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開題報(bào)告:《民族地區(qū)高中生物教學(xué)課程的開發(fā)和利用》
開題報(bào)告:《民族地區(qū)高中生物教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用》臨夏縣土橋中學(xué)生物組 執(zhí)筆:趙正祥
甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室:
現(xiàn)提交我校趙正祥同志申報(bào)的甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年規(guī)劃課題“民族地區(qū)高中生物教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用”的開題報(bào)告,請各位專家予以審議,提出修改意見。
報(bào)告分以下五個(gè)部分
一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù)
二、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容
三、課題研究方法、課題實(shí)施規(guī)劃
四、研究計(jì)劃(分階段計(jì)劃)
五、課題實(shí)施保障
一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù)
(一)課題提出的背景
生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn),但對于民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生、教師而言,由于教學(xué)設(shè)備的相對落后,信息量不充分,學(xué)生體驗(yàn)不足,實(shí)施起來有一定難度。(www.thephantastics.com)生物新課程教材的問題太側(cè)重于大城市的實(shí)際,從而偏離了農(nóng)村實(shí)際,特別是民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際;另外,有些例子又過于理想化與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際不符。因此生物新課程教材在實(shí)施過程中教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善,對教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn),缺乏新課程實(shí)施的操作性等。加強(qiáng)高中生物人教版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要,是根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際需要而出發(fā)提高成績和素質(zhì)的措施,勢在必行。
(二)概念的界定
課程資源,是指教師和學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的來源,它主要分三部分:課堂教學(xué)課程資源、校內(nèi)課程資源、校外的課程資源。本課題所研究的“高中生物教學(xué)中的課程資源”,是指在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指導(dǎo)下整合三部分資源,使其能夠進(jìn)入高中生物教學(xué)中,有助于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的一切資源。高中生物教學(xué)中課程資源的開發(fā),實(shí)質(zhì)就是探尋一切有可能進(jìn)入高中生物教學(xué)課堂,能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。高中生物課程資源的利用,實(shí)質(zhì)就是充分挖掘被開發(fā)出來的高中生物教學(xué)中課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。
(三)理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu),在學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)。
2.多元智能理論關(guān)照下的課程觀:多元智能理論關(guān)照下的課程觀強(qiáng)調(diào)課程模式多元化,課程設(shè)計(jì)個(gè)別化和課程實(shí)施情境化。
3.締造取向的課程實(shí)施觀:締造取向的課程實(shí)施觀關(guān)注的是師生的課程建構(gòu)問題,認(rèn)為師生是課程知識的創(chuàng)造者,他們應(yīng)當(dāng)致力于課堂中自然發(fā)生的課程問題。同時(shí),締造取向的課程實(shí)施觀非常強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施的過程中要充分發(fā)揮師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,特別是要求教師具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力,因?yàn)榻處煵粌H是課程的實(shí)施者,而且還是課程的設(shè)計(jì)者,教師必然要參與到課程資源的開發(fā)和利用中去。
二、主要研究內(nèi)容和目標(biāo)
。ㄒ唬┍菊n題研究的主要內(nèi)容:
。1)關(guān)于“課程資源的開發(fā)和利用”的理論與實(shí)踐研究,通過圖書館和網(wǎng)絡(luò),了解國內(nèi)外關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的理論與實(shí)踐研究現(xiàn)狀。
