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“小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究”課題開題報告（通用5篇）
大學生活又即將即將結束，馬上就是做畢業(yè)設計階段了，在做畢業(yè)設計之前要先寫好開題報告，那么開題報告應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的“小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究”課題開題報告，歡迎閱讀與收藏。
“小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究”課題開題報告 1
一、課題名稱
小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
1.深化課堂教學改革的需要。
學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內(nèi)容。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發(fā)展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發(fā)揮，強調(diào)在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中學生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學生作業(yè)內(nèi)容和形式的個性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。
2.《語文課程標準》實施的要求
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔�！痹谛抡n改的指引下，我們語文教師應構建語文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，體現(xiàn)學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。
3.解決教學中存在問題的需要
學生家庭作業(yè)繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質(zhì)教育的推行，“減輕學生課業(yè)負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現(xiàn)實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡單枯燥，訓練要求統(tǒng)一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生終身學習語文的能力，發(fā)展綜合語文素質(zhì)存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業(yè)。
（二）研究現(xiàn)狀：
1.國內(nèi)方面：近幾年，國內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
2.國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業(yè)主要有四種類型：一是實踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；二是書面作業(yè)，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；三是口頭、聽力作業(yè)；四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學知識的價值時，那么， 學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。
二、研究的意義和目標
�。ㄒ唬┱n題的界定
“小學語文作業(yè)”指小學一、二、三學段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式。“發(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。“發(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發(fā)展，促進學段之間的遞進發(fā)展，促進“三維”一體的互動發(fā)展，促進不同層次學生的不同起點的發(fā)展，促進每個學生的各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學素養(yǎng)也將獲得相應的發(fā)展。 “評價”，語文作業(yè)評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業(yè)練習的全過程。研究的著力點是作業(yè)的'輕負、高效，目的是促進人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
（二）研究目標：
1.通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。
2.通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3.樹立多元評價標準，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
三、研究內(nèi)容
1.學生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學生積極并樂于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調(diào)查、討論、實踐體驗等途徑進行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2.構筑語文學科的基礎作業(yè)與開放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價體系。本研究內(nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創(chuàng)設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學生特點的作業(yè)設計與評價體系。
3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內(nèi)容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業(yè)的興趣，提高學習熱情，充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。
四、研究步驟
1.設計申報階段（ 2012.5---2012.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內(nèi)涵與目標研究。
2.實施階段（2012.9-2012.12）開題論證，明確目標，進入實質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關論文和調(diào)查報告。
3.中期論證階段（2013.1--2013.3）進行階段檢查和總結，調(diào)整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。
4.結題鑒定階段（2013.4-2013.6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。
