- 相關(guān)推薦
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時,不妨將其寫成一篇心得體會,讓自己銘記于心,這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會1
【摘要】核心素養(yǎng)是最近幾年教育界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容,但是從總體上來看,現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實(shí)施策略認(rèn)識還存在著較大的缺陷;诖朔N情況,在本文當(dāng)中筆者首先通過查閱文獻(xiàn)的方式對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行了分析,并對小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)策略
一、引言
隨著生產(chǎn)力水平的不斷提升,知識產(chǎn)出的效率也不斷提升,以“書山有路勤為徑”為指導(dǎo)思想的知識灌輸教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生未來發(fā)展的實(shí)際需求。因?yàn)椋词箤W(xué)生窮畢生之力都無法將現(xiàn)階段已有的知識學(xué)完,而在未來知識產(chǎn)出的數(shù)量也必然明顯增多,同時隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生獲得知識的渠道不斷增多,知識儲備已經(jīng)不再是影響個人發(fā)展的關(guān)鍵因素,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、價值觀念等會對學(xué)生的知識獲得效率產(chǎn)生明顯的影響;诖朔N情況,我國教育部20xx年在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念。現(xiàn)階段將學(xué)生的'核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要措施。
二、核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵分析
在傳統(tǒng)教育階段,提升學(xué)生知識與技能是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,但是隨著教育的不斷發(fā)展,人們逐漸認(rèn)識到單純以知識與技能為教育目的的教學(xué)方式對于學(xué)生未來的發(fā)展存在著一定的不利影響。許多學(xué)者對于教學(xué)究竟應(yīng)該教什么這一問題進(jìn)行了全面的分析與研究,最終認(rèn)為教育階段必須要引導(dǎo)學(xué)生形成能夠支撐學(xué)生情感、心理以及終生學(xué)習(xí)發(fā)展的素養(yǎng)才能有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。具體來說核心素養(yǎng)包含多個層面的內(nèi)涵,例如健康生活、主動學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、社會責(zé)任意識等。核心素養(yǎng)的概念也是最近幾年才被提出來了,現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識存在著較大的缺陷,而對于落實(shí)核心素養(yǎng)的具體策略認(rèn)識也不夠深入。
三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略研究
。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
長期以來在小學(xué)語文教育當(dāng)中知識教育一直占據(jù)著主導(dǎo)地位,這主要是由于能力的發(fā)展需要建立在一定的基礎(chǔ)知識之上,而小學(xué)階段學(xué)生的思想理念與認(rèn)知能力發(fā)展還不夠成熟,因此,大部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)知識教育是語文教學(xué)的重點(diǎn),在進(jìn)行語文教學(xué)時往往以提升學(xué)生的知識量為教?W的主要目的。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念,認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,并積極主動的將學(xué)生的核心素養(yǎng)納入到教學(xué)的全過程當(dāng)中,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。
(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,增加實(shí)踐教學(xué)
從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵來看,涉及到學(xué)生多方面的能力發(fā)展,其中大多數(shù)能力的培養(yǎng)都必須要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)。但是一直以來在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中課堂理論教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位,雖然部分教師也會為學(xué)生安排實(shí)踐教學(xué),但是實(shí)踐教學(xué)的“質(zhì)”與“量”往往都存在著較大的問題,從而無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。基于此種情況,當(dāng)前階段小學(xué)語文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對課堂理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行縮減,并增加實(shí)踐教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前,教師還需要通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中,促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。
。ㄈ┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式
在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生的考試成績幾乎已經(jīng)成為教師對學(xué)生進(jìn)行評價的唯一指標(biāo),這種評價模式對于學(xué)生的心理發(fā)育存在著一定的不利影響,最終會嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展;诖朔N情況,現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制,即基于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價,而不僅僅針對學(xué)生的考試成績對其進(jìn)行評價。例如,在對學(xué)生進(jìn)行期末評價時需要綜合考慮學(xué)生在本學(xué)期的考試成績、課堂表現(xiàn)、記錄遵守情況等全方位的信息,并針對不同核心素養(yǎng)的重要性,對不同評價指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整。
四、結(jié)語
核心素養(yǎng)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素,必須要貫徹到教學(xué)的全過程當(dāng)中。在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略進(jìn)行了分析與研究,旨在通過小學(xué)語文教育促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會2
聽了小學(xué)語文知識的教學(xué)策略專題講座,我受益匪淺,現(xiàn)將我的心得體會如下:
語文知識是關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的知識,主體是聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。從“語文知識”存在的狀態(tài)。語文知識包括“語感”(隱性知識)和“語識”(顯性知識)兩種狀態(tài)。但當(dāng)與“ 語感”對舉時,語文知識特指“語識”,即“在個人間以一種系統(tǒng)的方法傳遞的更加正式和規(guī)范的知識”。從“語文知識”的現(xiàn)實(shí)所指。在語文教育的范疇,當(dāng)我們說“語文知識” 時,它的現(xiàn)實(shí)所指就是“學(xué)校語文知識”,它們構(gòu)成語文課程與教學(xué)的.內(nèi)容。
