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小組合作的個人總結(jié)10篇
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究,做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料,它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo),讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的?以下是小編整理的小組合作的個人總結(jié),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小組合作的個人總結(jié)1
由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同,因此開展小組間的合作學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),促進(jìn)知識的建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。通過教學(xué)實(shí)踐我體會到,小組合作學(xué)習(xí)能面向全體學(xué)生,讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中 共同探討,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,能尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情,因此學(xué)生愿意接受,參與的積極性很高。同時,教師也平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去,并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和幫助,學(xué)生能體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)習(xí)效果較好。
困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生有時在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。那么,怎樣才能增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢?在平時的教學(xué)中,我是這樣組織開展的:
一、精心組織
做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是,先把班內(nèi)的學(xué)生按性別和學(xué)習(xí)情況以及課上的表現(xiàn)每4個人分成一組,每組中各個層次的學(xué)生都有,組長輪流當(dāng),每天一換,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識。由組長對小組活動進(jìn)行組織和分工,發(fā)言要有順序,盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說,當(dāng)一人發(fā)言時其他成員必須認(rèn)真傾聽,別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。
二、選擇適當(dāng)?shù)?合作學(xué)習(xí)時機(jī)
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一的方式。對于小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用,這需
要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。平時我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,就讓學(xué)生個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué),而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則采用小組合作學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù),把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”,可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題,也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題,但一節(jié)課中不會安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用,這樣能防止隨意性與形式化。
三、及時指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣
在小組活動期間進(jìn)行巡視,對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣:一是獨(dú)立思考的習(xí)慣,以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣;三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣,避免不必要的爭論和爭吵。如有的學(xué)生參與不夠積極,有的學(xué)生合作不夠友好,有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué),還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵。這時我就給以具體指導(dǎo),教他們?nèi)绾闻c別人溝通:“你可以這樣說,我與你的觀點(diǎn)不同,我是這樣想的或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下”
四、總結(jié)評價
每次小組活動之后及時進(jìn)行總結(jié)評價,一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報,觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,允許學(xué)生互相質(zhì)疑,讓學(xué)生在思考和探討中,使思維得到充分發(fā)展。另一方面,對小組的活動情況進(jìn)行評價,分階段在小組內(nèi)對每個同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價,主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行,目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進(jìn)行評比,看一看哪個小組的活動開展得最好,哪個小組的同學(xué)
小組合作的個人總結(jié)2
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時機(jī),當(dāng)好"導(dǎo)演",讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期,美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐,杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組,將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會,盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂,F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備“合作”
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來,兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,表現(xiàn)出較單獨(dú)活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績方面,教者與被教者都能從中受益?梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的`成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成,每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成,讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確任務(wù),運(yùn)用“合作”
小組合作學(xué)習(xí)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因?yàn)?呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時,我與學(xué)生共整合出了三個問題:"圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后,請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題,然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組,到指定地點(diǎn),選出一位臨時組長。這樣,既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間,使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí),收到事半功倍的效果。
三、把握時機(jī),體驗(yàn)“合作”
開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說,重點(diǎn)的問題,應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)!爸攸c(diǎn)的問題”指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對有關(guān)概念的理解,對解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。
小組合作的個人總結(jié)3
經(jīng)過學(xué)習(xí)小組,提高監(jiān)管力度。一個人的本事是有限的,一名教師對幾十個學(xué)生,在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,異常是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上,有很多同學(xué)鉆空子,不完成教師交給的任務(wù),進(jìn)行分組后,組長就相當(dāng)于小教師,能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí),哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來,這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。