五、研究方法
1.調(diào)查法：在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調(diào)查，為研究提供科學依據(jù)。
2.文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業(yè)設計的內(nèi)容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3.行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4.經(jīng)驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1.作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。
2.作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學生的思維
在布置作業(yè)時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。
具體如下：
1.理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。
2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發(fā)生變化的相關案例、反思等專輯）。
3.完成課題結題報告。
“小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究”課題開題報告 2
一、課題名稱：
優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的研究
�。ㄒ唬�、研究背景
1、作業(yè)是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。
2、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
（二）、研究現(xiàn)狀：
1、國內(nèi)方面：目前對于語文作業(yè)設計的研究已日趨深入，二期課改的語文新教材中相當重視語文作業(yè)的內(nèi)容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關注學生的經(jīng)驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業(yè)設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。
2、國外方面：對于學生作業(yè)的設計，國外的教學家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開放式的、綜合性的作業(yè)，通過教師自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料、與同事相互合作來完成某一專題研究，這也為本課題進行課題實驗開了先河。
二、研究的意義和目標
�。ㄒ唬�、研究意義
《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！�
1、該課題的研究，有利于學生良好習慣養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提高；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及獨立人格的培養(yǎng)。
2、有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下小學語文作業(yè)的設計有一個全新的認識。
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1、通過本課題的研究,能使學生在完成語文作業(yè)的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。
2、能初步總結小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的教學策略、操作方法，以達到運用語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)情趣、提高能力的目的，并創(chuàng)造一種有利于語文學習的氛圍。
3、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗。
三、研究內(nèi)容
1、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的功能。語文新課程要求將知識與技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過程；優(yōu)化語文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。
2、新課程實施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。
3、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的容量。語文新課程理念下，作業(yè)更多關注的是作業(yè)的質(zhì)量和學生的學業(yè)負擔問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。使不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
4、新課程實施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的整合。在作業(yè)設計中，把語文學習與學習其他學科整合起來，使語文作業(yè)有機滲透其他學科的內(nèi)容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
5、新課程實施過程中小學語文作業(yè)的過程性和激勵性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的評判。使作業(yè)的評判做到過程性和激勵性相結合，師生都是作業(yè)評判的主題，發(fā)點是有利于學生的.進一步發(fā)展。
四、研究步驟
教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，將實驗過程分為如下幾個階段：
1、準備階段（2008年9月——2008年11月）
做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)小學生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查學生有關作業(yè)情況調(diào)查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標準。
2、實施階段（2008年12月—2010年5月）
�。�1）、第一階段：通過進行理論學習以及對學生作業(yè)進行心理分析，找到作業(yè)設計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。
�。�2）、采用各種方式、方法，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語文學習能力。
3、總結、結題階段（2010年6月——2010年7月）
�。�1）、整理資料，完成課題總結報告
�。�2）、編輯研究論文、實驗報告、研究案例
五、研究方法
