(xué)華文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課外閱讀導(dǎo)引”也非常詳細(xì)地指出了課外閱讀的目的、選擇原則、實(shí)施辦法、閱讀后的活動(dòng)建議和學(xué)生閱讀記錄卡等。這些規(guī)定和建議可以說(shuō)充分體現(xiàn)了香港、臺(tái)灣和新加坡教育界對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的重視。

國(guó)外的母語(yǔ)教育同樣重視課外整本書的閱讀與拓展。法國(guó)1996年《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出：“閱讀教學(xué)中一要精讀，二要讀全文。精讀就是一堂課詳細(xì)閱讀一篇短文或課文節(jié)選，讀全書就是4到6星期讀一本書。兩種閱讀法在學(xué)年中的分配應(yīng)相對(duì)平衡。”其高中階段分為必修和選修兩種課型，不同的畢業(yè)系列法語(yǔ)的課時(shí)也有所不同，但都有共同的閱讀清單，高年級(jí)的教學(xué).計(jì)劃還明確提出了要“學(xué)習(xí)一部完整作品”的要求，而且這部書得保證所有的學(xué)生“都能做到讀完”，并能“從中找到主題和問(wèn)題，找到讀書報(bào)告、辯論和作文的題目”。德國(guó)巴符州1995年《完全中學(xué)德語(yǔ)教育.計(jì)劃》各個(gè)年級(jí)的“語(yǔ)文教學(xué)大綱也有“閱讀青年讀物(課堂教學(xué)或課外閱讀)”的要求，并有針對(duì)性地提出了一些具體的建議，如與同學(xué)交換讀物，組織讀書觀摩活動(dòng)，辦書展、墻報(bào)，寫信談讀書心得等。英國(guó)和美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)主要為各個(gè)年級(jí)的能力要求，通常不羅列具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但也大都規(guī)定了在中學(xué)階段所必須閱讀的作家作品，如莎士比亞的戲劇、簡(jiǎn)·奧斯汀的小說(shuō)等等。由此可見(jiàn)，從世界范圍來(lái)說(shuō)，各國(guó)都充分意識(shí)到了課外閱讀對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為廣泛的閱讀不僅不會(huì)耽誤學(xué)生正常的學(xué)業(yè)，反而是他們學(xué)好母語(yǔ)的必要條件和重要途徑，因而都積極鼓勵(lì)，大力提倡。

新中國(guó)成立以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的課外閱讀也多有涉及，其中尤以1956年《初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱》和《高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》最為詳盡。它們不僅將“課外閱讀和課外文學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)”列為大綱內(nèi)容之一，而且還附有每年級(jí)的課外閱讀參考書目。教師可以根據(jù)這個(gè)書目，擬定每學(xué)期學(xué)生所要閱讀的書籍(其中又分為必讀書和選讀書)，“一般地說(shuō)，學(xué)生每學(xué)期課外閱讀的書不宜少于四本”。另外，這兩個(gè)大綱還安排了一定的課時(shí)，供教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)之用，并對(duì)教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀提出了有益的建議�？上н@個(gè)漢語(yǔ)和文學(xué)分科的實(shí)驗(yàn)在“左”的思潮影響下很快夭折了，課外閱讀的實(shí)驗(yàn)也隨之中斷。此后的大綱，如1963、1978(在“倡導(dǎo)自學(xué)”一欄中)、1980、1986(放在“語(yǔ)文課外活動(dòng)”中)、1990、1992(增加了“每學(xué)期課外讀三五本書”的要求)等也都多多少少地提出過(guò)課外閱讀的要求，但相比較而言，過(guò)于簡(jiǎn)單空疏，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也流于形式。直到2000年的試用修訂版大綱，才又對(duì)課外閱讀提出了一些相對(duì)比較具體的規(guī)定，如初中“課外自讀每學(xué)年不少于80萬(wàn)字(其中文學(xué)名著2～3部)”，高中“課外自讀文學(xué)名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，不少于300萬(wàn)字”，在附錄中還明確列出了30部“課外閱讀的推薦篇目”等。2001年新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)繼承了上述試用修訂版大綱對(duì)學(xué)生課外閱讀的有關(guān)規(guī)定和要求，并對(duì)某些方面進(jìn)行了改進(jìn)，如不僅規(guī)定了義務(wù)教育階段的推薦閱讀書目和閱讀總量，還對(duì)每個(gè)學(xué)段的課外閱讀量進(jìn)行了細(xì)化，提出了每一學(xué)期的具體要求。在“教學(xué)建議”部分還明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！边@些都表明，對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)中課外閱讀的作用，我們已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，而這些認(rèn)識(shí)本身，就是我們實(shí)施課外閱讀的重要依據(jù)。

二、廣泛的課外閱讀是學(xué)好母語(yǔ)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必由之路

關(guān)于語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系，著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！�(他這里所說(shuō)的略讀，就是我們現(xiàn)在的課外閱讀，整本書的閱讀。)二者應(yīng)該是一個(gè)相輔相成的關(guān)系。但反觀我們這些年來(lái)的教育實(shí)際，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)二

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