《我不是最弱小的》的教學設計

　　《我不是最弱小的》的教學設計

　　金馬小學 高津

　　教學目標

　　1．正確認讀本課的13個生字和由生字組成的詞語，會寫田字格中的10個生字，掌握多音字“空”。

　　2．正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3．鼓勵學生的個性化想法，充分發(fā)揮想象。

　　4．懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導學生自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。

　　教學重難點

　　1．用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　2．培養(yǎng)不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

　　教學設計

　　課前準備：

　　與本課有關的生字、生詞卡片，課文插圖。

　　教學過程

　　設計意圖

　　一、談話導入

　　師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我不是最弱小的？……）

　　教學伊始，巧妙結合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現文本與學生對話的構建。在揭示教學課題后，學生緊緊圍繞課題質疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．帶著問題自由讀課文。

　　2．指名分自然段朗讀課文。

　　3．師生共同評價，糾錯。

　　4．指名復述課文內容。

　　讓學生從整體感知課文內容，為更好的理解課文、體會語言文字的美打基礎，從而也能提高學生的總結、概括的能力。

　　三、精讀感悟

　　1．輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

　�。▽W生找出薩沙保護薔薇花的句子：薩沙朝著薔薇叢走去，掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

　　2．細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

　�。�1）周圍的景色非常美，特別是那開放在薔薇叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的，在一片濃綠的映襯下，是那么鮮艷奪目。

　�。�2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　3．有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

　　自由讀——小組讀——指名讀——開火車競賽讀

　　4．看到這株薔薇花，你會怎么想？

　　師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？

　　5．指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

　　（1）媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢？（引導學生讀好語氣詞 “呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）

　�。�2）這么說，我是最弱小的了？（引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）

　　6．學生練讀——教師范讀——分角色讀

　　通過對描寫薔薇的兩段文字的比較閱讀，巧妙地理解并積累了形容雨下得很大的詞語，以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語，并乘勢指導了感情朗讀。

　　薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重，通過引導學生進行多種形式的反復朗讀，不僅使學生對這段對話的含義心領神會，而且進一步深化了對課文標題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內涵。

　　四、拓展想象，總結全文

　　1．你喜歡薩沙嗎？薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，生活中，你接受過別人的保護嗎？你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。（小組交流，全班交流）

　　2．以后，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。

　　這一環(huán)節(jié)的設計，留給了學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學生有機會相互幫助，有機會獲得同班的創(chuàng)新的信息，促進了學生多方位互動。

　　第二課時  記憶字形，指導書寫

　　1．再認生字

　　上節(jié)課我們感悟了課文中的快樂，同時我們還認識了許多生字朋友，現在他們來了，你們想見見它們嗎？

　　2．出示要寫的字。

　�。▽W生認讀生字。小組內談談怎樣記住這幾個字。并試著用這幾個字組詞。）

　　3．全班交流學習方法。

　　4．書空描紅。

　　這一環(huán)節(jié)的設計，一改過去教師一筆一筆的寫，學生一動不動的看的教法，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與寫字的學習過程。

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