從“語文知識”學(xué)習(xí)的角度。語文知識的學(xué)習(xí),很大程度上就是將納入語文課程與教學(xué)的“人類知識”(語識),轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“個人知識”,根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn),這種轉(zhuǎn)化是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的,是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動實(shí)現(xiàn)的。從學(xué)習(xí)的結(jié)果看,學(xué)生對語文知識的掌握,既可以是語識的狀態(tài),也可能是語感的狀態(tài)。他在此基礎(chǔ)上提出了“寬式”語文知識和“窄式”語文知識的概念:寬式語文知識是應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程與教學(xué)的,關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。它有語感和語識兩種狀態(tài)。窄式語文知識是應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程與教學(xué)的,關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。在課程的層面只包括與語感對舉的語識;盡管從學(xué)習(xí)的結(jié)果看,學(xué)生對語文知識的掌握,既可以是語識的狀態(tài),也可能是語感的狀態(tài)。
我們已經(jīng)辨析了語文知識的概念以及知識在認(rèn)知心理學(xué)的廣義類型,只有分清了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的不同知識類型,才能根據(jù)不同的知識類型的特點(diǎn),采用正確的教學(xué)方法。例如,在識字寫字教學(xué)中,陳述性知識是指漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀;聲母、韻母、音節(jié)的正確書寫;大寫字母認(rèn)識;《漢語拼音字母表》的熟記;認(rèn)識常用漢字3000字,會寫其中的2500個等。程序性知識是指拼讀音節(jié)的方法,利用拼音糾正方言對學(xué)習(xí)普通話的影響;識字的方法;了解字義的方法;寫字的方法等。策略性知識是指選擇適合自己的識字方法,包括熟記,防止回生的方法等。
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會3
一、略讀課文教學(xué)不等于略讀
相對精讀課文而言,略讀課文從內(nèi)容到形式都較為淺顯,這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯,為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會。正如葉圣陶先生指出的那樣:“略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo),并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。各種學(xué)科的教學(xué)都一樣,無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。略讀是國文課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定的正項(xiàng)工作,哪有不需要教師指導(dǎo)之理?”“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會的東西,教師完全可以不講。學(xué)生了解不透、領(lǐng)會不深的地方,才需要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)!币簿褪钦f,當(dāng)學(xué)生的思維處于“憤悱”的求知狀態(tài)時,教師要做到“要言不煩,啟發(fā)幾句”,使學(xué)生茅塞頓開;對于那些攻不破的“堡壘”的內(nèi)容,教師還必須進(jìn)行“纖屑不遺,發(fā)揮凈盡”,特別是在難點(diǎn)的地方,教師若能善于點(diǎn)撥,那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
二、自主閱讀不等于自學(xué)
略讀課文教學(xué)課上,學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀探究的時機(jī),把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)該有更多的`交流自己讀書心得的機(jī)會。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動的時候,作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的空間,教師需要恰到好處的引導(dǎo)。
三、略讀課文的教學(xué)目標(biāo)不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)
在平時的教學(xué)過程中,我們先讓學(xué)生讀讀課文前面的閱讀鏈接,然后把問題明確化,讓學(xué)生帶著這些問題去讀課文,只要把這些問題解決了,我們這篇課文也就學(xué)完了。通過這次學(xué)習(xí)我們才真正的認(rèn)識到:這是把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等同于教師的教學(xué)目標(biāo)了!那樣必然是膚淺的!這是我通過這次學(xué)習(xí)對略讀課文比較粗線的理解,當(dāng)然對于其它課型的收獲也很多,只是需要時間慢慢進(jìn)行消化理解。相信在以后的教學(xué)過程中,我們會不斷地向課題組學(xué)習(xí)、交流,讓這些課型越來越深入到教師的教學(xué)過程之中。
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會4
最初,我從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力做起,采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字,讓學(xué)生擴(kuò)詞,多多益善,然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說一句簡單的話,這一學(xué)期,以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣為主。
口頭說句有了一定的基礎(chǔ),我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步-----寫句。這一階段分三步走:先寫簡單完整的一句話,再適當(dāng)?shù)財U(kuò)句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ、狀語、補(bǔ)語(當(dāng)然給學(xué)生不講這些語法知識),第三步是分句成段,即進(jìn)一步將句中的定語、狀語、補(bǔ)語成份形象化,具體化,生動化,將原句分解成一段話,循序漸進(jìn),螺旋上升,使學(xué)生興趣盎然,愿意去學(xué)。
有了寫詞組句的能力,我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則,一是貼近生活,激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化,指導(dǎo)寫景物,寫水果。對照家庭成員和班級同學(xué),指導(dǎo)學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典,學(xué);顒,指導(dǎo)寫敘事。二是明確要求,第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠,要言之有物。第二步是要有精彩的句子,優(yōu)美的詞語適量的修辭。第三步,指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課,由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫作前的指導(dǎo)和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié),向?qū)W生滲透列提綱,多次修改,結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識,為學(xué)生們到高年級的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
在語文教學(xué)中,我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是堅(jiān)持把握教材和開發(fā)課程資源相結(jié)合,我們現(xiàn)在用的北師大版教材,每一冊書中都有一個開放性單元,比如本冊有一個單元即“特產(chǎn)”。我們教學(xué)這樣的課文,一定要發(fā)揮地方性的特點(diǎn),這就要求我們教師課下做大量的工作,自己編排一些本地的特產(chǎn)的.小文章,小故事,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時也對他們進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。
北師大版的教材特別注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩,涉及面廣,但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。大家有個突出的感覺是現(xiàn)在教材越來越不會教了。其實(shí)是編排簡單了,但是老師的要求提高了,所以平時僅僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,平時我們要穿插一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),如修辭手法的訓(xùn)練,修改病句的訓(xùn)練,句子變換的訓(xùn)練等,以使學(xué)生全面掌握語文知識。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺心得,以此向大家學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會5