1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調(diào)查，為研究提供科學依據(jù)。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業(yè)設計的內(nèi)容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正作業(yè)方式和內(nèi)容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內(nèi)外語文的作業(yè)設計，研究新形勢下語文教學有效作業(yè)的途徑。
4、經(jīng)驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5、案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、成果形式
1、準備階段：
小學生有關作業(yè)情況調(diào)查表和教師問卷表
2、實施階段：
各階段學生進行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表
3、總結階段：
整理相關資料，撰寫結題報告；編撰研究案例，撰寫研究論文。
4、最終成果形式：
結題報告、研究案例匯編、研究論文。
七、完成研究的條件分析
相關課題在不同的學校也曾研究過，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學一線教師，且有一定的研究水平和能力。學校圖書館有豐富的圖書，為研究者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務處、學校領導的關心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件。
“小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究”課題開題報告 3
一、課題背景及界定
1、長期以來各學科課程自成體系，形成一個比較封閉的系統(tǒng)。學生在學習了知識后，遇到實際問題時仍然無從下手。就語文學科來說，各個知識模塊之間相互孤立，不利于學生語文綜合素質(zhì)的提高和個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
本小課題研究主要是以如何在小學語文課中開展綜合性學習的作業(yè)設計為研究重點，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內(nèi)容。有效的綜合性學習作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文綜合性作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，使學生在不同內(nèi)容和方法的交差、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。綜合性學習作業(yè)要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在作業(yè)設計中大膽創(chuàng)新，并聯(lián)系社會實踐，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、生活實踐中。
語文綜合性學習作業(yè)設計的內(nèi)涵：
一是語文知識的綜合，如，在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識解決問題；
二是語文能力的綜合，如組織學生參加語文趣味活動，自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；
三是語文課程與其他課程的綜合，如根據(jù)對各門學科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；四是語文實踐過程的綜合，讓學生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學習活動中提高語文素養(yǎng)。
二、理論依據(jù)及意義
1、我國著名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，認為教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，他說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本”�；诖耍覀円哉Z文教材為藍本，把讓學生融入學校、家庭、社會廣闊的天地中,實現(xiàn)語文學科的課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,做到學科間融合,達到全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。
2、國內(nèi)外同類課題的研究綜述
西方一些教育先進國家對作業(yè)形式進行了一些改革，對我們很有啟發(fā)意義。如英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：
�。�1）實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；
�。�2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；
�。�3）口頭、聽力作業(yè)；
（4）表演作業(yè)。美國的中小學教師則以很寬廣的'視野從多方面、多層次來定位作業(yè)目的。教師不僅從作業(yè)與學生的知識掌握和能力培養(yǎng)的關系，而且從作業(yè)與學生個性發(fā)展的關系定位作業(yè)的目的；不僅從作業(yè)對學生的影響，而且從作業(yè)對親子關系、家校關系、社會影響等來定位作業(yè)的目的，從而把作業(yè)變成學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。給我們的啟發(fā)：教師應該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應因人而異，從而達到培養(yǎng)學生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。
國內(nèi)方面：目前對于語文綜合性作業(yè)設計的研究已日趨深入，課改的語文新教材中相當重視語文綜合性作業(yè)的內(nèi)容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關注學生的經(jīng)驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業(yè)設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。
本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經(jīng)驗，另一方面結合自身實際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學生中段語文綜合性作業(yè)設計體系，這將對小學生語文涵養(yǎng)和素質(zhì)的提高，語文學習熱情的激發(fā)，一線教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的現(xiàn)實意義和指導作用。
三、課題研究的內(nèi)容和目標
（一）研究目標
1、提高學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性、積極性。減輕學習上過重的、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦恚?/p>