。2)關(guān)于本校高中生物課程資源的開發(fā)及利用現(xiàn)狀研究,通過問卷法、訪談法等形式,了解我校已開發(fā)和利用的課程資源的類別,把握學(xué)生對尚需開發(fā)的高中生物課程資源的需求。
。3)有效提高生物教師課程資源開發(fā)和利用的研究,如建構(gòu)概念圖、模型建構(gòu)法、課堂利用錯(cuò)誤資源、差異性教學(xué)的實(shí)踐等。
。4)高中生物課程資源的開發(fā)和利用研究,從校內(nèi)課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源三個(gè)不同的維度探討高中生物課程資源的開發(fā)和利用策略,學(xué)校采用多媒體輔助教學(xué)模式的研究,在學(xué)生中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式的研究等。
。5)將課程資源整合到高中生物課堂教學(xué)中的有效途徑研究。立足課堂教學(xué),通過一課三議、三課一評等形式推進(jìn)課程資源整合到高中生物課堂教學(xué)的有效性研究。
。ǘ┍菊n題研究要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo):
1、生物教材資源的使用是要民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生在生物新課程學(xué)習(xí)中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識,并且能夠靈活運(yùn)用知識,解決問題。
2、生物教材資源在配合生物新課程教材下能與民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長的需要相一致,能與民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致。
3、生物教材資源的開發(fā)對人教版統(tǒng)編生物新課程教材和課標(biāo)起到補(bǔ)充、印證、豐富和發(fā)展作用。
4、利用因地制宜,發(fā)掘資源開發(fā)為生物教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎(chǔ)。
三、課題研究方法、課題實(shí)施規(guī)劃
(一)研究方法
。1)文獻(xiàn)研究法:用在開題之初,通過圖書館和網(wǎng)絡(luò),了解國內(nèi)外關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的理論與實(shí)踐研究。
(2)調(diào)查研究法:用在開題之處,通過問卷法、訪談法等形式了解師生對課程資源的了解和需求。
。3)行動研究法:用在實(shí)施階段,利用教學(xué)活動對課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行實(shí)踐研究。
。4)案例研究法:用在實(shí)施階段,根據(jù)教學(xué)實(shí)踐形成案例,進(jìn)行思索,摸索規(guī)律。
。5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:用在結(jié)題階段,依據(jù)一定的教學(xué)理論提升自己的教學(xué)理念,對教學(xué)實(shí)踐按課題研究要求進(jìn)行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)果時(shí)的總結(jié),形成結(jié)題報(bào)告與論文。
(二)課題實(shí)施規(guī)劃
根據(jù)省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室通知精神。本課題實(shí)施規(guī)劃如下:
本課題研究周期為3年,分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段(2013年9月—2014年5月):理論研究階段:召開課題論證會,細(xì)化完善研究方案,人員培訓(xùn),文獻(xiàn)研究, 建立課題組;設(shè)計(jì)研究方案,制定研究計(jì)劃;學(xué)習(xí)有關(guān)理論;設(shè)計(jì)問卷,了解本校高中生物課程資源的開發(fā)及利用現(xiàn)狀;進(jìn)行理論模式的探討;構(gòu)建理論模式,形成開題報(bào)告。
第二階段(2014年6月—2015年5月):實(shí)踐研究階段:依據(jù)理論模式,進(jìn)行“高中生物課程資源開發(fā)和利用”的實(shí)踐。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思,提出問題,針對問題,開展研究、寫出論文,制作課件、光盤,進(jìn)行實(shí)踐模式的探討;如整合現(xiàn)有的PPT資源基礎(chǔ)上加以改造,運(yùn)用于課堂教學(xué),借教學(xué)效果檢驗(yàn)該課件的可用性;下載網(wǎng)絡(luò)上已有的視頻進(jìn)行輔助教學(xué),在教學(xué)中檢驗(yàn)運(yùn)用視頻的效果;搜集與課本中的難點(diǎn)相對應(yīng)的視頻,構(gòu)建實(shí)踐模式。形成中期成果論證報(bào)告。
第三階段(2015年6月—2016年6月):總結(jié)階段:主要對理論模式與實(shí)踐模式進(jìn)行研究修改,形成教學(xué)課件集錦和教學(xué)輔助視頻集錦,總報(bào)告的撰寫,主要成果的形成?偨Y(jié)成果形成結(jié)題報(bào)告。
四、課題實(shí)施保障
。ㄒ唬┭芯繉ο蠹皩(shí)施教師
1.研究對象:全校高二、高三理科25個(gè)班及高一年18個(gè)班的全體學(xué)生
2. 實(shí)施教師:研究課題實(shí)際實(shí)施的全校生物教師。
。ǘ┸浻布ㄔO(shè)