經(jīng)過小組合作,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差,或玩東西,小組合作學(xué)習(xí)以后,上課每做完一道題,就會有組長進(jìn)行檢查,不會的組長就得給他講,大家還要等他,并且每次都要被教師統(tǒng)計(jì)出來,很沒有面子,這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué),并且提高很打,教師再加以鼓勵,學(xué)習(xí)進(jìn)取性就高漲起來,成績自然也會有所提高。
經(jīng)過小組合作,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,增加了許多合作探究部分的資料,這些資料如果單獨(dú)一個人做要浪費(fèi)很多時間,進(jìn)行小組討論能節(jié)省時間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,比一比誰的方法好,讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短,構(gòu)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與確定什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。
經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)以后,同學(xué)們的進(jìn)取性被調(diào)動起來了,在課堂上的表現(xiàn)也十分進(jìn)取。討論、展示、搶答,忙的不亦樂乎;卮饐栴}異常活躍,甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們教師供給了可是小組合作模式是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,是由多個環(huán)節(jié)組成的,我們必須清醒的認(rèn)識到:我們處于初期階段,需要我們不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),唯有如此,才能掌握其內(nèi)涵。
總的來說,經(jīng)過小組學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識和本事得到了培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
小組合作的個人總結(jié)4
小組合作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)精神,避免了部分學(xué)生的自私自利的狹隘思想,對學(xué)生人格方面有很大的塑造和熏陶。
根據(jù)學(xué)生能力大小及個性差異進(jìn)行分組,讓每個組都有不同層次的學(xué)生,盡可能讓每個孩子都有說話的機(jī)會,讓好的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生克服不敢說話。在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù),讓每個學(xué)生都有事做,在做事中獲得知識,有所收獲。我在課堂上營造一種民主的氛圍,使學(xué)生由被動地聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c,敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解,并學(xué)會傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學(xué)會交流、傾聽、贊賞,這也是對別人的尊重,強(qiáng)調(diào)交流、傾聽贊賞的重要性。從別人的發(fā)言中產(chǎn)生自己的想法,把自己的想法大膽說出來,給探索的內(nèi)容以合理的補(bǔ)充和擴(kuò)展,在別人的啟發(fā)下完善自己的觀點(diǎn)。鼓勵學(xué)生展開充分的想象。
通過小組合作,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,我增加了許多做一做、想一想、議一議,這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個人做要浪費(fèi)很多時間,進(jìn)行小組討論能節(jié)省時間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,比一比誰的方法好,讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的,正確的.,最佳的的觀念與做法。
通過小組合作學(xué)習(xí)以后,同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來了,在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答,忙的不亦樂乎;卮饐栴}異常活躍,甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。這時我順勢加入評價機(jī)制,更進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性,讓課堂小組合作學(xué)習(xí)做到活而不亂。
但是,在現(xiàn)在的階段,雖然自己一再總結(jié),一再反思,但是仍然存在著一些意想不到的問題,今后在不斷的實(shí)踐中繼續(xù)完善。
小組合作的個人總結(jié)5
開展“小組合作學(xué)習(xí)”以來,盡管在實(shí)施的過程中遇到了很多困難,走了許多的彎路,但經(jīng)過我和學(xué)生們的共同努力,學(xué)生發(fā)生較大變化,我收獲頗多,F(xiàn)將自開學(xué)以來的實(shí)驗(yàn)情景總結(jié)如下:
一、階段性成果
1、學(xué)生課堂上參與意識增強(qiáng),參與面較實(shí)驗(yàn)前更廣。原先的課堂,是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺,很多中下游學(xué)生缺乏自信心,應(yīng)對優(yōu)秀生的強(qiáng)勢,他們不敢把自我內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來,時間一長,他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來,由于強(qiáng)調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中,每個成員都帶有極大的熱情,學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,這樣問題就變得容易解決。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會,很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。
2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織本事。在組織討論時,小組長要根據(jù)實(shí)際情景安排小組成員發(fā)言,充分研究知識的難易度和學(xué)生的水平,對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導(dǎo)教育,大大提高了學(xué)生的組織本事。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往本事。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生為了到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員之間必須相互了解、彼此信任,進(jìn)行交流,互相幫忙和支持,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的膽量增大了。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí),很多原先內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會,他們找到了自身的價值,自信心增強(qiáng),敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自我的見解,各方面的本事有所增強(qiáng)。
二、具體的做法
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。經(jīng)過向其他教師取經(jīng),我走了許多彎路,實(shí)驗(yàn)一段時間后,針對有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分,我對組長提出了要求,要求組長在本組展示前對小組成員的準(zhǔn)備情景進(jìn)行檢查,起到督促作用,保證能順利完成展示。同時,對各組的展示情景由同學(xué)們打分,經(jīng)過此活動,同學(xué)們的'自信心增強(qiáng)。
3、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是期望感到自我是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學(xué)生的世界中,這種需求異常強(qiáng)烈。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所,為學(xué)生供給更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)中,我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如:同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班團(tuán)體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn):學(xué)生更愿意向同學(xué)請教,也有當(dāng)“小教師”的欲望。在這種合作中,學(xué)生能更簡便地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過程中,我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報,如何傾聽別人發(fā)言,如何補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近,學(xué)生讀書的機(jī)會更多,思考問題發(fā)表見解的機(jī)會更多、理解伙伴評價的機(jī)會也更多。這時,他們感受到自我是學(xué)習(xí)的主人,就會更積極進(jìn)取的投入學(xué)習(xí)。
三、實(shí)驗(yàn)中存在的問題及困惑