2、通過改變語文綜合性作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。
3、在語文綜合性學習中轉變教師的教育觀念，增強一線教師的專業(yè)素質(zhì)，不斷提高作業(yè)設計和評價的水平。
（二）研究內(nèi)容
研究的主要內(nèi)容可以概括為三條途徑和三個方面：
1、我們在語文課中實施綜合性學習作業(yè)設計時主要通過三條途徑：
(1)、在語文作業(yè)中滲透綜合性學習；
（2）積極開展語文綜合性學習的實踐作業(yè)；
�。�3）開多展語文綜合性學習的創(chuàng)新性作業(yè)。
在語文作業(yè)中滲透綜合性學習的教學是指運用綜合性學習的理論在語文作業(yè)中，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提高學生的語文綜合素質(zhì)。綜合性學習的作業(yè)要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在課堂教學中大膽創(chuàng)新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。
語文綜合性學習的實踐作業(yè)是指對興趣小組和實驗班的學生進行的以語文綜合實踐活動為主要內(nèi)容的作業(yè)。語文綜合性學習創(chuàng)新性作業(yè)是指在面向全體學生的語文作業(yè)中進行以創(chuàng)新性學習為主題的活動。在選擇綜合性學習作業(yè)的專題內(nèi)容時，我們認為遵循以下選材的原則：
趣味性——應選擇對學生而言較為新穎有趣的題材。
通俗性——應選擇學生能夠懂得和理解的題材。
教育性——應考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長的教育內(nèi)容。
2、我們在語文課中實施綜合性學習時主要強調(diào)了三個方面：
�。�1）強調(diào)了教師的角色定位和教學過程的要素。
在語文綜合性學習作業(yè)設計中教師是學生學習的引導者----為學生提供查找資料的途徑；是學生學習活動的促進者——創(chuàng)設學生樂于學習的學習情境并指導學生自主學習，還是學生的幫手和朋友——尊重學生、平等待人，不以權威自居。
（2）強調(diào)選擇適合我們中年級學生進行語文綜合性學習的作業(yè)范疇。在語文課中進行綜合性學習研究，要選擇合適的教學內(nèi)容，不能加重學生的負擔。我們認為現(xiàn)有語文教材、其他學科、生活實踐共同構成了語文綜合性學習的作業(yè)內(nèi)容：
第一、結合教材的教學內(nèi)容來選擇。教材中有豐富的綜合性學習的因素，通過深入分析教材，并對教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性的處理，加強學生綜合性學習的能力培養(yǎng)，是在語文課中實施綜合性學習的最佳方式。
第二、挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。
第三、與生活實踐相結合，在社會生產(chǎn)和生活的實踐中來選擇。這些內(nèi)容包括：結合語文學習，觀察大自然，觀察社會；在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題；能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論。
�。�3）強調(diào)在綜合性學習作業(yè)中體現(xiàn)語文的本色。在培養(yǎng)學生的實際綜合運用能力的同時，要始終體現(xiàn)語文學科特點。
四、課題研究的對象、方法及步驟
�。ㄒ唬┭芯繉ο螅憾昙�、三年級共4個班的學生。
�。ǘ┭芯糠椒ǎ�
�。�1）課題組成員在總課題組的指導下，分工協(xié)作、形成合力，全方位地進行語文綜合性學習作業(yè)研究的改革實驗。
�。�2）課題組每星期進行一次匯報交流，對語文綜合性學習作業(yè)的基本類型、形式、進行研討，分析學生作業(yè)的興奮點，尋找有效地激發(fā)學生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。
�。�3）以語文教材為抓手，挖掘教材特點科學地進行作業(yè)設計，科學地布置作業(yè)。使學生在生活中，在社會中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考問題。開闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會的不同層面、生活的不同角落，在實踐中學習和運用多學科知識，豐富學生的知識結構，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
�。�4）建構合理化的作業(yè)設計體系，體現(xiàn)語文綜合性作業(yè)設計的多元性和人文性。
（三）研究步驟
1、準備階段（20xx年6月――8月）
（1）確立實驗班和實驗老師。
�。�2）課題組成員進行培訓，建設一支具有高素質(zhì)的教師隊伍。
�。�3）擬定實驗方案。
2、實驗階段（20xx年9月――20xx年4月）
�。�1）在實驗班開展調(diào)查研究，充分了解當前學生作業(yè)的現(xiàn)狀，并對獲取的第一手資料進行分析。
�。�2）以每天的語文作業(yè)為抓手，積極探索作業(yè)設計的多樣化與有效性，同時注意積累廣大教師中的成功經(jīng)驗,做到每日一小結；每周一小結；每月一小結。
�。�3）開展形式多樣的作業(yè)展示和作業(yè)交流活動。開展自我縱向評比；小組動態(tài)評比；學科間評比；班級間評比。
�。�4）根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進行比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。讓作業(yè)成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。
3、總結階段（20xx年5月）
（1）對實驗數(shù)據(jù)和結果進行整理分析，總結各項研究成果。
�。�2）撰寫結題報告。
五、課題研究的預期成果
1、完整的作業(yè)設計體系。
2、論文、案例
六、課題研究的條件分析
1、領導重視：學校領導一向重視教科研活動。他們充分認識到教科研活動對于一所學校的生存和發(fā)展所具有的重要意義。在“輕負高質(zhì)”的教學大背景下，學校還將作業(yè)布置的數(shù)量和質(zhì)量作為常規(guī)檢查的一項重要指標。
2、教師實力：課題組成員在語文教學方面有豐富的實踐經(jīng)驗，精力旺盛，積極性高，人均為大專或大專以上學歷，具備過硬的文化和科研素養(yǎng)。
3、學校的良好環(huán)境和優(yōu)良傳統(tǒng)：我校具有良好的教育環(huán)境和先進的教學設施。學校在實施市教育局“高質(zhì)輕負的底線”中強調(diào)要嚴格控制課外作業(yè)量，家作布置要科學、合理，嚴禁大量機械、重復、懲罰性的作業(yè)。這項措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向，成為我們研究的精神動力。
七、課題組成員及分工
組長：XX負責擬定實驗方案，指導開展課題研究
組員：XX制作調(diào)查表，收集資料，撰寫結題報告
“小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究”課題開題報告 4
一、研究背景
作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內(nèi)減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。
