多媒體教學(xué)《沁園春·長沙》

一．教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)習(xí)作者青年時代的偉大抱負(fù)的博大氣魄。
2. 理解情景交融，借景抒情的藝術(shù)手法。
3. 在理解的賞析后進(jìn)行背誦。

二．教學(xué)手段
1. 老師串講，師生賞析。
2. 課堂朗讀。
3. 幻燈顯示，電腦.課件。

三．教時安排（一課時）

四.教學(xué)過程
（一） 導(dǎo)入
          秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時候，卻曾為秋天唱過一曲昂揚(yáng)的贊歌，那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首充滿動感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春.長沙》。
（二）.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學(xué)生注意以下容易讀錯的字。
[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]
（二） 分析上闕
1. 第一層（第一句至第三句）
[老師串講]
“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”
（1） 提問“獨(dú)立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點(diǎn)明了什么
[同時，老師在電腦上打出這三句，并在旁標(biāo)出學(xué)生回答的“處境”，“季節(jié)”，“地點(diǎn)”]
       （2）這里的詞序本來應(yīng)該是“寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去”
          提問：為什么作者卻寫成“獨(dú)立寒秋”

          學(xué)生回答后，老師.總結(jié)出因?yàn)樘钤~的需要，并說明詞有一定的句數(shù)，格律要求。

[賞析]
△ “獨(dú)”
（1） 提問：為什么作者要獨(dú)自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劇?
（2） 學(xué)生談完，老師.總結(jié)：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨(dú)自一個人登上橘子洲頭。
[同時，以幻燈片打出《沁園春.長沙》創(chuàng)作背景]
 2.第二層（第四一第十句）
  [老師串講]
     深秋時節(jié)，作者獨(dú)自一個人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。
    （1）提問：此時作者還看到了什么？
        [同時，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]
（2老師根據(jù)學(xué)生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。

[賞析]
△ “看”
（1） 提問：作者以哪一個學(xué)將如此多的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)在一起。
（2） 引導(dǎo)學(xué)生回想，初中學(xué)過《沁園春.雪》也用了領(lǐng)字，并提出下闕，同樣用了領(lǐng)字。

[同時，以幻燈片打出《沁園春。雪》相關(guān)句子]

[老師串講]
     作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯(lián)想到世上一切萬物。
     提問：這種寫法稱

     [在電腦打上從點(diǎn)到面，從實(shí)到虛]

[賞析]  
     提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？
     學(xué)生回答充滿生機(jī)。
△ “爭”  提出：船會不會自己爭著行駛？
          引導(dǎo)學(xué)生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。
  
△ “翔”  提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動，說明了什么？
          引導(dǎo)學(xué)生得出江水清澈，湘江江水水質(zhì)好。并問這句與上文哪一個相呼應(yīng)？ 
          （“漫江碧透”）
          說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。
          [同時，在“湘江秋景圖”中打出三個動詞 ]

△ “競”  以一個“競”字說明萬物為生存，為發(fā)展不停競爭，引導(dǎo)學(xué)生得出，“競”是
          對前面三個動詞的高度概括。
          提出作者不僅僅運(yùn)用了動詞，還用了數(shù)量詞描繪這幅湘江秋景畫。
          引導(dǎo)學(xué)生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學(xué)生分析作者用這三個詞的妙處。
          [在“湘江秋景畫”上打上三個詞]

          提問：這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？
          引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。
         “紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。
          [在“湘江秋景畫”打上這些詞]

△“紅”  引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當(dāng)時
        內(nèi)心中充滿激情。

△ “碧”  引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看        
          到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

⒊第三層（第十一至第十三句）
  [老師串講]
       面對這個充滿生機(jī)的世界，作者思緒萬端，他提出了一個震撼人心的問題。
       提問：這是一個什么問題？
       [顯示“問題” 在這三句旁]
 
      提問：這三句與前寫湘江秋景有什么關(guān)系？
      引導(dǎo)學(xué)生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈 
      魂的人。

[賞析]
      聯(lián)系時代背景及作者的經(jīng)歷，體會這一問顯示了作者青年時代以天下為己任的壯
      志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來抒情的藝術(shù)手法。

[.總結(jié)上闕]
      作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。


（四）分析下闕
        上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學(xué)采取老師點(diǎn)出關(guān)鍵，學(xué)生賞析為主。

[賞析]
△ “憶”  要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何 
          要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）

△ “恰”  （1）讓學(xué)生談?wù)劇扒　边@個領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年 
           意氣風(fēng)發(fā)的畫面。
            （2）老師重點(diǎn)指出作者青春年少，革命熱情奔放。
             [顯示一些1925年前作者的經(jīng)歷的圖片]

△ “曾記否”三句 
（1） 讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。
（2） 老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。
（3） 讓學(xué)生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。
以天下為己任，蔑視反動派統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情。）

附：
                   沁園春。長沙 
                                 毛澤東
       [處境季節(jié)]    獨(dú)立寒秋
                    湘北北去
       [地點(diǎn)]        橘子洲

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