近日,我有幸參加了本學(xué)期初培訓(xùn),蒲主任對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文課堂的轉(zhuǎn)型與實(shí)踐做了細(xì)致而生動地講解。通過學(xué)習(xí),讓我對核心素養(yǎng)下的語文課堂有了更加全面的認(rèn)識。
當(dāng)今時代,科技進(jìn)步日新月異,知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,全球化、信息化步伐明顯加快,這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。核心素養(yǎng)的提出,明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,有力地回應(yīng)了新時代的呼喚,也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程,可教可學(xué),最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),隨后在一生中不斷完善。
如果教師沒有能夠完全理解核心素養(yǎng),知識只能停留在認(rèn)知領(lǐng)域,而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去,是人的一種天性流露。當(dāng)一個教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)時,就是找到了教育的家,才會讓教學(xué)有根。
作為一名語文老師需要什么文化底蘊(yùn)呢?我覺得需要博覽群書,有經(jīng)典詩詞的底蘊(yùn)。中國是詩的國度,是詩歌養(yǎng)育了中華民族?鬃釉唬骸安蛔x詩,無以言!薄霸娍梢耘d,可以觀,可以群,可以怨;邇之事父,遠(yuǎn)之事君!蔽膶W(xué)名著是民族文化的集大成,更是民族精神和靈魂代言人,我們的教材中就有大量的文學(xué)名著,也要求學(xué)生課外閱讀大量的文學(xué)名著,文學(xué)名著就是為學(xué)生的文化奠基,為學(xué)生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要人文關(guān)懷。愛生是基礎(chǔ),給學(xué)生思考的機(jī)會。我想語文教師還應(yīng)學(xué)習(xí)哲學(xué)知識。哲學(xué)是萬學(xué)之學(xué),指導(dǎo)一切科學(xué),充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學(xué)就是追求智慧、熱愛智慧的學(xué)問。歷史充滿智慧,讀史使人明智;文學(xué)充滿智慧,文學(xué)給人靈感,給人想象,給人真善美的啟迪。當(dāng)文哲史融為一體時,就讓我們的心靈充盈智慧的'光芒。語文教育不可忽視的一個重點(diǎn),就是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng),提高。語文教育的目的之一,就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生情與理同步發(fā)展。
總之,課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn),突破點(diǎn)和成長點(diǎn),只有聚焦課堂,才能真正讓核心素養(yǎng)落地,促進(jìn)學(xué)生智慧地成長。我會以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),立足課堂,結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐,將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語文教學(xué)活動中,提高自己的教學(xué)能力,也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會6
通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀,讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù),特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!惫湃嗽疲骸皶x百遍,其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程,特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù),同時也要上升到新的層次,開拓新的方法和途徑。通過學(xué)習(xí)以及本人低年級教學(xué)實(shí)踐,將幾點(diǎn)體會小結(jié)如下:
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!敝笇(dǎo)學(xué)生讀出感情,這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的.,而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,入情,
二、讀演結(jié)合,提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說,冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。
三、繼續(xù)引入多種評價方式
在朗讀的過程和方法方面,要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵。
四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,充分利用社會、家庭等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會,在實(shí)踐中運(yùn)用,在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活,鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)新,以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例,一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂,懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點(diǎn)火者”的角色蛻變:學(xué)生,才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋“發(fā)現(xiàn)者”?傊诘湍昙壍恼Z文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,在情境中閱讀,把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,就會相得益彰,再給以多種評價方式,一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高,為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使他們受益一生。
通過學(xué)習(xí)我懂得了在對話式的閱讀教學(xué)中,只有建立平等的師生關(guān)系,才能在師生互動中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍,這是實(shí)施有效對話的前提條件。因此,在對話教學(xué)中,教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機(jī)會,不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”,絕大部分學(xué)生淪落為對話的“聽眾”。另一方面,教師要充分尊重學(xué)生的個體差異,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨(dú)特的見解時,教師要及時進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵,以激發(fā)他們對話的熱情,讓他們從對話中體驗(yàn)到成功的歡樂,從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會7
從上學(xué)期開始,我初次接觸并閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書,核心素養(yǎng)開始進(jìn)入我的視野。今天我們交流的是這本書中的第三篇“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”,它當(dāng)中最具有價值的六項(xiàng)基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嶋H的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀念,還得進(jìn)一步把觀念轉(zhuǎn)化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應(yīng)關(guān)系,而是復(fù)雜的多向關(guān)系?梢哉f,任何一項(xiàng)好的策略都同時體現(xiàn)了若干理念,而任何一條好的理念也同時需要多項(xiàng)策略去落實(shí)。
整體化的具體策略當(dāng)中,指出了改變從單個知識點(diǎn)的識記到理解再到應(yīng)用的認(rèn)知路徑,轉(zhuǎn)變知識導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式,姚嗣芳的單元整合教學(xué)法對我很有啟發(fā),當(dāng)中她改變傳統(tǒng)的逐課設(shè)計(jì)模式,變?yōu)榘磫卧M(jìn)行整體預(yù)設(shè),把整個單元由幾個模塊組成,圍繞單元核心目標(biāo),去掉一些大量無味的朗讀知識,枯燥無味的作業(yè),圍繞核心目標(biāo)集中力量,精準(zhǔn)出擊。真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念,很值得大家去借鑒學(xué)習(xí)。