過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。
國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務。
二、研究目的與意義
小學語文作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新(語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動;多抄抄寫寫，少思維訓練;學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創(chuàng)新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。
如今，相關的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂課堂》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。
有研究表明:當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。
本課題針對學生作業(yè)單調(diào)、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現(xiàn)狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關于作業(yè)設計的理論依據(jù)、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據(jù)實施本課題的研究。
三、對課題研究的基本認識
(一)研究目標與內(nèi)容
1、建立省時高效的作業(yè)觀念，促動學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生積極探究、實踐、創(chuàng)新等能力。培養(yǎng)學生會學語文、愿學語文的能力與意識。
2、探索語文作業(yè)設置的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式，增強學生學習語文興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3、作業(yè)設置的內(nèi)容要關注學科主題類作業(yè)和拓展實踐類作業(yè)，引入多元的作業(yè)布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會實踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書拓展型作業(yè)等內(nèi)容。
4、作業(yè)設置的形式要涉及預習類作業(yè)、鞏固類作業(yè)、拓展類作業(yè)，兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關注學生的學習興趣和作業(yè)的質(zhì)量效率。
5、建立科學的評價體系，實現(xiàn)評價標準個性化、評價內(nèi)容多維化、評價主體互動化。
(二)研究原則
作業(yè)是學習活動中的任務設計，是基于任務的一種學習方式，因此作業(yè)改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學策略，我們提出應注意以下原則:
1、多種作業(yè)整合的原則
有人說:目標越明確，成功的機會越大。我認為:作業(yè)設置也是這樣，越簡單明了，作業(yè)效果會越好。
2、趣味性原則
作業(yè)設計要注意調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)與促進學生主動學習的心理需求，培養(yǎng)學生樂于思考，勤于動手，善于動腦，主動探索的意識和能力。
3、創(chuàng)新性原則
要根據(jù)學生年齡特點、學習規(guī)律和學科特點，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學”的要求，創(chuàng)造性地設計能夠促進學生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。
4、多元化原則
要采用多元評價方式評價學生作業(yè)，發(fā)展學生個體多方面的素質(zhì)。
5、實踐性原則
作業(yè)應引導學生做中思考，練習中應用，探索中實踐，做到舉一反三，融會貫通。
6、啟發(fā)性原則
作業(yè)應當最大限度的減少機械性，增強啟發(fā)性。培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性。
(三)研究方法
1、行動研究法:從實際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。
2、綜合調(diào)查法:深入實際，調(diào)查了解小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀。
3、個案研究法:通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調(diào)整研究方案。
4、比較法和觀察法:通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個性化的作業(yè)形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業(yè)設計方案不斷調(diào)整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學生。
四、與本課題有關的信息分析
(1)國內(nèi)現(xiàn)狀
從我國來看，小學生的課業(yè)負擔己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的`作業(yè)量和書寫時間有一個嚴格的限制，一且違反規(guī)定就嚴格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時學校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的互助探究得到解決，學生課外作業(yè)量相對有所減少。同時對作業(yè)設計做了有益的改進嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
(2)國外現(xiàn)狀
小學生的課外作業(yè)問題，不僅在我國，而且在世界范圍內(nèi)也是一個十分引人注目的問題。中西方學者普遍認可家庭作業(yè)的積極作用，同時也指出過量的家庭作業(yè)會帶來許多消極影響。本世紀美國小學生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量，要求增加作業(yè)量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學習任務的繁重，許多小學生都產(chǎn)生了厭學心理，小學生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業(yè)。由此可見，世界范圍內(nèi)小學生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國教學問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業(yè)對小學生來說，盡管作業(yè)對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量方面的種種問題，激發(fā)人們對小學生課外作業(yè)問題進行認真的科學研究。
(3)本課題預計有哪些突破