1、小組合作學(xué)習(xí)評價的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力,引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價以鼓勵為主,但很多孩子的評價語及評價面還過于單一,還需教師經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時,學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù),并且有時偏離主題。有個別小組的個別同學(xué)利用小組交流的機(jī)會談?wù)撈渌掝},這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好,制定相應(yīng)的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不一樣,并且綜合素質(zhì)存在差異,導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)異;钴S,展示自我的欲望異常強(qiáng)烈,給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會,可是好學(xué)生機(jī)會更多,扮演著一種幫忙的主角。困難學(xué)生成了聽眾,得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少,在小組活動中好學(xué)生展示的機(jī)會多,代表小組匯報的現(xiàn)象多。
4、由于時間較緊,教育教學(xué)任務(wù)繁重,有些問題的研究還不夠細(xì)致。
小組合作的個人總結(jié)6
最近,“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。
例如:分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時間內(nèi),讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動起來,學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。比如我們的綜合實(shí)踐活動課需要大量的實(shí)際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個人的力量是不行的,只有分組,各負(fù)其責(zé)然后交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外,小組合作學(xué)習(xí),能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來的被動聽講變成了主動學(xué)習(xí)者、研究者、參與者,從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間,更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。
小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn),然而在平時實(shí)際運(yùn)用過程中,總會出現(xiàn)一些問題,如果我們不能及時處理,找出對策勢必會影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。
例如:我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻,這樣,在一個組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會要多,部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯讓同學(xué)笑話,長此以往學(xué)生的發(fā)展會極不平衡,出現(xiàn)社會上的貧富差距,而且會越來越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會出現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的'學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)成績好分析的肯定是對的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍,沒有養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄,降低了學(xué)生對討論的興趣,更會影響學(xué)生思維的深度。時間一長會給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于表面了。
因此,分組合作學(xué)習(xí),既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處,如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。
小組合作的個人總結(jié)7
在新課改以及案本學(xué)習(xí)法的指引下,我為小組合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)踐中進(jìn)行著探索,同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,收到了良好效果。下面就此談一下自己對課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的感想。
1、合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心
由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想,因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位,摒棄了“教師滿堂灌,學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動中,教師往往會設(shè)計(jì)一些帶有競爭性質(zhì)的活動,千方百計(jì)地讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來,通過學(xué)生動腦、動口、動手,使課堂氣氛活躍。這不僅符合新的教育理念,更能激發(fā)學(xué)生求知的潛能,使他們積極主動,合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下,課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動中,用心去體驗(yàn)合作的無窮魅力,用心去感悟集體的偉大力量,使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂,體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價值的自信,經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn),喚醒并樹立學(xué)生的主體意識,使他們認(rèn)識到“我能行!”“我并不比別人差!”
2.小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望
小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān),同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度,有利于師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計(jì)的問題開展活動,進(jìn)行互幫互學(xué),這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源,有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu),并將生生互動提到前所未有的`高度,使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行相互切磋,共同提高。
3.小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教,真正實(shí)現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目的
小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點(diǎn),逐步改變了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開口、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通,相互認(rèn)同,相互補(bǔ)充,相互影響,相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個別差異,縮小兩極分化,有助于因材施教。
總之,小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑,在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚(yáng)小組合作精神,從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。
小組合作的個人總結(jié)8
學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿,雖然在以前的課堂上,小組討論等合作方式也被經(jīng)常運(yùn)用,但學(xué)分化教學(xué)模式更加注重小組合作學(xué)習(xí)對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性,并且由外及內(nèi)地強(qiáng)化了很多內(nèi)容來幫助達(dá)成這種實(shí)效性,如:學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及互相評價等等。
對我而言,我很清楚真正的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用,也很向往小組合作學(xué)提出的這種很理想化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境界,但在實(shí)踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開展工作。在形式上我們將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組,合圍而坐,利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體性。原本以為一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難,使我們不得不放慢腳步,蹣跚而行,問題就在于小組合作之外的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位,而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等的養(yǎng)成,則應(yīng)屬于舍本逐末,我們前進(jìn)路上的困難尚未掃除,行進(jìn)起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?