情境化策略,通過聯(lián)系生活、實(shí)物、圖像、動作、語言新舊知識的.關(guān)系、背景知識或場景、問題創(chuàng)設(shè)情境。不論我們采用哪一種教學(xué)情境,都要抓住教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能,才能促使學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。比如在我平常的科學(xué)課上,也時常為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)道具,舉一些生活事例,結(jié)合多媒體圖像教學(xué),學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)積極性還是很高的。活動化策略中,我重點(diǎn)閱讀了有關(guān)于科學(xué)方面的,了解到了科學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)即:提出猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與求證,只有學(xué)生參與了這兩項(xiàng)環(huán)節(jié),才能真正的感受到科學(xué)探究的產(chǎn)生,也讓我在科學(xué)教學(xué)中有了更一步的認(rèn)識。
自主化教學(xué)改革案例:徐州市的學(xué)進(jìn)去、講出來計(jì)劃;張學(xué)新的對分課堂:一半教師講,一半學(xué)生討論,學(xué)生真正的享有了應(yīng)有的權(quán)利,承當(dāng)了應(yīng)盡的責(zé)任,體現(xiàn)了對學(xué)生最大的尊重,因此也使課堂變得存滿樂趣娥、生機(jī)勃勃。
這些策略對我都有很大的啟發(fā)與思考,在以后的教學(xué)中我會慢慢的將它融入到課堂當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程,而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念,并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中,在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會8
聽了劉潔老師關(guān)于小學(xué)語文拼音教學(xué)策略的報告后,使我受益匪淺。通過這次學(xué)習(xí),我對語文知識的教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識,對我以后的教學(xué)有很大的幫助。我知道新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,對老師的自身發(fā)展也有了更高的要求。下面我針對拼音教學(xué)這一方面談?wù)勛约旱男牡皿w會。
漢語拼音教學(xué)是低年級教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段,使學(xué)生活潑主動地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學(xué)的效果與效率,取得教學(xué)的整體優(yōu)化,就必須遵循漢語拼音教學(xué)規(guī)律。
一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到樂趣
在教學(xué)單個拼音字母時,由于大部分學(xué)生的認(rèn)識有限,課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲,正確的發(fā)音,非正確的發(fā)音,充斥耳旁。此時,我們一個問題(是怎樣發(fā)出這個音的?)拋下去,學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發(fā)音,仔細(xì)地觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音,去體會發(fā)音過程,探索發(fā)音的方法,在已熟悉的事物上找到新的未知點(diǎn),從而產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)的欲望。
例如,我們在教學(xué)aoeiu時,嘗試著讓學(xué)生自己看圖編兒歌體驗(yàn)發(fā)音的方法。當(dāng)然,學(xué)生看圖編兒歌之前,教師要做個示范,講清一些編寫要領(lǐng),讓學(xué)生在本來感覺到?jīng)]什么可學(xué)時,接受新的挑戰(zhàn)。在教單韻母a時,我先編兒歌:小紅練唱,嘴巴張大aaa,然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)編兒歌。學(xué)生通過看圖觀察,體驗(yàn)發(fā)音,編出了兒歌:
公雞打鳴,嘴巴圓圓ooo。
白鵝照鏡,嘴巴扁扁eee。
媽媽晾衣,上下對齊iii。
烏鴉銜食,嘴巴小小uuu。
二、讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和新的事物聯(lián)系起來
在教學(xué)拼音部件的字形時,我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外,還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的'說“i”像高爾夫球桿,有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿,還有的說“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記,“n”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結(jié)合起來時,學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣,在教學(xué)拼音第二課整體認(rèn)讀音節(jié)時,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用音節(jié)組詞,學(xué)生組出了阿姨、鱷魚、五一等詞,他們在學(xué)習(xí)拼音第二課時,一下子就學(xué)會了7個音節(jié)詞,他們的成就感會是多么的強(qiáng)烈。
三、充分利用情境圖豐富學(xué)生語言和內(nèi)心感受
在教學(xué)中,我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力,豐富學(xué)生的語言并把它有機(jī)地與學(xué)習(xí)漢語拼音聯(lián)系起來。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說話中,由一個詞發(fā)展到一個短語,由一個短語發(fā)展到一個長句,由一個長句發(fā)展到一個句群。如我在教學(xué)gkh時,在學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)后,出示了以下幾個詞和短語:“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。任意貼在黑板上,讓學(xué)生看圖猜一猜,連線并說明為什么這樣連。這個問題有一定的難度,教室里安靜了好一會兒,學(xué)生們茫然地望著我。很明顯他們不知道該怎樣做。這時,老師做了個示范,把“鴿子”——“咕”連在一起,說:鴿子咕咕叫。霎時,孩子的眼睛一亮,小手紛紛舉起。一個孩子走上臺,把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說:“哥哥和我坐在椅子上喝水!庇忠粋孩子上臺,把“渴”和“湖”連在一起,說:“小蝌蚪快活地在湖里游來游去。”這種學(xué)習(xí)活動給學(xué)生們帶來的刺激頗大,使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動。
四、找出合作點(diǎn),初建合作意識
課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式,要讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)?我們邊教邊進(jìn)行探索。通過實(shí)踐,我們漸漸明白,拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。
通過教學(xué)實(shí)踐活動,我體會到人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,給了我們教師教學(xué)創(chuàng)造的空間,給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材這個載體中,教師、教材、學(xué)生是一個有機(jī)的自主、合作、探究的整體。
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會9
漫長的暑假里,我把自己關(guān)在書房里,仔細(xì)地品讀了《小學(xué)語文教學(xué)策略》,原因有二:我還沒有真正明白語文的精髓,不知道教學(xué)的重中之重到底在哪里;我想成為一個讓孩子們愛上語文的語文老師。
作為一個半路出家的語文老師,我的內(nèi)心是忐忑的,我有點(diǎn)害怕、有點(diǎn)欣喜、有點(diǎn)……個中滋味,五味雜陳。一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我漸漸走進(jìn)了自己的語文課堂,可是每次的每次又有太多的凌亂出現(xiàn)在自己的課堂,總覺得自己的目標(biāo)不夠明確,課堂效率也就暫時被丟棄在了一邊。我苦惱,語文課到底該怎么上?