通過課題研究，使小學語文作業(yè)個性化設計科學化、生活化和最優(yōu)化，促進學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮作業(yè)對學生成長的教有發(fā)展公民功能。構建適應素質(zhì)教育的新課程理念下小學語文作業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。
五、課題研究保障措施
1、校領導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障，學校在資料、人員、時間及經(jīng)費等方面給予大力支持。
2、課題組成員為學校領導和學校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，并且有著扎實的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。
3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據(jù)各自側重點開展課題研究，相互之間加強交流，團結協(xié)作。擁有這樣一支領導有力，理念先進，實踐大膽，富于創(chuàng)新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。
六、課題研究的方法
研究方法:
1、文獻研究法:
通過計算機網(wǎng)絡、圖書資料的查閱，了解國內(nèi)相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課感研究提供理論依據(jù)。
2、調(diào)查研究法:
通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實施依據(jù)。
3、行動研究法:
行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學語文作業(yè)個性化設計的原則和策略。
4、經(jīng)驗總結法：
對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5、案例研究法：
通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
七、課題研究的主要步驟:
(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)
1、調(diào)查了解學生作業(yè)現(xiàn)狀
2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作
(二)現(xiàn)狀調(diào)查階段(20xx年1月至20xx年3月)
1、調(diào)查本校學生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和評價形式的現(xiàn)狀。
2、調(diào)查本校學生語文教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀。
3、調(diào)查本校學生對語文作業(yè)和心理負擔的現(xiàn)狀。
(三)具體實施階段(20xx年4月至7月)
1、課題的成員根據(jù)預先安排的分工有機結合、分工合作地進行研究與探索，并做好調(diào)查報告，撰寫研究案例。
2、不定期召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。
3、積累素材，并寫出階段性小結。
(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)
1、全面收集、整理與課題有關的材料。
2、對課題進行系統(tǒng)、全面的總結，撰寫出課題結題報告《優(yōu)化小學語文個性化作業(yè)設計初探》
八、課題研究的成果形式
1、小學語文個性化作業(yè)設計案例集。
2、小學語文個性化作業(yè)多樣性評價方法集。
3、課題結題報告。
4、相關教研論文。
九、課題成員及分工
1、課題組負責人:
負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。
2、課題組成員:
“小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究”課題開題報告 5
一、課題的提出
�。ㄒ唬┭芯勘尘�。
作業(yè)是學生鞏固知識提高能力的有效途徑�！墩Z文課程標準》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”怎樣讓兩者有機融合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問題。語文課是實踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實踐中承擔掌握運用語文規(guī)律的角色。因此，對語文作業(yè)我們要提高認識，精心設計，讓作業(yè)成為學生自我策劃、自我表現(xiàn)、超越自我的一個平臺，從而發(fā)揮語文作業(yè)的真正作用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
然而在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導下，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，應試訓練色彩濃厚。因此，要想徹底地改變當前小學語文作業(yè)體系所存在的問題，必須從作業(yè)設計這個層面切入。作業(yè)設計是教學工作的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，作業(yè)的研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。
�。ǘ┱n題研究的目的與意義。
作業(yè)是為了學生的成長進步，那么，充分考慮學生的需要和承受能力，注重作業(yè)的科學合理性和實際有效性，體現(xiàn)“以人為本”思想，就應該是我們老師必須把握的最基本的原則�！墩Z文課程標準》要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統(tǒng)一、專制走向“自主，由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中體現(xiàn)作業(yè)的層次性、合作性、實踐性、整合性，讓作業(yè)成為學生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺�！岸嘣橇碚摗闭J為每位學生都擁有自己的智力優(yōu)勢領域和弱勢領域，同時，應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發(fā)展。所以教師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能。要從多方面、多角度對學生的作業(yè)進行激勵的評價。
為此，本文以小學語文教學中的作業(yè)設計作為研究內(nèi)容，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問題，并提出解決對策，其目的是探討怎樣進行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學語文教學中的重要作用，為提高語文教學質(zhì)量探索出一條有效的途徑。
總之，通過實踐和理論，來規(guī)范小學生語文作業(yè)優(yōu)化和設計，重新審視小學生語文作業(yè)的新內(nèi)涵從而促進小學生品德修養(yǎng)和審美情趣的激發(fā)，促進小學生的德、智、體、美全面的和諧發(fā)展。
二、理論依據(jù)