學(xué)校每間教室均配備多媒體設(shè)備,本組成員人手一臺筆記本電腦,組內(nèi)擁有一臺攝像機(jī)和數(shù)臺數(shù)碼相機(jī),可將所搜集的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合。學(xué)校積極支持并提供經(jīng)費(fèi)進(jìn)行課題研究,學(xué)校的圖書館可作為教學(xué)資源的檢索和資料來源。
。ㄈ┭芯勘U
1.課題人員情況
趙正祥:從事高中生物教育教學(xué)二十六年以來,在各類刊物上發(fā)表論文十多篇,獲州級優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、全國中學(xué)生生物競賽省級指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)、州級“園丁獎(jiǎng)”優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、州級中小學(xué)骨干教師、中學(xué)高級教師。
周世芳:從事高中生物教育教學(xué)十六年,在課堂教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富,高考成績名列前茅,多次被評為校級優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀教師、獲州級優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、全國中學(xué)生生物競賽省級指導(dǎo)優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。
馬遠(yuǎn)平:多年擔(dān)任生物教研組長和高三生物教學(xué)工作,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,會考和高考成績名列前茅有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力,多次獲得縣級高考質(zhì)量獎(jiǎng)和校級優(yōu)秀工作者。
梁金平:擔(dān)任生物備課組組長和高二生物教學(xué)工作,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,善于引導(dǎo)教學(xué),探究思路清晰,教學(xué)認(rèn)真規(guī)范。曾獲得縣級高考質(zhì)量獎(jiǎng)和校級先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀備課組長。
張延政:從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)研究方面積極探索,勇于實(shí)踐,曾獲地區(qū)高中生物畢業(yè)會考成績?nèi)泉?jiǎng),兩次被評為校級優(yōu)秀工作者的殊榮,兩次獲得縣級主管教育部門的獎(jiǎng)勵(lì)。
張學(xué)榮: 參加工作以來,教學(xué)有一套自己的方法和措施,能大膽的探索教學(xué)并用在教學(xué)實(shí)踐中,多年擔(dān)任高三生物教學(xué)和班主任工作,多次獲得縣級高考質(zhì)量獎(jiǎng)和校級優(yōu)秀工作者。
劉忠東:歷年來擔(dān)任高中生物一線教學(xué),經(jīng)驗(yàn)豐富。長期致力于多媒體教學(xué)研究,并形成大量課件,對多媒體教學(xué)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并形成自己的理念,待到全校師生的認(rèn)可和贊許。
劉娟娟:從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)研究方面積極探索,探究思路清晰,教學(xué)認(rèn)真規(guī)范,課堂教學(xué)優(yōu)秀,兩次被評為校級優(yōu)秀工作者的殊榮,兩次獲得縣級主管教育部門的獎(jiǎng)勵(lì)。
常承霞:從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)研究方面積極探索, 在會考中成績優(yōu)秀,獲學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的好評。
高生俊:從事高中生物教育教學(xué)以來,在各類刊物上發(fā)表論文十多篇,在課堂教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富,特別在生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)豐富。獲州級優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、全國中學(xué)生生物競賽省級指導(dǎo)優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。
張紅兵:從事高中生物教育教學(xué)工作以來,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新、大膽探索、業(yè)務(wù)能力嫻熟,在教育教學(xué)過程中把握新課改的理念,主要探索多媒體輔助教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
都是各師范院校本科畢業(yè)生,學(xué)識水平、治學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)成績、課堂教學(xué)都是一流的,為我校的生物教學(xué)水平提高和生物教學(xué)成績提高做了貢獻(xiàn)。
3.研究時(shí)間保障
所有參與者都上高二或高三的生物課,直接參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì),本課題組成員均為一線教師,全部時(shí)間均可用于教學(xué)研究。
4.學(xué)校一貫重視教研工作,對課題研究工作尤其重視,明確承諾:全力支持課題研究工作,足額保證研究經(jīng)費(fèi)。
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