直到遇到了《小學(xué)語文教學(xué)策略》這本書,我捧著一本書、端著一杯茶、拿著一支筆,在書房里貪婪地看了好幾天,慢慢的',我心里點(diǎn)亮了一盞燈。原來語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是一種智慧,語文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺,“只要我們另起一行”,每名學(xué)生都是獨(dú)特的,也是出色的。通過學(xué)習(xí),我知道了語文的精髓就是在聽、說、讀、寫四個方面做文章,我的語文課堂也必須時時刻刻從提高學(xué)生這四方面為宗旨。概括的說,就是通過語文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具有辨別語音、理解語意、評品話語、即用聽覺去辨別世界;能正確使用語言,有效地組織語言表情達(dá)意,同時能運(yùn)用姿勢,表情,手勢以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力,能正確完成閱讀活動。它包括認(rèn)讀、理解和一定的速讀能力。能用書面語文傳遞信息,反映客觀事物的能力。
學(xué)習(xí)語文,興趣很重要,語文水平的提高要積以時日,非一朝一夕之功。因此,首先要從培養(yǎng)興趣入手,必須創(chuàng)造一定的條件,構(gòu)建一種語文學(xué)習(xí)的氣氛,為了引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,解決精神食糧的不足,語文學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的狀況,應(yīng)有一定數(shù)量的藏書,如特別是中外文學(xué)名著(古代、現(xiàn)代),應(yīng)有必要的工具書,如字典,詞典,還應(yīng)訂一些報章雜志給一些適合學(xué)生閱讀的關(guān)于自然科學(xué)和社會科學(xué)方面的書,以開拓學(xué)生的知識視野,且注意引導(dǎo)示范,把精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生,以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
我覺得“開卷有益”確實(shí)是一個真理,每當(dāng)我“開卷”時,總能獲得一些收獲,這正是激勵我不斷學(xué)習(xí)地的動力所在。
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會10
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后,使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認(rèn)識,讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí),我知道,新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感,必須不斷地學(xué)習(xí),不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位,多角度的分析與講解,下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會。
一、閱讀興趣的激發(fā)
“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀!毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,以讀代講,以讀促學(xué),以讀促思。要使這些識字少,好奇心強(qiáng)的孩子愛閱讀,會閱讀,進(jìn)而形成閱讀能力,首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
閱讀教學(xué)中,我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式,激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時,我是這樣導(dǎo)入的:“大家喜歡猜謎嗎?今天老師帶來了一個謎語,請大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚!蔽以捯魟偮,孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來,搶著說謎底。之后我又順勢利導(dǎo)問:“你是從哪里看出是寫畫的?”隨即引導(dǎo)讀文,在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課,也是采用猜謎的形式導(dǎo)入,孩子們的興趣一下自被調(diào)動起來了,為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。
除導(dǎo)入外,其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的.興趣,因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生好奇、好動,缺乏耐力和持久力,很難堅(jiān)持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點(diǎn),引導(dǎo)他們會看圖說話,看圖復(fù)述,這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力,也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文,讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來,課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里,在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀,整個課堂生動活潑,學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣,豐富多采的閱讀活動,使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂趣,從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等,都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結(jié)合,如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等。《彎彎的月兒,小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后,學(xué)生的興致減弱了,我突然想起兒時學(xué)到的這首歌,便問他們聽過嗎?孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽,我便輕輕的唱了起來,孩子們一聽興致高起來,讓我再唱一遍,于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,而且激發(fā)了他們的興趣。
此外,我還注重了實(shí)施鼓勵性語言評價孩子,因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生好表現(xiàn)愛表揚(yáng),發(fā)展波動大,鼓勵性的語言可以使他們走進(jìn)一個閱讀樂園。
二、低年級學(xué)生是學(xué)讀的開始
對兒童來講初讀很難,讀好一篇文章更是不容易,所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中,我由讀準(zhǔn)一個音節(jié)開始,一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文,做到嚴(yán)格要求,精心指導(dǎo)。
1、教會學(xué)生正音,就是讀準(zhǔn)字音,用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時,字音讀得很準(zhǔn)確,但一讀課文時,平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了,因此,每學(xué)一個字,我都把它放在特定的語句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時,便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語,讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,不同的語言環(huán)境用不同的音。
2、教會學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓,為什么要停頓,而往往是一個字一個字地讀,讀熟了以后又快如流水,一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn),我教給他們“逗號”停一停,“句號”換口氣的方法,長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中,有一長句,“我們?nèi)タ承洌煲婚g木頭房子住”。孩子們讀起來很困難,于是我采用看圖理解句意,再讀詞語,最后讀句子。
3、教會學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時,流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。
首先要掃清詞語障礙,不理解詞語無法讀通,讀出感情。理解詞語時,我一般采用直觀形式,把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中,學(xué)生對“壯觀”一詞不理解,我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀,這比教師講解的效果好的多。