《語文課程標準》中有如下表述“要求學生吸收民族文化智慧關心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力�！边@為我們在實踐中設計作業(yè)提供了有力的理論依據(jù)。
《語文課程標準》指出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是實踐性很強的課程。它倡導學生在主動參與、樂于探究、勤于動手的過程中培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，使作業(yè)在大量實踐中承擔運用語文規(guī)律的角色。優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的研究與實施
新課標要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中體現(xiàn)作業(yè)的層次性、合作性、實踐性、整和性，讓作業(yè)成為學生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺。
三、研究設想
�。ㄒ唬┭芯績�(nèi)容：
1、作業(yè)形式的多樣性
生動活潑的形式，往往能引起學生作業(yè)的欲望，應當設計形式多樣的課外作業(yè)，以吸引自制力尚處于薄弱階段的小學生，使之懷著愉快的心情去完成每一項作業(yè)，而不會把作業(yè)當作一種負擔。可以設計以下三種形式口頭作業(yè)�？陬^作業(yè)指說、讀、背的作業(yè)。讓學生說說故事、讀讀課文并錄音、背誦精美篇章等，主要為學生創(chuàng)造口語交際環(huán)境，提高朗讀能力和口頭表達能力。
2、布置數(shù)量的多樣性
教師布置課外作業(yè)的數(shù)量在方法上要多樣化。
教師規(guī)定數(shù)量。教師為使學生形成能力，要求學生必須要完成一定的作業(yè)數(shù)量。如為了提高學生的閱讀能力，教師規(guī)定學生每天閱讀課外書至少頁，這樣就體現(xiàn)出了教師的主導作用。學生自定數(shù)量。對作業(yè)的數(shù)量，教師不作統(tǒng)一規(guī)定，讓學生完成自己能夠完成的數(shù)量。如，為了讓學生把課文讀流利，沒必要強求學生讀五遍或十遍，可讓學生在數(shù)量上自主選擇，可以讀兩遍，也可以讀五遍，只要學生能正確流利地朗讀就行，這樣可以充分發(fā)揮學生的主體地位。
3、完成時間的多樣性
現(xiàn)在教師要求學生完成作業(yè)的時間大部分都相同，其實應該使學生完成作業(yè)的時間多樣化。即時性作業(yè)。要求學生在當天就要完成作業(yè)。比如，在教學課文之后，讓學生回家背誦文中的好段落，使課堂上的內(nèi)容得到及時的鞏固。短時性作業(yè)。要求學生在雙休日或一周內(nèi)完成作業(yè)�？梢宰寣W生在雙休日寫日記，使學生有充分的時間和寫作素材，這樣學生的日一記就會言之有物。長時性作業(yè)。在完成作業(yè)的時間上，教師不作統(tǒng)一規(guī)定，只定下限，給學生一個較為充裕的時間完成作業(yè)，可以是一學期或一學年，使學生有一個自己安排的較長的過程。
4、作業(yè)內(nèi)容的多樣性
由于學生個體存在的差異性，作業(yè)的內(nèi)容要多樣化，既要有基礎作業(yè)，又要有綜合作業(yè)，還要有提高作業(yè)。要讓作業(yè)的'內(nèi)容具有階梯性，以適應不同水平的學生，盡可能使每一位學生都能完成相應難度的課外作業(yè)，減輕學生作業(yè)的壓力。
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1、文獻法：通過查閱與本課題相關的文獻資料，時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關信息，為本課題及時提供科學的論證依據(jù)、研究方法，提高研究效益。
2、調(diào)查法：調(diào)查實驗對象的基本情況，使全面了解、掌握實驗對象發(fā)展的具體情況。
3、對比分析法：通過對實驗班與普通班的對比分析，及時了解本課題研究的階段性變化。
4、案例研究法：對某個學生，某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
5、經(jīng)驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
6、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。
�。ㄈ┻^程設計：
1、準備階段（2021年3月—2021年4月）
�。�1）填寫課題評審書，申報課題；
（2）制定準備階段；
（3）制定研究方案；
（4）理論學習；
�。�5）設計調(diào)查問卷；
�。�6）課題開題。
2、實施階段（2021年4月—2021年6月）
（1）制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關注，學習相關理論知識，查閱中外理論研究有針對性的文獻和資料。
�。�2）分析語文課堂作業(yè)設計和學生的學情，進行參與、觀察，從中研究多樣化、科學化作業(yè)的合理性和實用性。
�。�3）及時根據(jù)研究反饋的信息作出相應的對策調(diào)整，進行實踐反思實踐。
�。�4）關注與本課題相關的科研信息，學習借鑒，解決課題研究中產(chǎn)生的相關問題。
（5）在相關理論的指引下，進行個案分析，解決實際問題，以確定和推廣多種有效的小學語文課堂作業(yè)設計，從而為后進生減壓、減負。
（6）開展作業(yè)評價活動，引導教師設計多樣化、科學化的語文作業(yè)，促進學生多元發(fā)展。
�。�7）采用多渠道分析、反饋方法，多方面了解學生的反饋意見，并及時對課題反思，完善理論和實踐的總結，提高實驗成果。
3、總結階段（2021年7月）
進行課題全面性的總結，形成行之有效的小學語文設計化、科學化課堂作業(yè)設計模式，推廣應用，提高教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，整理各個階段試驗資料，撰寫課題研究結題報告。
四、研究對象
杭錦旗億利東方學校2年級學生
五、課題預期成果形成
�。ㄒ唬┩ㄟ^課題研究，學生語文綜合素質(zhì)和語文能力得到了全面提高。
1、學生都能自覺完成作業(yè)；一半的學生能認真完成作業(yè)并有良好的作業(yè)習慣；少數(shù)的學生對待作業(yè)極其負責。
2、學生的作業(yè)興趣有所提高，形成了良好的語文學習習慣，學習自覺性和主動性增強。
3、激發(fā)了作業(yè)興趣。學生完成語文作業(yè)的興趣有比較明顯的提高，特別是以前對語文作業(yè)不感興趣的學生，在態(tài)度上對語文作業(yè)有比較大的改變。
4、學生思維能力得到提高。以前做語文作業(yè)沒有思考的習慣，拿起筆就開始做，現(xiàn)在學生有了自己的思維，喜歡動腦筋去獨立思考了，也愿意和別人去探討與交流了。
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在課題研究過程中，教師批改作業(yè)更認真細致，作業(yè)講評更有針對性，課堂教學更注重有效性，平時更關注學生的學習態(tài)度和學習習慣的培養(yǎng)。最后，通過專題學習，課題組教師掌握了一定的科研方法，按科研的程序參與實驗的全過程，鍛煉科研能力，提升理性思維，業(yè)務素質(zhì)得到了提高，專業(yè)得到了成長。同時教師能夠探索出提高小學高年級學生的作業(yè)質(zhì)量的有效途徑和措施。
總之，通過課題研究，達到了減輕學生負擔，提高學習質(zhì)量的目的。課題實施以來，學生的心理負擔和作業(yè)負擔都有一定程度的減輕，孩子們不僅僅提高了學習語文的興趣，同時語文成績也有了明顯提高。
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