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《柳、林、桃》識字教學案例分析

時間:2022-08-15 00:54:07 一年級語文教案 我要投稿
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《柳、林、桃》識字教學案例分析

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《柳、林、桃》識字教學案例分析

  識字難,識字教學更難,連老師上公開課都避開生字不講。但識字對于低年級的孩子來說,卻是一項非常重要的任務。語文新課程標準中關于識字教學方面,明確提出:第一學段學生要多識,這樣有利于學生盡早盡快盡可能多的認字,以便及早進入漢字閱讀階段,給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界。這對發(fā)展孩子的情感和思維,還是對培養(yǎng)獲取信息的能力,都有重要意義。因而,在努力學習各種識字教學法之后,我認為要還識字教學于精彩,必須集百家之長,將新課標的理念融入其中,從而激發(fā)學生的識字興趣,開發(fā)學生的識字潛能。

  下面以蘇教版第一冊語文教材為例,來談談一年級識字教學方法的探究。

  一、學習識字歸類化

  案例一:教學“樹”字

  如學習樹之后,出示“柳、林、桃……”引導學生認一認,讀一讀。

  師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:我發(fā)現(xiàn)它們都是“木”字旁的字。

  生:我發(fā)現(xiàn)這些字都和“樹木”有關。(教師隨即激勵評價)

  師:你還知道哪些這樣的字?

  生:楊、柏、楓、枝、梢……

  再如學習形聲字“蜻”:

  師:根據你的學習經驗猜一猜它的讀音。

  生:應該是“蜻蜓”的“ q ī ng ”。

  師:你是怎么猜出來的?

  生:左邊有“蟲”可能與小蟲子有關,右邊是“青”,我用熟字加偏旁的方法就猜出“蜻”的讀音了。

  師:你的方法真不錯,你們再猜猜這些字的讀音(出示:蛔、蜘、蛛、蝴、蝶、蚊、蝦、螨)

  評析:學生通過用字族識字的方法,不但大大的增加了識字量,積累了識字方法,激活了學生對漢字的敏感程度,同時對漢字的構字規(guī)律有了初步的了解。從而加深學生對漢字的印象,強化了記憶,既符合學生的認知規(guī)律(圖象記憶),也符合新課標所倡導的自主學習要求。

  二、學習識字生活化

  案例二:教學“黃”字

  師:出示一組漢字,問:你有什么好辦法來記住這幾個字?

  生:我認識“黃”字,我跟媽媽買菜時,在超市買蔬菜的商標上看見過這個字,媽媽教過我。

  師:再來找找看,我們的身邊還有沒有這個字了?

  生:黃蓉小朋友的名字里也有一個“黃”。

  生:我媽媽唱《黃土高坡》這首歌時電視里有這個字。

  生:我還在我的故事書上看到過這個“黃”字。

  評析:很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物,如路站名,商店名,廣告,電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字,只要有一個學生提出,其余學生會相繼回憶起來,并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。本案例的教學中,教師看似不經意的點撥,卻讓學生通過自我回憶到參與同學回憶,到自我積累最后有新的發(fā)現(xiàn)這一過程嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅,識字的快樂。從而讓學生逐步養(yǎng)成做一個有心人,在生活中主動識字,擴大積累。

  三、學習識字情趣化

  案例三:《秋姑娘的信》

  學完《秋姑娘的信》》,鞏固復習漢字時,教師事先做好了很多落葉,把學的生字、生詞裝在信封里。

  師:小朋友,秋天到了,大樹媽媽托小樹葉給小朋友送了好多信來,小朋友想看嗎?

  生:想。

  師把落葉信送到小朋友手中。學生好奇地打開信,讀起來。

  師:請你來把秋姑娘寫給你的信讀給小朋友聽,好嗎?

  生紛紛舉手爭著回答。

  評析:一年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快;如何解決這個難題?事實證明鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。通常在教學中常用的游戲有:開火車、接龍,摘蘋果,叫號,猜字,排字,搬磚頭,舉字……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。本案例中,教師結合新課,設計與課文內容有關的游戲,富有情趣,學生在喜歡的游戲和競賽中識字,總是會事半功倍。

  新課標精心安排的認寫分開、多認少寫,我想本意就在于能最大程度地開發(fā)學生的元認知,更快更有效豐富學生的識字量。識字的要求是能再認,能服務于今后的閱讀。每一個孩子都是一個鮮活的個體,都有自己個性的一面,在識字方法上,我認為只要是“適合”孩子的,就是“合適”的,只要是“適合”孩子的,就是“最好”的。

 

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