首先,要明確學(xué)習(xí)目的。
小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時一定要有明確的目的,否則就會流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問題時,合作才有必要;當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧,思路可能有多樣時,探討才有價值。有的.教師在課堂上組織學(xué)生分好了組,提出一些問題或任務(wù),然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流,可是,大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式,針對教師提出的問題討論開來———好,各組代表進(jìn)行匯報一下你們組交流的情況。這是一種情況,教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時,小組內(nèi)分工不明確,導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實(shí)效的情況。
其次,要把握好合作時機(jī)。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,一有問題,都要學(xué)生合作討論,一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中,學(xué)生沒有參與討論的興趣,課堂時間大量浪費(fèi),教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究,也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三,優(yōu)等生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
總之,小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,要通過不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,通過相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。
小組合作的個人總結(jié)9
一、小組合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事
隨著我國教育的不斷改革,對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。僅有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考,這樣,不僅僅能夠提高課堂的效率,還能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式,教師在教學(xué)中提到的每一個問題,都先留給學(xué)生必須的時間和空間去思考和討論,這樣才能夠使學(xué)生不斷發(fā)表自我的觀點(diǎn)和見解,發(fā)揮自我的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題,教師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后,能夠先讓小組成員在一齊進(jìn)行分析和討論,并派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。
之后,對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚(yáng),并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅僅能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維,也能夠使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感,從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成多角度、多元化的解題思路,不僅僅使學(xué)生思考的本事得到提高,也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。
二、打造出富有生命力的課堂
。ㄒ唬、課堂氛圍濃厚
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式,對于活躍學(xué)生的思維,提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前,能夠想讓學(xué)生自我完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn),也能夠使成績中等的學(xué)生受激勵,竭盡全力去思考,以便能夠在小組討論過程中提出自我的見解。當(dāng)然,這種學(xué)習(xí)模式也能夠使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時,他們?nèi)绻材軌蛱岢鲎晕业挠^點(diǎn)的話,在很大程度上,能夠提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方,在課堂上,教師應(yīng)當(dāng)給每個學(xué)生供給公平的機(jī)會去展示自我思考與鉆研的成果。這樣才能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進(jìn)取性。
比如,教師在上習(xí)題課之前能夠把習(xí)題先分發(fā)到每個學(xué)生的手中,讓小組在一齊進(jìn)行討論,研究出各種問題不一樣的解題辦法。在上課的時候,教師需給學(xué)生供給機(jī)會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自我組的研究成果。
這時,有的平常不怎樣與人交流或成績很一般的學(xué)生都能夠勇敢地站起來代表自我的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式,不僅僅提高了學(xué)生解決問題的'本事,也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自我的語言表達(dá)本事,很好地活躍了課堂的氛圍,從而提高了課堂的效率。
。ǘ、增強(qiáng)了教學(xué)的針對性