其次,讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴,自己去體會。我主要采取下面的形式:配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等,在實(shí)踐中,我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好,比較適合一年級孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段,我讓孩子們表演讀,邊挺著肚子邊讀文,很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達(dá)出來了!蹲约喝グ伞、《一次比一次有進(jìn)步》等課,讓孩子們分別扮演文中的角色,各自用不同的語氣讀,學(xué)生讀得繪聲繪色,在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容,體會到了感情也學(xué)會了朗讀。
4、教會學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時,我問“是誰把花生摘走了呢?”有的學(xué)生說:“是鼴鼠把花生摘走了!庇械恼f:“花生還沒結(jié)出來呢!”還有的說:“花生結(jié)在土里,看不見。”……最后老師再總結(jié)。再如《小熊住山洞》一課,結(jié)尾動物們給小熊一家送花來了,表示他們對小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動物,森林受到保護(hù),對我們有什么好處?將自己對小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說出來。這樣,學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,又學(xué)會了在閱讀中合理想象的方法。
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會11
八月三日,我在沂南雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加了沂南縣小學(xué)語文骨干教師暑期培訓(xùn)。我感覺受益匪淺,對于略讀課文的教學(xué)有了一個新的認(rèn)識。
在實(shí)際的教學(xué)中,我們的略讀課文的教學(xué),基本上是這樣上的:
一是走馬觀花,過于略。既然是略我就略的個徹底,讓學(xué)生自己讀讀課文,說說課文內(nèi)容就算完了。
二是面面俱到,過分詳細(xì)。只要是教科書上有的我就得讓學(xué)生明白個透,從內(nèi)容到思想,從寫作方法到句式分析,無一不講,總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂,所以往往把一課時的教學(xué)時間變成兩課時、
三課時。不但拖延了教學(xué)進(jìn)度,而且學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。有時有把精力過多放在對文本的研讀上,而忽略了向文本之外的拓展延伸,所以使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過這次學(xué)習(xí),使我認(rèn)識到這兩種方法都是不對的',我們應(yīng)該對略讀課文有一個正確的解讀。
略讀課文,并不是可以忽略的,首先要準(zhǔn)確把握略讀課文在整個單元教學(xué)中的地位和作用,立足單元主題,找準(zhǔn)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及寫作特點(diǎn)。所以第二點(diǎn)就需要教師仔細(xì)鉆研教材,不要以為略讀課文就可以粗略的備,粗教卻要精備,只有教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn),找準(zhǔn)了需要精的“點(diǎn)”,才能引導(dǎo)學(xué)生粗中有細(xì),略中有精的感悟文本。
第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有很多,所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書籍、文章、資料,為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的,要把握略讀課文解讀的“度”,要讓學(xué)生在粗讀瀏覽中找準(zhǔn)重點(diǎn),把握課文的主要內(nèi)容,迅速捕捉與全文關(guān)系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析,要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的方法來解讀文本,重要的不是文章的內(nèi)容,而是要引導(dǎo)學(xué)生從思維的深度和廣度兩個方面入手,更多關(guān)注語言特色、寫作技巧等,從而著力豐富語文素養(yǎng)。
葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!比绻f,精讀課文在教學(xué)時,必須“細(xì)嚼慢咽”,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話;那么,略讀課文在教學(xué)時,教師要更加放手,讓學(xué)生自主閱讀,運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂,并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。
相對與精讀課文,略讀課文較為淺顯些,這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯,為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會。略讀課文不一定都是粗糙的,不精致的,古詩云:橫看成嶺側(cè)成峰。略讀課文也有其精巧之處,特別是新人教版的略讀課文都文質(zhì)兼美,需要作為教師的我們仔細(xì)研究,從而改進(jìn)我們的略讀課文教學(xué),提高教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會12
20xx年秋我有幸執(zhí)教了我校第一輪新教材改革的實(shí)驗(yàn)班,如今整整三年的教學(xué)旅程,在這三年的從教中,可以說是悲喜交加,但更多的是收獲。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識面,要求課堂教學(xué)中師生互動等,我根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
對于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正確樹立。課改實(shí)踐告訴我們,沒有堅(jiān)定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中,為了把課標(biāo)要求真正得到落實(shí),我努力做到了以下幾點(diǎn):
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的'新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會,讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學(xué)方法,在課堂上出現(xiàn)了一幕幕喜人的鏡頭,學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動的學(xué)習(xí),學(xué)生對語文課的興趣有較大的提高。
“喜人的日子里意伴隨著憂慮”,學(xué)生的綜合素質(zhì)是提高了許多,但是面對如今生活的現(xiàn)狀,又出現(xiàn)了太多太多的困惑。
1、隨著教材難度的不斷加深,班上學(xué)生兩級分化的現(xiàn)象嚴(yán)重。一年級時對識字教學(xué)的學(xué)習(xí),班級學(xué)生還可以每天跟著一同學(xué)習(xí),在學(xué)校有老師的不斷復(fù)習(xí)鞏固,回到家中,有家長的輔導(dǎo),學(xué)生的成績理想;但到三年級時,閱讀教學(xué)成了語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),成績較好的學(xué)生能掌握其閱讀方法,自主學(xué)習(xí),并且從中感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣,但對于基礎(chǔ)差的孩子來說,這就是一個“攔路虎”,不愿多讀,多想,一次做不到,心灰意冷了,每次回家也是同樣的問題,家長的素質(zhì)不高,無法輔導(dǎo),就這樣導(dǎo)致這些孩子無興趣學(xué)習(xí),長此以往,學(xué)習(xí)便下沉,從而出現(xiàn)班級的兩級分化現(xiàn)象。
2、輔助手段欠缺,學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)較大的困難。北師版的語文教材,適合在條件好的城市運(yùn)用,對于我們貧困的山區(qū)來說,這無疑是一個很難運(yùn)用的過程,學(xué)生知識不廣,接觸的范圍不大,對于大山里的東西還比較熟悉,一提到山外的世界,他們就感到極其陌生,有時,老師所說的,孩子們還認(rèn)為老師是在“吹!,他們不知道在美麗的海灘上還有新奇的貝殼,在浩瀚的沙漠中還有仙人掌的存在……如今,電教的條件較好,能充分地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源輔助我的教學(xué),但是在孩子們的心中,這是間接的事物,沒有親身的經(jīng)歷,他們總是有一些“不相信”,同時,現(xiàn)在教材中,要求學(xué)生課外查的資料太多太多,學(xué)生回家沒有較多的課外資料,上網(wǎng)對于農(nóng)村的孩子來說就象是天方夜譚,這一切又得要老師想辦法解決,“鼓勵學(xué)生自主查閱資料,自主學(xué)習(xí),”這一理念怎能得以實(shí)現(xiàn)?
3、教學(xué)內(nèi)容較多,教學(xué)時數(shù)較少,完成任務(wù)太難。每一冊教材足足十二個單元,每一個單元包括三篇主體課文和一個語文天地,其中“語文天地”又包括五大方面的內(nèi)容“日積月累”“暢所欲言”“筆下生花”“開卷在益”“金鑰匙”,可以這樣說,一個語文天地的內(nèi)容比上三篇主體課文要的時間還要多,學(xué)生的“聽、說、讀、寫、練”都在這里呈現(xiàn)。就拿如今來說吧,其他的教材差不多接近尾聲了,而我們北師大版的語文還在不停地“追課”。
4、學(xué)校的條件有限,學(xué)生的活動得不到落實(shí)。在新教材中安排著許多活動,如“到附近的工廠去參觀了解環(huán)境”,“到爸爸或是親人上班的地方看看上班時間表,了解他們的工作的情況”諸如此類還有許多許多。學(xué)生不親自去活動,就沒有把活動得到落實(shí),讓學(xué)生此時練習(xí)說話,就無從說起。
5、考試類型多樣,學(xué)生理解能力有限,成績不理想。在課堂中,我們努力傳給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,把書本中“死”的知識化作“活”的運(yùn)用,書本上的掌握了,但每次檢測題對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核,也許是學(xué)生的能力有限,傳統(tǒng)高分的影響,導(dǎo)致學(xué)生成績不好,受到家長的責(zé)備和不理解,因而老師也覺得壓力過大,有時感到無從施教。
面對教育改革的浪潮,新課改畢竟是一個新的話題,它總有一個運(yùn)行的過程,在這個過程中總避免不了這樣或那樣的不適應(yīng),我想,即使困難重重,我總會勇敢地去面對,在實(shí)踐工作中,我將不斷總結(jié)反思,撰寫教學(xué)故事、教學(xué)案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好,使新課改的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會13
通過聽專家的講座,我收獲頗豐。明白了小學(xué)語文知識所包含的內(nèi)容,以及語文知識教學(xué)的重要性。接下來是專家詳細(xì)地講解了具體的語文知識的教學(xué)策略。
講座主要講了漢語拼音與識字教學(xué)的策略,專家分析的有理有據(jù)。讓我學(xué)到了很多知識,最感興趣的是識字教學(xué)的幾種方法。我總結(jié)出來與大家共享,漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語素文字,量多形繁,音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),恰當(dāng)運(yùn)用多種識字的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在此過程中,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,并陶冶學(xué)生的審美能力。
第一,筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。
一年級識字教學(xué)起始階段,所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字,教學(xué)時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶。采用結(jié)構(gòu)分析法時,要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。
第二,組字歸類識字法。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的'認(rèn)知結(jié)構(gòu),生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系,架起一定的結(jié)構(gòu)框架,一串一串地學(xué)。可以是基本字組字歸類,可以是同音字歸類,可以是形近字歸類,也可以按相同偏旁歸類。
第三,比較辨析識字法。
對字形學(xué)習(xí),小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中,常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識。因此,在教學(xué)一些易混的形近字時,可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后,進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”,人渴的時候要喝水,所以渴是三點(diǎn)水,喝水要用“口”,所以喝是口字旁。
第四,聯(lián)義聯(lián)想識字法。
聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。
象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段,有好多象形字,如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字,可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像,認(rèn)識事物特點(diǎn),找出象形字與圖形的相同點(diǎn),以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”,在“木”的下部加一畫作指示符號,指示樹根的部位!氨尽钡谋玖x是樹根,引申指事物的根本。
會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”,很小的土就是“塵”,“不”和“正”組合在一就是“歪”教學(xué)時,應(yīng)先講偏旁義,再講各偏旁義之間的事理關(guān)系,其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。
第五,形象識字法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識字的效果,有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的形象思維,使學(xué)生一下子就能記住,而且不易忘記。
如教學(xué)“困”字,可編成兒歌:一個公園四方方,一棵小樹在中央。教學(xué)法“闊”字,可編成形象的字謎:“活動門”。教學(xué)“春”,可編成順口溜:“三人看日出!币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r,編了這樣一個小故事:舊社會勞動人民生活真苦啊,冬天一家十口都擠在一起,沒有被子,只能蓋些草。這樣,學(xué)生聽得有味,“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字,可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué),如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。
第六,結(jié)合生活識字法。
為了擴(kuò)大學(xué)生的識字量,識字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸,可以從看書、讀報、看電視中識字;可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識字交流會,進(jìn)一步擴(kuò)大識字信息量,提高學(xué)生的識字能力。
第七,游戲識記法。
低年級學(xué)生愛玩是天性,注意力難以保持是其年齡特點(diǎn),傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性,也不符合課改要求的。因此,可以讓學(xué)生在“玩”中識字,把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后,使我受益匪淺。專家的講座讓我對語文知識的教學(xué)又有了新的認(rèn)識,讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí),我知道,新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感,必須不斷地學(xué)習(xí),不斷地鉆研。專家對語文知識的教學(xué)做了全方位,多角度的分析與講解,使我對小學(xué)語文知識教學(xué)有了更深的理論知識。
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會14
聽了小學(xué)語文知識的教學(xué)策略,深有體會,要不要教語文知識”、“要不要教系統(tǒng)的語文知識”、“語文知識如何教”等與語文知識相關(guān)的諸多問題的探討成為一線教學(xué)和語文教育研究界的熱點(diǎn)。那么到底語文實(shí)踐、語文能力培養(yǎng)與語文知識是什么關(guān)系?到底要不要教語文知識?小學(xué)階段語文知識涉及哪些內(nèi)容?如何有針對性地進(jìn)行語文知識的教學(xué)呢?在辨析本課程的核心概念“語文知識”之前,我們有必要明確一個概念——知識。