在小組合作學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生經(jīng)過教師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動,經(jīng)過小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環(huán)節(jié),很容易地向教師暴露了自我的困惑,從而,給教師講課的重點(diǎn)供給了方向。應(yīng)對學(xué)生的困惑,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行點(diǎn)撥,努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的歡樂。當(dāng)然,教師也應(yīng)當(dāng)定期給小組布置合理的任務(wù),以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合本事。
三、小組合作學(xué)習(xí)模式極大地提高了課堂效率
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候,應(yīng)當(dāng)合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅僅能夠使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù),也能夠使學(xué)習(xí)更具針對性,從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的本事,從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期,對很多問題他們多怯于表達(dá),以至于教師在上課時無法弄清哪里是學(xué)生會的,哪里是學(xué)生不會的,課堂沒有了針對性的重點(diǎn),也無法到達(dá)預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式,不僅僅能夠很好地解決這一問題,也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡便歡樂,課堂氛圍更加進(jìn)取活躍,從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式,不僅僅能夠使各層次的學(xué)生都進(jìn)取地參與課堂教學(xué),從而活躍課堂的氛圍,也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個學(xué)生不論成績好壞,聰明與否,都能夠參與到激烈地小組討論中,都能夠無顧忌地提出自我的觀點(diǎn),從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
另一方面,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式,能夠給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味,化抽象為具體,使學(xué)生能夠更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時,也能夠增進(jìn)學(xué)生的情感,增強(qiáng)班里的凝聚力,對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著進(jìn)取的促進(jìn)作用。
小組合作的個人總結(jié)10
在本次作業(yè)中,我們先確定了分析的對象——單獨(dú)二胎政策,選好了主題之后,我們小組對這個主題進(jìn)行了討論。首先,我們先確定用什么樣的角度去分析,討論了一下分析這個政策的結(jié)構(gòu),先整理出案例,在分析的時候,先闡述一下單獨(dú)二胎政策的內(nèi)容,在分析實(shí)施這個政策的原因,影響以及實(shí)施的過程,最后進(jìn)行后果預(yù)評估。確定了基本框架后,我們進(jìn)行了分工,由小組成員溫雪欣同學(xué)進(jìn)行資料的收集,由我對收集的資料進(jìn)行整理并尋找相關(guān)的資料,把基本框架最終確定下來,小軍同學(xué)對我整理的資料和框架進(jìn)行補(bǔ)充,小林同學(xué)和小陳同學(xué)一起負(fù)責(zé)評估部分,由我寫結(jié)語,最后由我來進(jìn)行整理。
其次,在我們選題選好之后,由于選題自由,出現(xiàn)了很多組選擇的案例都是一樣的,班級有其他的小組也選擇了這個政策來進(jìn)行分析。我們也有討論過要不要把分析的視角縮小一些,但是后來還是決定用公共政策視角來分析。一開始還是覺得有點(diǎn)無從下手,畢竟很少會認(rèn)真對一個政策進(jìn)行分析。因此,在對這個政策進(jìn)行分析的時候,我們可以寫的東西還是比較少。參考了很多網(wǎng)上的資料。在整個小組討論中,我們小組還是挺配合的,也挺主動的。有時也會出現(xiàn)分歧,小組成員有些對這項(xiàng)政策也會提出疑問,我們在討論生還是不生的問題的時候,考慮到養(yǎng)孩子的問題,對于符合條件的`夫婦來說,生還是不生就由他們自己來決定。一般來說,在養(yǎng)老和生活實(shí)際面前,符合條件的夫婦還是很矛盾的。
接著,小林小陳負(fù)責(zé)寫好評估部分,然后我統(tǒng)一收集她們寫好的,進(jìn)行匯總。我先把每個人寫的那部分匯成初稿,然后她們對初稿提出自己的建議,我在進(jìn)一步進(jìn)行修改;緛碚f,我們也不會對初稿進(jìn)行大規(guī)模的修改。我在他們的基礎(chǔ)上,將一些重復(fù)的內(nèi)容刪掉,冗長的內(nèi)容壓縮掉。由于我們是每人負(fù)責(zé)一部分的內(nèi)容,每個人的看法都有所差異,在最后整理的時候就得重頭到尾認(rèn)真看過一遍。
雖然在這次政策分析中,我們小組的成員都有去參與其中,并每個人都有自己負(fù)責(zé)的部分,也有為了寫好這個案例上網(wǎng)查找資料,翻書本尋找相應(yīng)的理論,但是,畢竟人多意見難統(tǒng)一。我們組克服搭便車的方法就是每個人都有自己要負(fù)責(zé)的部分。
不過,在這次作業(yè)中,由于自身的理論知識有限,我覺得目前的我們還是寫不出很有深度的見解,很多都要借鑒其他人的。我們真正能夠?qū)懗鰜淼臇|西還是比較少,只能站在前人的肩膀上。不過以這樣的方式進(jìn)行課下活動,還是挺有效的。至少我們可以用過這個案例去尋找相關(guān)的理論,在案例分析的同時學(xué)習(xí)與此相應(yīng)的知識。希望老師可以對我們的分析作出針對性的指導(dǎo),提出我們組在政策分析過程中的不足。
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