什么是知識?知識一詞有兩種含義。在古代常見的一種含義是指相知、相識的人但現(xiàn)代更多的是用知識的另一種含義,即指人對事物的認(rèn)識,人們在社會實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)。這一層含義在古代,常用一個單字“智”或“識”來表示,那么大致了解了知識的感念以后我們還要了解什么是語文知識,我想如果連這兩個概念都搞不清楚的話,還何談教學(xué)啊?只有分清了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的不同知識類型,才能根據(jù)不同的知識類型的.特點(diǎn),采用正確的教學(xué)方法。還要弄清楚小語文知識的教學(xué)目標(biāo)是什么,那么我們還必須明確的是小學(xué)語文教學(xué)需要語文知識的教學(xué),對于語文知識的教學(xué),我覺得首先教師要對自身的水平有所認(rèn)識,因?yàn)檎Z文知識的教學(xué)首先需要教師要很扎實(shí)的文化基礎(chǔ),如果你覺得你 在知識方面有欠缺的話,一個是要多加學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,還要對自己語文知識的教學(xué)有一個評價,或者在教學(xué)之前如果對某一個知識點(diǎn)感覺比較模糊的話,那么不要敷衍了事,一定要徹底弄清楚
那么語文知識與語文實(shí)踐,語文能力到底是什么樣的關(guān)系呢?課程標(biāo)準(zhǔn)中接下來的一段話是“語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,無時不有。因此,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”與上面一段話聯(lián)系起來看,課程標(biāo)準(zhǔn)的本意是強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐能力的獲得要以語文實(shí)踐為途徑,這毋庸置疑,也是不言自明的事情。問題在于,語文實(shí)踐的價值不僅僅是掌握運(yùn)用語文的規(guī)律,首先在于掌握足夠的語文知識,“足夠”的語文知識就是相對“系統(tǒng)、完整”的語文知識。語文知識是“米”,如何運(yùn)用是“炊”,“巧婦難為無米之炊”,如果語文知識欠缺,何談運(yùn)用自如。這是個簡單的道理。所謂“掌握運(yùn)用的規(guī)律”也就是形成語文能力,能力是以知識為基礎(chǔ)的,這一點(diǎn)大約不會有爭議。強(qiáng)調(diào)通過語言實(shí)踐的途徑來掌握語文知識和運(yùn)用語文的規(guī)律。二者不可偏廢。
那么如何教好語文知識,要詳細(xì)閱讀小學(xué)語文知識的教學(xué)策略。
小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會15
語文課堂是實(shí)踐新課程精神的主要陣地,如何借助評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中來是值得我們探索和研究的地方。小學(xué)生年紀(jì)尚小,學(xué)習(xí)的目的尚不明確,教師的鼓勵性的評價對他們來說,無疑是一種強(qiáng)大的動力。德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵,喚醒和鼓舞!彼晕艺J(rèn)為在課堂評價時應(yīng)以正面鼓勵為主。
一、充分相信孩子,相信他們都能教好。
教師要樹立一個堅(jiān)定的信念:每個孩子都可以教好,每個孩子都可以成才。即使是那些調(diào)皮的,學(xué)習(xí)差的,不太有禮貌的孩子,教師也應(yīng)該相信,只要教育得法,他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長階段,他們的潛力很大,可塑性很強(qiáng),“應(yīng)該讓每個孩子都抬起頭來”。
教師是否相信兒童,這是教師對兒童能否進(jìn)行合理評價的前提。羅森塔爾應(yīng)是一個很有說服力的例子。1968年,心理學(xué)伯特.羅森塔爾來到美國的一所小學(xué),從一至六年級中各選出3個班,對這18個班的學(xué)生進(jìn)行了“煞有介事”的發(fā)展預(yù)測。然后,他以贊賞的口吻,將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的學(xué)生,有的在老師意料之中,有的卻不然,當(dāng)老師感到迷惑時,羅森塔爾解釋說:“請注意,我講的是他的發(fā)展,而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)。”這樣,教師們從內(nèi)心里承認(rèn)這份名單。8個月后。他又來到這所學(xué)校,對18個班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn),他提供名單的學(xué)生,成績增長比其他學(xué)生快,并且在感情上顯得活潑,開朗、求知欲旺盛,與教師的情感也特別深厚。原來,他提供的名單是隨機(jī)的,根本未作任何測試。他只不過想通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師,堅(jiān)定教師對名單上學(xué)生的信心,改變教師不相信后進(jìn)兒童的觀念。觀念變了,頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童,于是教師對這些兒童的評價也跟著發(fā)生了變化,從而導(dǎo)致兒童成長的加快?梢,充分相信兒童是個前提,這個問題解決了,就必然會對兒童充滿信心,必然會設(shè)法鼓勵兒童獲得成功。
二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”。
兒童在課堂學(xué)習(xí)中,在教師的啟發(fā)或同學(xué)之間的啟發(fā)之下,常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱為“閃光點(diǎn)”。兒童學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的.這種閃光點(diǎn)是十分可貴的。它是兒童自我努力,積極思考、獲得進(jìn)步和成功的標(biāo)志。此時的鼓勵性評價,作用有三:一是讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅;二是讓學(xué)生充分意識到自己的潛在能力。三是兒童的長處和能力,常常是在鼓勵中得以強(qiáng)化的。
學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn),只要我們不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童,那么是隨處可見的。如我在教 “官”字,提問:“這個‘官’字怎么記?”一個學(xué)生回答:“這個‘官’字,上面是寶蓋頭,下面那個東西,像我們家里的雙門電冰箱!睂W(xué)生的回答,實(shí)在是太精彩了,我就充分肯定學(xué)生“善于聯(lián)想,善于發(fā)現(xiàn)”的閃光點(diǎn),實(shí)行鼓勵性評價。又如在一課堂上,我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經(jīng)認(rèn)識的生字,班上幾位同學(xué)一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識的生字。這時,我及時地評價到:“大家看看這三位同學(xué),他們一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識的生字,這叫不動筆墨不讀書。希望大家向他們學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們不動筆墨不讀書的好方法!边@時,更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到,不僅僅表現(xiàn)好的學(xué)生得到了肯定和鼓勵,更受益的是全班所有的學(xué)生。所以,教師應(yīng)當(dāng)好伯樂,當(dāng)一個善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的伯樂。
三、巧妙運(yùn)用語言,注意鼓勵性語言的多樣性。
對小學(xué)的進(jìn)步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵。如學(xué)生回答某個問題不錯,我就會用如下語言鼓勵:“回答得很準(zhǔn)確!”“回答得好極了!“回答了太漂亮了!”“這位同學(xué)真會動腦筋!”“多么精彩的發(fā)言啊!”等等。有時學(xué)生的回答超乎我的意料之外,我就用驚訝的語氣鼓勵:“真沒想到,你的回答會這樣精彩!”“你的回答,比老師想的還要好,真不簡單!”有時我會把一些學(xué)生的思考問題予以歸納,要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時,我不是光挑不正確的部分評價,而要首先予以鼓勵:“這個問題,答對了一半,也是一份貢獻(xiàn)。另一半,還要再想一想!薄澳阕x得真準(zhǔn)確,如果聲音再洪亮些就好了!比绻麑W(xué)生的回答是錯誤的,我也盡可能找出積極因素,如:“動了腦筋,但答案有誤!薄案矣诜e極發(fā)表意見,非常勇敢。但考慮問題的思路錯了,要加油!老師相信你一定能成功!”有些學(xué)生,平時極少發(fā)言,偶爾舉手發(fā)言,又可能出錯,我的評價更要著重鼓勵主動發(fā)言的行為,而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。
總的來說,課堂即時評價是為素質(zhì)教育服務(wù)的,體貼學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理體驗(yàn),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展,從而為語文課堂添新的活力。
【小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會】相關(guān)文章:
構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂教學(xué)策略分析04-03
淺談初中語文教學(xué)策略04-08
初中漢語文寫作教學(xué)策略探究03-13
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略03-26
基于概念圖的小學(xué)語文支架式教學(xué)策略運(yùn)用研究03-15
初中語文作文有效教學(xué)策略研究04-11